用對話架起教與學的橋梁

【關鍵詞】對話合作拓展

【文獻編碼】doi：10.3969／j.issn.0450-9889(A).2010.10.029

對話是人與人之間在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納、彼此敞開基礎上達成的交融，是一種致力于相互理解、相互合作、相互激發、共同創作的精神或意識。那么，如何在“對話式”教學中，體現出教師與學生雙主體相互對話、共同活動的過程呢?

一、導入在對話中進行

在學生還沒有完全進入學習狀態的時候，采用對話的形式導入，讓學生的口動起來，使其思維進入活躍狀態，從而使學生的“學”與教師的“教”一齊舞動，奠定課堂成功的基礎。以下是特級教師王崧舟執教《只有一個地球》一課的導人：

師：同學們，美國有一本著名的雜志叫《時代周刊》，大家聽說過嗎?

(學生有的聽說過，有的沒有。)

師：這本雜志每年要在世界范圍內評選一位年度新聞人物，這個人物往往在這一年當中對全世界影響最大。我舉兩個例子：2001年評選出的年度新聞人物是美國紐約市的市長朱莉·安妮；1992年評選出的年度新聞人物是咱們國家改革開放的總設計師鄧小平。但是，1998年，《時代周刊》卻評出了一位非常特殊的年度新聞人物。結果一公布，所有人都大吃一驚。大家想知道是誰嗎?

生：想!

師：我們一起來看看1998年《時代周刊》評選的年度新聞人物——

(師課件演示。)

生：地球!

師：你們吃驚嗎?

生：吃驚!

師：地球默默地為我們奉獻，但它畢竟不會說話，怎么可以成為年度新聞人物呢?大家想知道答案嗎?

生：想!

師：答案就在課文《只有一個地球》中。請同學們大聲朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，讀完問一問自己的I心情怎樣。

這課的導入，教師就像一位“導游”，通過對話引導“游客”逐漸去發現精彩，通過對話不知不覺中將“游客”一步步引入佳境，收到了“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”之效。

二、閱讀理解在對話中完成

只是教師講、學生聽的閱讀教學，是與閱讀規律相悖的。教師問，學生答，學生必然處于被動狀態，這不是真正的閱讀；學生問，教師答，教師答的是教師自己的閱讀結果，這也不是真正的閱讀。要使閱讀理解真正成為學生的個性化行為，不以教師的權威性分析替代學生的閱讀理解，引領學生親歷閱讀過程，走進文本深處去品味語言，感悟文本，體驗情感，對話就成為一種必然的選擇。通過對話，可以引領學生深入文本，激起他們閱讀的興趣，喚醒探究的欲望，刺激探索的思維，交流思考的結果。對話的比重越大，交流的信息越多，對文本內容達成正確、深刻理解的可能性就越大。以下是特級教師于永正執教《草》一課的精彩對話片段：

師：誰愿意背給奶奶聽?(指一名學生到前邊來)現在，我當你奶奶。你奶奶沒有文化，耳朵有點聾，請你注意。

生：奶奶，我背首古詩給您聽好嗎?

師：好!背什么古詩?什么時候學的?

生：背《草》，今天上午剛學的。

師：那么多的花不寫，干嗎寫草哇?

生：(一愣)嗯，因為……因為草很頑強，野火把它的葉子燒光了，可第二年又長出了新芽。

師：噢，我明白了。背吧!

(生背)

師：“離離原上草”是什么意思?我怎么聽不懂?

生：這句詩是說，原野上的草長得很茂盛。

師：還有什么“一歲一窟窿”?(眾笑)

生：不是“一歲一窟窿”，是“一歲一枯榮”。枯，就是干枯；榮，就是茂盛。春天和夏天，草長得很茂盛；到了冬天，就干枯了。

教學中，對話看似漫不經意，卻是匠心獨運。學生在拉家常式的、輕松愉快的對話中，充分經歷閱讀實踐，正確理解了課文內容，讀出了自己的獨特感受。課堂涌動著生命的火花，成為了學生智慧飛揚的沃土。

三、拓展在對話中達成

很多教師在拓展時往往刻板說教，將自己的思想強加于學生，使原本應生動、令人回味無窮的收尾變得味同嚼蠟。對話能有效地增進師生的思想交流和融合，學生在對話中激活思維，放飛想象的翅膀，表達自己的情感體驗，張揚自己的個性，這樣的情感生成才是水到渠成，瓜熟蒂落，領悟的道理才是真正屬于學生自己的思想，屬于學生自己的收獲。以下是特級教師薛法根執教《臥薪嘗膽》一課的課終小結：

師：同學們，勾踐需要臥薪嘗膽，我們需不需要臥薪嘗膽?

生：不需要。

師：為什么?

生：因為我們不要報仇雪恨。

師：沒有仇，沒有恨，不必臥薪嘗膽。

生：我們的生活很幸福，不需要這么苦。

師：請同學們認真聽老師的這句話：為了中國的航天事業，中國科學家臥薪嘗膽幾十年，終于將中國的第一顆人造衛星送入了太空。你們說，中國科學家有仇恨嗎?他們是否每天都睡在柴草上，每頓飯前都要嘗一下苦膽?

生：老師。我覺得我們需要臥薪嘗膽。比如中國足球隊要成為世界冠軍，就必須臥薪嘗膽。

師：中國足球隊需要臥薪嘗膽的精神!

生：我也要臥薪嘗膽。

師：你又沒有仇恨要報，怎么也要臥薪嘗膽?

生：我將來要成為一個科學家，現在就要臥薪嘗膽，刻苦學習。

師：為了實現自己的遠大理想，也需要臥薪嘗膽的精神!這種臥薪嘗膽的精神，就是忍辱負重、奮發圖強、堅持不懈的精神!

在教學中，對話的實質是讓學生真正成為課堂學習的主人，但并不是說教師可以不加考慮地隨意運用，甚至撒手不管。在課堂中運用對話教學，一方面要避免教師牽著學生的鼻子進行對話，一步一步地接近預案，這樣的課堂對話，不是學生感悟知識的過程，而是被教師強制牽引著的模式化表演；另一方面要避免任由學生天馬行空、漫無邊際地說話，對話過程就像一條奔騰的河流，如果沒有了岸的約束，就容易走向肆意泛濫，造成課堂空熱鬧一番的結果；再一方面還要避免出現優等生的“話語霸權”，使大多數學生充當“看客”，扮演“聽眾”。對話中，教師應通過角色定位來進行適當的調控，既要做一名“導演”，成竹在胸，對話題的選擇、學生是否有話說、可能會出現的狀況等有全盤考慮；又要做一名“主持人”，當學生各執己見或思維錯位或氣氛冷淡時，發揮出機智和幽默，去引導、去啟發、去斧正，當學生說話精微透辟、盡顯精彩時，懂得及時激勵、嘉獎；還要做一名“演員”，演好自己的“戲”，以自己的學識、水平、人格魅力去感染學生。這樣，才能實現師生之間的相互交流、相互溝通、相互補充，真正為學生架起一座通向成功的橋梁。