精心雕琢鳳頭 提高教學實效

[摘要]導語設計在語文教學中起著重要的作用，它猶如鳳頭，靚麗方能引人。導語設計常見的方法有:設置懸念，激發興趣;創設意境，調動激情;巧用教具，增添趣味;知識領航，先聲奪人等。

[關鍵詞]語文 導語 設計實效

古代對于創作有“鳳頭、豬肚、豹尾”之說，這種說法我們也可將之借用到語文課堂教學中，用以形容其三個重要環節，即“導入——新授——小結”。導入環節作為語文課堂教學的第一步，它應該像鳳頭一樣既要美麗招人看，又要靚麗引人讀，這樣才能將學生“導入”一個良好的學習氛圍中，使之更快地進入最佳學習狀態，從而提高課堂教學的有效性。

在長期的教學實踐中，筆者總結了下面幾種常用的導語設計方法。

一、 設置懸念，激發興趣

托爾斯泰曾說:“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”我國的大教育家孔子也說過:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，興趣是學生學習的主動力。一篇課文的導語一旦激起學生的興趣，學生就會主動地跟隨教師去探討知識的奧秘。

于漪老師在教魯迅的《孔乙己》是這樣導入的:“凡是讀過魯迅小說的人，幾乎沒有不知道孔乙己的;凡是讀過《孔乙己》這個短篇小說的人，無不被魯迅先生所塑造的那個受到社會涼薄的苦人兒的形象所感動。魯迅自己也這樣說:‘我最喜歡的作品就是《孔乙己》’。為什么魯迅創作了許多小說，而最喜歡《孔乙己》呢?魯迅究竟用怎樣的鬼斧神工之筆，來塑造孔乙己這樣一個形象呢?我們學習課文以后，就可以得到正確的答案。過去有人說，希臘的悲劇是命運的悲劇，莎士比亞的悲劇是性格的悲劇，而人生的悲劇是社會的悲劇，魯迅的《孔乙己》寫的是孔乙己一生的悲劇。讀悲劇時人們的心情往往很難過，灑下同情的眼淚。但讀《孔乙己》時，你的眼淚流不出來，心里陣陣絞痛，眼淚往肚子流。那么《孔乙己》究竟是命運悲劇、性格悲劇，還是社會悲劇呢?讀課文以后我們就可以找到正確的回答”。

“一石激起千層浪”，疑問是探索新知的導火索。于漪老師的這則導語抓住課文的重點——孔乙己是怎樣一個人，巧設懸念，有效地激發了學生對課文的興趣。“有疑則思，進而解疑”，這個過程會讓學生充分體驗“夢里尋她千百度”的執著和“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的驚喜。

二、創設情境，調動激情

“動之以情，曉之以理”，心理學的研究告訴我們，青少年的內心世界是一片洶涌起伏、激情澎湃的大海，他們渴望擁有豐富的情感體驗，渴望找到強烈的情感共鳴。教師在設計導語時要融進自己的情感，用自己的情感撥動學生的心弦，讓學生找到情感共鳴，從而使他們的思想情感得以陶冶，文學才智得以增長。

一位教師設計的《再別康橋》的導語是這樣的:“自古寫離別詩之作可以說是數不勝數，王勃《送杜少府之任蜀州》中寫到:‘與君離別意，同是宦游人。海內存知己，天涯若比鄰。’王昌齡《芙蓉樓送辛漸》:‘寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。’李白《贈汪倫》:‘李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。’今天我們要學習的這篇課文是徐志摩的《再別康橋》。詩人在詩中記下了1928年秋重到英國，再別康橋時的情感體驗，表現了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。‘輕輕的我走了，正如我輕輕的來’一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動了多少文人學者的心，今天就讓我們和志摩一起《再別康橋》，走進詩人的內心世界。”

