國(guó)際交流與合作:大學(xué)師資隊(duì)伍國(guó)際化建設(shè)的有效途徑

師資隊(duì)伍國(guó)際化既是高水平大學(xué)的共同特征，也是我國(guó)大學(xué)走向高水平乃至世界一流大學(xué)的根本保證。在建設(shè)高水平大學(xué)的現(xiàn)實(shí)背景下，我國(guó)大學(xué)師資隊(duì)伍國(guó)際化問(wèn)題被提升到一個(gè)新的高度，聚焦于師資隊(duì)伍國(guó)際化建設(shè)的理論與實(shí)踐研究不斷呈現(xiàn)。從已有的研究來(lái)看，人們普遍關(guān)注師資隊(duì)伍國(guó)際化建設(shè)的內(nèi)涵、意義、價(jià)值、途徑及方法的一般性研究，偏重于對(duì)我國(guó)大學(xué)師資隊(duì)伍國(guó)際化建設(shè)中問(wèn)題的宏觀(guān)思考，而深入的、具體的、富有操作意義的研究還較為鮮見(jiàn)。本文立足于大學(xué)師資隊(duì)伍國(guó)際化建設(shè)的縱深研究，圍繞大學(xué)師資隊(duì)伍國(guó)際化建設(shè)的途徑問(wèn)題，分析其有效途徑——國(guó)際交流與合作的作用與實(shí)施方式。在此基礎(chǔ)上，對(duì)我國(guó)國(guó)際交流與合作促進(jìn)大學(xué)師資隊(duì)伍國(guó)際化建設(shè)的實(shí)踐進(jìn)行解析，以期深刻認(rèn)識(shí)大學(xué)師資隊(duì)伍國(guó)際化建設(shè)的途徑。

國(guó)際交流與合作在大學(xué)師資隊(duì)伍國(guó)際化建設(shè)中的作用

大學(xué)師資隊(duì)伍國(guó)際化，從根本上講，就是強(qiáng)調(diào)教師隊(duì)伍的跨文化性，主要表現(xiàn)為：教師具有國(guó)際觀(guān)念、國(guó)際意識(shí)和國(guó)際視野；具有跨文化教育背景，了解多元文化；具有較強(qiáng)的跨文化交流能力；把握本學(xué)科專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的國(guó)際現(xiàn)狀和趨勢(shì)；具有在全球范圍尋找資源和進(jìn)行資源配置的意識(shí)和能力；在教學(xué)、科研和管理等方面，具有較強(qiáng)的協(xié)作、創(chuàng)新能力。大學(xué)師資隊(duì)伍國(guó)際化建設(shè)著眼于教師的跨文化性，重在提升教師的綜合素質(zhì)特別是國(guó)際化能力。

1 國(guó)際交流與合作的活動(dòng)過(guò)程直接提升大學(xué)師資隊(duì)伍的國(guó)際化能力

大學(xué)師資隊(duì)伍國(guó)際化建設(shè)離不開(kāi)國(guó)際交流與合作活動(dòng)。大學(xué)的國(guó)際交流與合作是一種跨國(guó)界、跨文化的師生教育交流，如師生互換、學(xué)位等值、學(xué)者互訪(fǎng)、合作辦學(xué)、合作研究、國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議、國(guó)際間教育資源的互補(bǔ)等。由此可見(jiàn)，教師是國(guó)際交流與合作的重要主體，而互動(dòng)是其最基本的活動(dòng)方式。大學(xué)為提升科研水平，開(kāi)展國(guó)際科研合作與學(xué)術(shù)交流，就必須有一支具有國(guó)際科研能力和學(xué)術(shù)成果的師資隊(duì)伍，只有這樣，才能建立國(guó)際對(duì)話(huà)的基礎(chǔ)，也才能參與和維持國(guó)際的交流與合作，并在該過(guò)程中有所貢獻(xiàn)和收獲。所以，國(guó)際交流與合作的內(nèi)涵不僅闡釋了師資隊(duì)伍國(guó)際化的要求，而且點(diǎn)明了其活動(dòng)過(guò)程在提升大學(xué)師資隊(duì)伍國(guó)際化能力方面的作用。

