蘇教版小語三年級下冊習作4《看圖學寫對話》習作教學案例

【關鍵詞】看圖寫對話案例

【文獻編碼】doi：10.3969／j.issn.0450-9889(A).2010.10.021

教學要求：

1 讀懂例文，了解其主要內容。弄懂“反哺”的本意及引申意義。

2 正確運用冒號、引號、問號等標點符號。引導學生掌握寫好對話的基本方法。

3 借鑒習作范文，在三幅圖畫中任選一幅，展開合理想象，寫一段對話。

教學重點、難點：

引導學生掌握寫好對話的基本方法，并能通過合理想象，對人物的動作、語言、表情等進行描寫。

教學過程：

一、談話導題，激發(fā)興趣

1 交談：同學們，你們了解我嗎?你們還想知道我的哪些情況?

2 導入：剛才我們通過對話加深了了解，成了朋友。可見對話多么重要呀!這節(jié)課我們就學習寫對話。

[美國心理學家布魯納說：“學習的最好刺激，是對所學教材的興趣。”只有激發(fā)其學習興趣，才能使學生具有強烈的求知欲。這個環(huán)節(jié)通過教師和學生的交流，創(chuàng)設輕松和諧的課堂氛圍，吸引學生的興趣和注意，使學生進入習作情境，產生習作動機。]

二、例文引路，“三招”明法

(一)讀一讀

1 師述：有一位同學和媽媽出去散步，邊走邊談，回家后她就把自己和媽媽的對話寫了下來，寫得非常棒，想讀嗎?

2 請同學們輕聲讀對話，邊讀邊想：讀了對話，你知道了什么?

3 交流小結，出示插圖。是呀，烏鴉老了，飛不動了，小烏鴉捉蟲子給媽媽吃，報答老烏鴉的養(yǎng)育之恩，這就叫_烏鴉反哺。這篇對話就是圍繞烏鴉反哺來進行的。

(二)議一議

1 小作者是怎樣寫下她們對話的呢?我們首先要看清楚每句話是誰說的。

(1)學生邊讀邊劃一劃每句話是誰說的。

(2)分角色讀對話。女生讀媽媽說的話，男生讀“我”說的話。師引讀。

(3)小結：原來，寫對話要寫清楚誰說的，說了什么?老師教你寫對話的第一招。

出示：

教你第一招：寫對話一定要寫清是誰說的、說什么。

2 寫對話還要寫清楚什么?我們來看其中的一段對話。出示：

媽媽嘆了口氣，說：“它老了，飛不動了。”

“那怎么辦呢?”我著急地問。

(1)討論：媽媽是怎么說的?我是怎么問的?如果去掉這兩個詞，有什么不同呢?

(2)朗讀體會：有了這兩個詞，我們仿佛看到了媽媽和我說話時的動作、神情，聽到她們說話的語氣。

(3)你能通過朗讀，把她們說話時的動作、神情、語氣表現出來嗎?指名讀，齊讀。

(4)引導小結：要想把對話寫生動、具體，還要寫清楚人物說話時的動作、神情、語氣等。

出示：

教你第二招：寫對話一定要寫清人物的動作、語言、神態(tài)。

(5)補充交流：老師還要提醒同學們一下，誰說的?怎么說的?因為位置的不同，標點符號也不一樣，仔細地比較標點符號，你們發(fā)現了什么?(提示語在前用冒號、雙引號；提示語在后用雙引號、句號。)

3 師述：學了兩個絕招了，你們想用一用嗎?好，老師給你們創(chuàng)造機會。

(1)出示三幅圖：我們來看圖，看到一幅圖，首先要弄清楚圖上主要講了些什么?(誰和誰在什么地方干什么)

(2)指導：圖中的人物會說些什么?又是怎么說的?這就要靠我們仔細觀察圖上的內容，并展開想象了。這是老師教你們的第三招。

出示：

教你第三招：寫對話要仔細觀察，展開合理想象。

[這個環(huán)節(jié)要讓學生明白，到底寫對話時應注意哪些問題，但并不是直接告訴學生，而是讓學生自己思考，疑難問題讓學生議，見解讓學生講，給學生思維發(fā)展提供了自由的空間。最后教師歸納小結，告訴學生必須明確幾點要求，才能把對話寫好。這樣，學生的主體意識大大增強，個體潛能得到盡情發(fā)揮，同時喚醒個體創(chuàng)造的潛在意識，為下一步寫對話起了鋪墊作用。]

三、多維參與。巧引妙導

1 出示合作要求：任選一幅你們最喜歡的圖，選好角色，用上我們總結出的三招，模擬圖中的情景進行對話。其他同學邊聽邊補充。

2 小組合作進行對話練習。

[小組合作能最大限度地活躍課堂氣氛，調動群體學習的積極性、主動性。小組合作表演為全班每個學生提供表現自己的機會。這樣的學習過程，不僅培養(yǎng)了學生的口語交際能力，與人合作能力，而且培養(yǎng)了團體的合作精神，促進了每個學生健康人格的發(fā)展。]

3 師述：

老師注意了一下，剛才大家演得最多的是買文具。正巧老師也把一位同學買文具的情景拍了下來。我們一起來看一看(要仔細聽她們是怎么說的?重點仔細觀察她們對話時的動作、神情、語氣等)。

4 觀看錄像。

5 指導：現在誰能用三大絕招說說她們的對話?

其他同學當小老師，也用三大絕招幫他評評看，哪些地方說的好，符合寫對話的要求，哪些地方還需要幫助他改進。

6 師生評價：說清楚了什么?怎么說的?交流、補充、更正。

[圖中的形象是平面的、靜止的，通過錄像這個環(huán)節(jié)，變靜止為運動，使形象活起來，同時又調動了學生的生活經驗，與人物情感產生共鳴，使學生入情入境，說對話、議對話。]

四、自主創(chuàng)作。評議“亮點”

1 其他同學想不想使用三大絕招，成為寫對話的高手?想，那就趕快動手吧!

要求：直接寫對話，可以是一兩次，也可以是三四次。

學生動筆習作，教師巡視輔導。

2，評議，發(fā)現“亮點”。

(1)自己找“亮點”(自評)。讓學生邊朗讀，邊把自己滿意的地方找出來。

(2)他人找“亮點”(他評)。讓學生把作文與好朋友交換，邊欣賞，邊把自己的賞識點找出來。

(3)展示“亮點”。實物投影展示學生習作，讓評價者上臺將習作中的亮點有聲有色地讀給大家聽，并說出亮在何處。

3 寫作主體根據評價的意見再次修改。

[《語文課程標準》指出，要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。這一環(huán)節(jié)大膽放手，讓學生充分發(fā)表意見，增強生生互動，營造共同研究、探討的氛圍，培養(yǎng)自改、互改文章的能力和習慣。]

五、賞析總結，謄寫習作