教師在導語中為學生誦讀了許多離別的詩句，渲染了一種離愁別緒，激起了學生相應的情感體驗，再加上優美的背景音樂，讓學生有身臨其境之感。可見，創設精彩的情境可以加強學生的情感體驗，震撼學生的心靈，從而得到情感共鳴。

三、巧用教具，增添趣味

隨著多媒體設備進入教室，語文教學又多了一個有力的教學工具。用這現代化的教學手段，借助的音樂、畫面、聲像等導入新課，能使學生很快進入學習情境。

教學中，可利用圖片音樂或影片導入。如:導入《人民英雄紀念碑》時展示圖片，讓學生觀察，就會真切地了解紀念碑的構造;導入朱自清的散文《背影》時，可先讓學生欣賞崔健的歌曲《父親》，悠揚的旋律會讓學生想起生活中的情節，感人的歌詞會在學生內心深處激起層層波瀾;導入朱自清的散文名篇《荷塘月色》時，在柔和的古典音樂中，展示月色下的荷塘，可讓學生充分體驗那純美的景色，細細品味、感悟作者的匠心獨運。

此外，還有一種特殊的“教具”那就是學生本身。讓學生表演，既能發揮學生的主體作用，調動學生的積極性，又有助于學生理解課文。如:講小說《威尼斯商人》時，可讓幾個學生表演文章的高潮部分“法庭審判”，學生自然興味盎然。

四、知識領航，先聲奪人

“未見其人，先聞其聲”，導語設計的知識性就是要達到“先聲奪人”的效果。蘇霍姆林斯基說:“在我看來，交給學生能借助已有知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在。”讓導語和教學新知緊密聯系起來，既能使學生了解本課文的學習內容，又能明確本課文的學習目標，這樣，更容易把學生的注意力引到特定的教學任務中。

如魯迅的文章，在學《故鄉》之前已接觸過不少他的作品，可用這樣的導語:我們循著魯迅的足跡《從百草園到三味書屋》，聽了《阿長與〈山海經〉》的故事，看了趙莊的《社戲》，還偷吃了六一公公的豆，快樂的少年生活轉瞬即逝，魯迅長大后輾轉求學，到日本仙臺聽《藤野先生》的教誨，回國后卻棄醫從文，輾轉定居北京，1919年冬，他回故鄉接母親來京，回到闊別了二十余年的故鄉心情如何呢?再見兒時的伙伴閏土時又是怎樣的感慨呢?讓我們再次循著魯迅的腳步到他的《故鄉》去看看吧。

學生們聽了老師的開場白，會心的一笑，隨之把沒有提到的魯迅的作品補充出來。這樣的導語能起到復習舊知識，開啟新知識的承上啟下的作用。

再如朱自清的《荷塘月色》，文章描繪了月色下的荷塘美景，卻表達了作者苦悶的內心，這樣學生就難以理解。為此教師在開頭導入時就須介紹當時的背景:“1927年，蔣介石叛變革命，中國處于黑暗之中，許多愛國的知識分子不滿現實，但又不知如何改變現狀。因而內心苦悶、彷徨。朱自清就是其中的一員，這篇文章正是他這種心情的流露。”這樣學生學起來就輕松多了。

語文課本是一個博大的知識體系，前后的知識點、題材內容、藝術風格等都有千絲萬縷的聯系，設計導語時，可以從知識點入手，也可以從題材、內容、風格處著眼。

“風乍起，吹皺一池春水”，如果每節課我們都能根據不同的課文和學生的特點，精心雕琢鳳頭——導語作為過渡，激發興趣、調動激情、增加趣味性，就可以使師生之間的知識傳遞融入和諧的情感交流之中，從而達到有效、高效的課堂教學目標。

參考文獻

[1]魏書生《課堂教學激發學生興趣十三法》

[2] 于漪《語文教育論集》

[3] 《優秀教案》志鴻優化系列叢書

[4] 閆銀夫桑建中鄧彤 《教學方案設計》

[5] 羅大同 《實用語文教學詞典》

(責任編輯武之華)