學生會了,教師還教什么?等4則

學生會了，教師還教什么?

特級教師王凌在2010年第2期《江蘇教育》上的一篇文章中就“有的教學內容，當教師還未教的時候，學生就已會了怎么辦”的問題，提出了三個解決策略：

一是抓住知識間的聯系，以結構化的眼光構建教學框架，使課更有數學味。具體講就是將視角放在通過例題教學幫助學生溝通前后知識間的聯系上，使他們的數學理解達到融會貫通的程度，避免就例題教例題的做法。

二是關注數學知識在生活中的實際應用。教師要引導學生從“能用”向“會用”過渡，發展學生思維。教師在教學設計時，要思考教材習題編排的意圖，以便于自己在設計拓展練習時把握好方向。

三是在教法設計中，貫穿為學生發展服務的理念，充分創設有利于學生學習的時空。既然學生課前就已經會了，課中教師的作用就是根據教學目標、學生現有的認知發展水平及知識間的邏輯關系精心加工學習材料，充分地引導學生將他們會的內容進行交流，并精心設計問題引導他們深入地探究其中的道理，達到對所學知識的理性認識。

主問題設置模式：實現有效閱讀的課堂教學策略

陳靈飛、張燕華在2010年第5期的《語文建設》上撰文指出，教師可以采用“主問題設置”模式，有條不紊地組織不同的課堂提問類型，引導學生進行自主學習、探究學習并引發對話互動，實現有效閱讀。具體可以從三方面進行“主問題設計”：一是抓住文章的關鍵詞設置主問題，這些需要理解、解釋、分析、評價的提問，屬于深層次提問，可以讓學生從整體上把握文本，又使課堂教學省時高效；二是抓住文體特點設置主問題，結合文本特點，抓住學生最關注的問題重錘敲打，使教學目標落到實處，做到“長文短教”；三是抓住文章的主題設置主問題，直奔文章主題可以牢牢吸

解決常態課與公開課巨大差距的策略

馬占杰在2010年第7期《教學與管理》上撰文指出，雖然公開課發揮了促進教師專業成長的重要作用，然而，不少教師的常態課與公開課相差甚遠。為此，他提出了六點解決策略：

一是進一步加強師德修養。每一位中小學教師，都要自己強化踐行教師職業道德規范的“內省力”和自覺性，不僅要有高度的事業心和責任感，還要關愛每一位學生，對工作一絲不茍，精益求精，努力打造“魅力課堂”“高效課堂”，用精湛的教學藝術促進每一位學生的發展。

二是進一步加強教師“研究意識”的培養。要將“教學”與“研究”融為一體，在教學中研究，在研究中教學，在研究中提高，在研究中成長。使每位教師樹立“教育科研是提高教育教學質量第一生產力”的理念，用先進的理念和名師成功的經驗點燃教師的“研究”之火。

三是正確認識教學質量與取得質量途徑的關系。教育教學的本體是學生，真正的質量是學生的發展。教師要改進教學方法，引導學生自主學習、探究學習、合作學習，讓學生學得生動活潑，并且有利于學生自學能力、思維能力、創造能力的形成及終生的發展。

四是進一步加強課前研究，提高備課質量。在課前研究中，教師要吃透教材，弄清教材的編寫意圖，對重點、難點、關鍵點、易混點等要有準確的把握；同時要吃透學生，正確分析學生的知識基礎、思維特征、學習的難易程度、學習方式等，在此基礎上準確確立教學目標，科學設計教學程序，選擇適合學生的教學方法。

五是加強對教師常態下課堂教學的評價。通過有關人員走進課堂、觀察課堂，將教師新理念的運用、教學目標的設計、教學情境的創設、教學程序的設計、教學方法與手段的運用、課堂調控與生成、學生的學習狀態、課堂教學效果等作為評價的重點。在教師評優評模、職稱評聘時，將常態下的課堂教學情況納入對教師的綜合考評體系。

六是為教師創造常講公開課的機會。各級教學管理部門、教研部門多為教師創造常講公開課的機會，形成一個校、鄉(學區)、縣三級教研網絡并經常開展活動。

有效利用教學中的錯誤資源

牛獻禮在2010年第1輯《小學數學》上撰文指出，學生在學習中的錯誤往往可以成為很好的教學資源。怎樣有效利用教學中的錯誤資源呢?首先，教學開放是前提：進行開放的教學，給學生出錯的機會；傾聽學生發言，捕捉學生的錯誤想法；設計問題情境，讓學生的錯誤顯現出來；用心積累學生經探究進行自我否定的經驗。其次，捕捉錯誤是關鍵：要有關注學生狀態的意識，不能視而不見；要有學生樣本采集的意識，不能盲目巡視；要有錯誤資源利用的意識，不能只找正確方案；要有資源的價值判斷意識，不能凡錯誤都呈現。最后，資源利用是重點。總之，教師教學不能停留在表面上，只顧形式上熱熱鬧鬧，要尋根究底，學會從學生的角度去思考問題，根據學生的學習需求決定“教什么”和“怎么教”。只有真正觸及學生的“癢處”即困惑、需要之處，才能把學生表面化的學習變成充滿思考的學習過程。