事實(shí)上，國(guó)內(nèi)外通過(guò)國(guó)際交流與合作活動(dòng)提升大學(xué)師資隊(duì)伍國(guó)際化能力的例子俯拾皆是。例如，哈佛大學(xué)在開(kāi)展國(guó)際交流與合作中發(fā)現(xiàn)：他們(教師)本人受到了新方法的挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)情景發(fā)生了微妙而清晰的變化。于是，他們?cè)趯?duì)問(wèn)題本質(zhì)的理解、研究問(wèn)題的角度和方式等方面頗為受益。日本東京大學(xué)是日本國(guó)際化程度最高的一所大學(xué)，早期的39名教授中就有外國(guó)教授27人，國(guó)際交流與合作使該校的師資隊(duì)伍國(guó)際化水平持續(xù)保持。我國(guó)大學(xué)的國(guó)際交流與合作活動(dòng)雖然起步較晚，但從中獲益是有目共睹的。例如，北京工業(yè)大學(xué)在與美國(guó)大學(xué)合作伙伴的交流與合作中，明顯地感到教師的國(guó)際化能力大為提升，活躍在國(guó)際學(xué)術(shù)舞臺(tái)上的教師數(shù)量劇增。

2 國(guó)際交流與合作的內(nèi)容成為大學(xué)師資隊(duì)伍國(guó)際化建設(shè)的有力載體

國(guó)際交流與合作的內(nèi)容包括國(guó)際化課程、國(guó)際化合作項(xiàng)目、國(guó)際人才培養(yǎng)、教育資源的國(guó)際共享等方面。在大學(xué)師資隊(duì)伍國(guó)際化建設(shè)中，國(guó)際交流與合作的內(nèi)容成為重要而有力的載體。

國(guó)際化的課程意味著課程體系和課程教學(xué)語(yǔ)言的國(guó)際化。這里的課程體系強(qiáng)調(diào)國(guó)際化傾向，呈現(xiàn)國(guó)際學(xué)術(shù)界公認(rèn)的、前沿性的基本內(nèi)容結(jié)構(gòu)；課程所使用的教學(xué)語(yǔ)言是國(guó)際學(xué)術(shù)界比較通用的語(yǔ)言；教材采用國(guó)外優(yōu)秀原版教材。要完成國(guó)際化的課程目標(biāo)，教師必須具有國(guó)際水平的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、較高的外語(yǔ)應(yīng)用能力和一定的國(guó)外生活經(jīng)歷。只有這樣，才能把知識(shí)以及蘊(yùn)含在知識(shí)中的學(xué)習(xí)方式、思維模式教授給學(xué)生，使學(xué)生理解國(guó)際社會(huì)，關(guān)心和寬容異國(guó)文化。

國(guó)際人才培養(yǎng)是彰顯大學(xué)國(guó)際影響力的關(guān)鍵步驟。世界一流大學(xué)外國(guó)留學(xué)生占研究生的比例在20％以上。與國(guó)際學(xué)生的“教學(xué)相長(zhǎng)”過(guò)程，可以豐富教師的教學(xué)和科研經(jīng)歷，拓展教師的教學(xué)思路，也能夠使他們更加了解不同國(guó)家的文化差異。

教育資源的國(guó)際共享呈現(xiàn)雙邊或多邊的“優(yōu)質(zhì)教育資源”共享的良好態(tài)勢(shì)，它倡導(dǎo)的知識(shí)共享是以知識(shí)的共建為基礎(chǔ)，在共同體協(xié)作、共建與共享的前提下，使開(kāi)放的教育資源得以持續(xù)發(fā)展。起始于2001年MIT發(fā)起的開(kāi)放式課程運(yùn)動(dòng)，是教育資源國(guó)際共享最初的表現(xiàn)形式，它向社會(huì)公布其從本科生到研究生教育的全部課程(約1，800門(mén))，供全世界免費(fèi)使用；它要求所有的使用者，在共享教育理念、管理制度、教學(xué)方法、課程教材、考評(píng)方法、師資隊(duì)伍建設(shè)和人才培養(yǎng)模式等優(yōu)質(zhì)資源的過(guò)程中，共同努力與親密合作，能夠就共同問(wèn)題進(jìn)行交流、探討與合作。教育資源的國(guó)際共享是大學(xué)師資隊(duì)伍國(guó)際化建設(shè)的又一重要載體。

