不嚴而威不令而行

【關鍵詞】班主任威嚴

【文獻編碼】doi：10.3969／j.issn.0450—9889(A).2010.10.016

我們經常可以看到同樣一個班級，有的老師上課，學生能認真安靜地聽講；有的老師上課時，課堂秩序混亂，教學時常中斷，認真聽講的學生很少，教學效果低。為什么會有如此不同的反差呢?除學科差異外，可能就是教師的魅力與威嚴在作用了。常聽到學生們議論說：某老師很“兇”。很嚴格，我們要乖一點；某老師比較“好說話”，我們可以隨便一點……一語道破天機啊!看來教師的確需要威嚴。可是，是不是“嚴”就一定能產生“威”呢?筆者認為“嚴”會引起兩種效果：一是“嚴而不威，令而不行”，另一種是“不嚴而威。不令而行”。

一、嚴而不威。令而不行

任何時候教師對學生嚴格要求都是正當而且必要的，但嚴格不等于嚴厲，班主任態度的強硬、武斷、偏執和嚴厲會使學生產生懼怕、敵意心理。有的班主任極其威而嚴，學生都畏而遠之，班級表面很平靜，但一有機會學生便“鋌而走險”“悍然抗上”。

2006～2007學年，我擔任一個畢業班的語文教學工作，但不是班主任，班主任是一位年輕的女教師。她總認為對學生就是要嚴厲，否則管不住學生，搞不好學習。她的教學工作抓得相當緊，每天放午學和晚學后，都要留學生做半個小時的練習，還要求學生中午早到校做練習；在學生面前，她總是板著一副嚴肅的面孔，學生有一點點不良行為，她就大聲呵斥，并極盡挖苦之能事，在她的眼里，好像沒有一個好學生。久而久之，學生個性壓抑、自卑感重，甚至產生嚴重的逆反心理，導致師生關系僵化。這既不利于學生身心的健康發展，也不利于班級工作的進一步展開。因此，盡管班主任為班級、為學生操碎了心，但班級工作卻捉襟見肘，焦頭爛額：很多學生不想放學了還留下來做練習，于是逃學了；有的學生與老師作對，考試故意考不好；接力賽時，故意丟棒；大掃除時，很多人懶洋洋的；甚至有學生到校長那里強烈要求換班主任。雖然老師的動機是好的，但嚴而無格，結果只能是嚴而不威，令而不行，事與愿違，不得人心。

二、不嚴而威，不令而行

要想達到“不嚴而威，不令而行”的境界，應具備三個條件：有愛心，有才能，講信用。

1 要有愛心。要想學生信服自己，服管，也不難。訣竅就在于一個“情”字。有老師曾經對我慨嘆道：“汪老師，我不明白，你看起來不兇的，為什么你一站在學生面前，學生就能安靜下來聽你講話呢?”我就這一問題問過學生，學生回答道：“因為我們和老師有感情呀，所以我們都愿意聽老師的。”親其師，信其言。教師只有向學生傾注真情，用愛心和善意去打動他們，感化他們，啟發他們，才會得到學生的尊重和信賴，從而使學生聽從老師的教導。

每當我的學生犯錯誤時，我總是先心平氣和地了解事情的原委，然后幫助他認識到錯在什么地方，最后讓他明白該怎么做才是好學生。這樣，學生覺得老師是講道理的，是實事求是的，是愛護他們的，學生就會心服口服，真正地從思想上解決問題。這樣師生之間才能建立融洽和諧的關系，彼此之間的感情才能日漸增長，逐漸達到心有靈犀一點通的境界。

2 要有才能。小學生年紀雖小，但絕不盲從，他們心中都有一桿秤。當他們認為老師有本事時，他們就尊敬、崇拜老師；當他們認為老師也沒有什么了不起時，他們就會不把老師放在眼里，肆無忌憚。

我帶的這個班是在六年級才接手的。原來的班主任老師辦事很周到，在我接觸學生之前，她就在學生面前把我的優點一一列舉了出來，使學生對我有了一個好印象，覺得我是一個優秀的老師，從而為我樹立了威望。我注重儀表，每天走進教室，都給學生新的感覺；我重視備課，上課胸有成竹，不僅能正確講授知識，而且能使預設與生成共舞，讓學生真正地學到知識和培養能力；我注意學習效果，學生的作業及時批改，及時肯定學生的成績，鼓勵學生不斷進步，這讓學生既明白了自己的實力，又讓他們看到了前進的目標，對未來充滿了希望和信心。老師在學生心目中有威信，也就能做到不令而行了。

3 要講信用。有威信的教師，本身就是一種無形的教育力量，學生會心悅誠服地接受他的教育和勸導。所以，教師不僅要有威嚴，還得講信用。教師的天職是教書育人，除向學生傳授知識外，還要教學生如何做人。要求學生做到的，教師首先要做到，而且要做得更好，在無形之中為學生樹立榜樣。

現代教育提倡“以人為本”“一切為了學生”“營造寬松、和諧、民主、平等的教育教學氛圍”，那么“不嚴而威，不令而行”則是現代教育的最佳境界。