國(guó)際交流與合作在大學(xué)師資隊(duì)伍國(guó)際化建設(shè)中的實(shí)施路徑

大學(xué)師資隊(duì)伍國(guó)際化是高等教育國(guó)際化的要求，推進(jìn)大學(xué)師資隊(duì)伍國(guó)際化建設(shè)是高等教育自身發(fā)展的需要，也是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的必然選擇。這里以北京工業(yè)大學(xué)的實(shí)踐來(lái)解析。

北京工業(yè)大學(xué)是北京市屬唯一一所重點(diǎn)建設(shè)的“211工程”大學(xué)，“立足北京，融入北京，輻射全國(guó)，面向世界”既是學(xué)校的辦學(xué)定位，也是學(xué)校的責(zé)任和使命。“國(guó)家首都、國(guó)際都市、歷史名城、宜居城市”的城市地位決定著學(xué)校所培養(yǎng)的人才必須具有服務(wù)北京能力的國(guó)際化復(fù)合型人才。由此，師資隊(duì)伍國(guó)際化建設(shè)就擺在了突出的位置。

長(zhǎng)期以來(lái)，相對(duì)封閉的辦學(xué)理念，使學(xué)校的師資隊(duì)伍國(guó)際化程度非常低，主要表現(xiàn)為：一是教師隊(duì)伍中海外教師比例低；二是具有國(guó)外長(zhǎng)期學(xué)習(xí)和工作經(jīng)歷(一年以上)的教師數(shù)量少；三是國(guó)際化課程及雙語(yǔ)課程比重輕；四是國(guó)際合作科研項(xiàng)目少；五是教師國(guó)際交流能力、外語(yǔ)水平弱；六是管理隊(duì)伍國(guó)際化觀(guān)念淡薄。為了改變這種狀況，學(xué)校采取系列措施，轉(zhuǎn)變觀(guān)念，樹(shù)立師資隊(duì)伍國(guó)際化的新理念。明確師資隊(duì)伍國(guó)際化是學(xué)校人才培養(yǎng)的必須，即建設(shè)一支有跨文化教育背景的多國(guó)化、多民族化的教師隊(duì)伍。加大國(guó)際交流經(jīng)費(fèi)的投入力度，設(shè)立教師國(guó)際交流能力建設(shè)專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。鼓勵(lì)中青年教師赴境外進(jìn)行訪(fǎng)學(xué)、科學(xué)研究；鼓勵(lì)舉辦國(guó)際會(huì)議；邀請(qǐng)境外學(xué)者和專(zhuān)家來(lái)校進(jìn)行短期學(xué)術(shù)交流活動(dòng)等。

北京工業(yè)大學(xué)在國(guó)際化師資隊(duì)伍建設(shè)實(shí)踐過(guò)程中采取了以下三種方式：

1 吸引

在大學(xué)師資隊(duì)伍國(guó)際化建設(shè)中，通過(guò)國(guó)際交流與合作，吸引世界范圍的優(yōu)秀人才被認(rèn)為是一條最便利的捷徑。眾所周知，美國(guó)大學(xué)憑借其雄厚的經(jīng)濟(jì)實(shí)力和先進(jìn)的科研設(shè)備吸引了大批世界頂尖人才到校從事科研和教學(xué)工作，成就了美國(guó)“世界一流大學(xué)最多的國(guó)家”的稱(chēng)號(hào)；歐盟各國(guó)為了促進(jìn)大學(xué)教師和學(xué)生的國(guó)際交流，專(zhuān)門(mén)制定了ERASMUS MUNDUS計(jì)劃。該計(jì)劃每年提供上萬(wàn)個(gè)獎(jiǎng)學(xué)金和訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者名額，以吸引外國(guó)教師和學(xué)生到歐洲大學(xué)學(xué)習(xí)、交流，從而擴(kuò)大歐洲高等教育在世界的影響。

“吸引”是大學(xué)師資隊(duì)伍國(guó)際化建設(shè)的捷徑。國(guó)際化辦學(xué)環(huán)境包括人文環(huán)境、制度環(huán)境等，諸如國(guó)際化的辦學(xué)理念、以人為本的用人制度等，這是人才尤為關(guān)注的。能夠使人才趨之若鶩的大學(xué)，在實(shí)施“吸引”策略的時(shí)候，都會(huì)在“軟環(huán)境”上出奇制勝，如香港科技大學(xué)僅創(chuàng)建十幾年，即創(chuàng)造了不俗的業(yè)績(jī)，已躋身亞洲大學(xué)排行榜前50名。該校在創(chuàng)建之初就十分重視吸引世界范圍的優(yōu)秀教師，其經(jīng)驗(yàn)是：吸引人才不僅僅是工資待遇所決定的，而廣泛地宣傳自己的辦學(xué)理念、情感上的有效溝通、為教師營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)術(shù)氛圍和工作環(huán)境等才是最為重要的因素。

北京工業(yè)大學(xué)一方面大力推進(jìn)“引智”工作，吸引外籍專(zhuān)家來(lái)校工作，如除了外語(yǔ)教學(xué)以外，鼓勵(lì)在其他領(lǐng)域的教學(xué)中引進(jìn)和使用外籍教師。倡導(dǎo)外籍教師參與多方面的工作，如共同編寫(xiě)教材、指導(dǎo)教師外文寫(xiě)作、參加學(xué)生活動(dòng)等。學(xué)校每年聘請(qǐng)的長(zhǎng)短期外籍專(zhuān)家逾百人次。另一方面，建立靈活的用人機(jī)制，吸引大批海外留學(xué)人員加盟學(xué)校建設(shè)。在用人制度和分配政策上，相繼推出崗位聘任、人事代理等多項(xiàng)規(guī)章制度，并探索校院(系)兩級(jí)管理體制，如WIC研究院的所有教授均為國(guó)外大學(xué)現(xiàn)任教授。作為特聘教授，要求他們每年來(lái)校工作不低于三個(gè)月，同時(shí)允許他們?cè)谛Ｋ鶑氖碌难芯颗c其在國(guó)外的研究同步進(jìn)行。

在靈活的用人機(jī)制下，海外留學(xué)人員以各種形式服務(wù)學(xué)校。通過(guò)多年的實(shí)踐，學(xué)校的外籍教師和具有國(guó)際學(xué)習(xí)、工作背景的教師比例逐步上升。

2 培養(yǎng)

通過(guò)國(guó)際交流與合作，全面培養(yǎng)教師的國(guó)際化能力，是建設(shè)國(guó)際化大學(xué)師資隊(duì)伍的最佳方式。較常采用的培養(yǎng)方式有國(guó)際訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者計(jì)劃和國(guó)外培訓(xùn)計(jì)劃。

國(guó)際訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者計(jì)劃是選派優(yōu)秀的骨干教師(科研能力強(qiáng)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)好、外語(yǔ)水平高)，有針對(duì)性、有重點(diǎn)地到國(guó)外一流大學(xué)進(jìn)行研修交流，學(xué)習(xí)前沿的知識(shí)，帶回先進(jìn)的理念，如學(xué)校每年選派10余名教師參加政府的訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者項(xiàng)目，較好地培養(yǎng)了在校骨干教師的創(chuàng)新能力和國(guó)際化素養(yǎng)。

國(guó)外培訓(xùn)計(jì)劃借助國(guó)外優(yōu)秀的教育資源，選派教師和管理干部赴境外培訓(xùn)，以提高教職員工國(guó)際化的教學(xué)能力和管理能力，如學(xué)校自籌經(jīng)費(fèi)，自行設(shè)計(jì)項(xiàng)目，有計(jì)劃地組織教師集中赴境外培訓(xùn)，2002年～2009年，共選派14批147名青年骨干教師和管理干部分別赴加拿大、美國(guó)和英國(guó)進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)時(shí)間為5周～16周不等。通過(guò)境外培訓(xùn)，提高了教師的外語(yǔ)使用能力，促進(jìn)了學(xué)校雙語(yǔ)教學(xué)課程的建設(shè)，提高了管理干部的業(yè)務(wù)素質(zhì)和涉外交往能力。

通過(guò)建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的校際合作與交流渠道，持續(xù)不斷地培養(yǎng)教師的國(guó)際化能力，如學(xué)校與美國(guó)的布法羅州立大學(xué)和緬因州立大學(xué)已建立了近三十年的校際合作關(guān)系，每年派遣教師或管理人員分別赴伙伴學(xué)校進(jìn)行科學(xué)研究或任教。通過(guò)此項(xiàng)目派出的絕大部分教師都已成為學(xué)校學(xué)術(shù)和管理的骨干力量。

3 對(duì)話(huà)

如果說(shuō)“吸引”與“培養(yǎng)”是大學(xué)師資隊(duì)伍國(guó)際化建設(shè)的較好方式的話(huà)，那么我們同時(shí)也注意到了這樣一個(gè)問(wèn)題，從流程上看，這兩種方式都是單向的。

單向的大學(xué)師資隊(duì)伍國(guó)際化建設(shè)方式在特定的情況下是必要的，也是有效的。但從強(qiáng)調(diào)“互動(dòng)”意義的國(guó)際交流與合作之本質(zhì)內(nèi)涵來(lái)看，單向的方式潛伏著危機(jī)：缺少貢獻(xiàn)，于情于理都有可能被遺棄。所以，在大學(xué)師資隊(duì)伍國(guó)際化建設(shè)的進(jìn)程中，要逐步加大自身的話(huà)語(yǔ)權(quán)，形成平等對(duì)話(huà)、雙向交流的作用機(jī)制。學(xué)校鼓勵(lì)教師申報(bào)政府資助的境外訪(fǎng)學(xué)或境外培訓(xùn)項(xiàng)目；制定了《因公出國(guó)管理規(guī)定》，為因公出國(guó)人員提供優(yōu)惠待遇；每年派遣近200人次參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議；鼓勵(lì)舉辦國(guó)際會(huì)議，每年國(guó)際會(huì)議的舉辦規(guī)模保持在七八個(gè)。因此，無(wú)論是國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議，還是國(guó)際教育資源共享平臺(tái)，都是大學(xué)師資隊(duì)伍國(guó)際化建設(shè)的“對(duì)話(huà)”契機(jī)。“對(duì)話(huà)”不僅僅是貢獻(xiàn)，更是一種成長(zhǎng)。在“對(duì)話(huà)”中，反思自己，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)超越與創(chuàng)新。

學(xué)校鼓勵(lì)教師積極招收高層次留學(xué)生，開(kāi)設(shè)面對(duì)留學(xué)生授課的英語(yǔ)課程等。指導(dǎo)、培養(yǎng)留學(xué)生也是一種“對(duì)話(huà)”形式。通過(guò)培養(yǎng)留學(xué)生，不僅為世界作出了貢獻(xiàn)，而且對(duì)國(guó)際經(jīng)歷較淺的教師來(lái)說(shuō)，與留學(xué)生的“親密”接觸，是真正意義上的深度跨文化交流與管理，能有效地提升教師的國(guó)際交流能力和跨文化交流水平。

“對(duì)話(huà)”是一種理想的國(guó)際化師資隊(duì)伍建設(shè)方式，它以尊重各種文化、背景的差異為前提，強(qiáng)調(diào)互融，承認(rèn)真理，有助于構(gòu)建生態(tài)多樣性的教師國(guó)際化隊(duì)伍。

責(zé)任編輯：蔡桂蘭