淺談“講學稿”教學模式

2010年5月筆者有幸到南京東廬中學學習，這次學習的主要目的是以“講學稿”為載體的教學模式。講學稿教學模式是以講學稿為載體，讓學生自主學習、合作學習、探究學習、反思學習的一種教學模式，既讓學生明確了學習的目標，又為學生指明了學習的重難點，讓學生少走彎路，從學生實際出發設計學習過程，學生通過講學稿的引導，獨立思考，積極探討，并記下自己的思路和困惑，再到課堂上去展示或解決。這樣的設計符合學生的認知規律，能激發學生的學習興趣，從而提高課堂效率。

一、講學稿的樣式

講學稿的一般樣式為:題目《XX中學師生講學稿》，下面標有年級、科目、執筆人、審核人、課題等。物理講學稿一般有兩種樣式，一種是新授課講學稿，另一種是復習課講學稿。

新授課講學稿一般包括以下幾個環節:學習目標、學習過程、課堂學習評價檢測、本節課的收獲與疑難。(1)學習目標:確立教學目標時要注意，它不是教學目標，目的是要讓學生通過學習目標知道學什么?怎么學?學習時采用什么學習方法等。(2)學習過程:學習過程主要包括課前準備和課堂交流與達標導學兩個步驟。第一步，課前準備，交流預習情況、展示預習成果;第二步，課堂交流與達標導學，它是以所學的知識內容為線索，以學生學習中可能遇到的問題為立足點，借助于問題的變化來引導學生進一步思考、探究和交流，在學習過程中更注重學生的自主學習，讓學生來親自體驗和感知所學的物理知識。(3)課堂學習評價與檢測:這一環節教師要花費很多精力去精選檢測題，題型要精而且不宜過多。(4)本節課的收獲與疑難:重點是答疑，解答學生不會的知識。

二、講學稿的形成

講學稿的出爐是集體備課的結晶，備課模式是提前備課、輪流主備、集體研討、優化學案、師生共用。具體的過程是:主備教師提前一周備課，上交講學稿時，必須由組長審核再分發給各教師審稿，最后集體備課定稿。這一步要求主備教師備課時關注為什么教?為什么學?要考慮教學內容的處理、本課學習重點放到哪里?突出內容方法思想是什么?如何突破難點?因此要在備課上狠下功夫，要求做到“三定”、“三有”，即:定時間、定地點、定主備人;有計劃、有主題、有記錄。東廬中學的數學教師徐成把講學稿比喻成一道菜，如果所有老師把精選的材料都拿來，在做出屬于自己特色的一道菜，那么這道菜一定是極品。講學稿的模式是好的，但也存在不足，不能彰顯教師的個性，而且每個老師是不是真的能把他所擁有的好的教學資源和素材都能夠拿出來，進行資源共享呢?這個問題，東廬中學給我們一個很好的解釋，他們有一套很好的考核辦法:先考核集體，再考核個人;集體的成績高了，個人的成績才能高，如果一個集體中有一個人低了，所有的人都不會高的。

三、講學稿的應用實施

當講學稿通過集體備課形成以后，任課教師在上課前一天把它發給學生，讓學生利用課余時間根據講學稿認真預習，完成教學第一步。在這一過程中，要求學生做到自覺、主動、獨立，這一步我們雖然看不到學生的操作過程，但我們能通過講學稿感知學生確實做到了預習，每個學生的講學稿都做了，而且沒有發現他們有抄襲的痕跡。看到這個現象筆者也一度懷疑，東廬中學的老師告訴我們，講學稿主要是為了解學生預習的真實一面，想抄的書中都有，書中找不到的，要求學生課堂發言，而且在課堂上我們并不要求學生全學會、全答對，只要求學生都去學。當學生完成預習以后，第二天上交講學稿，教師進行第一次批閱。批閱后在上課前發給學生，學生相互交流，讓學生自己從錯誤中發現問題，然后再由教師在課堂上針對第一次批閱發現的問題進行授課，學生在老師的引導下自主的學習，生成新知識，這時學生會用其他顏色的筆，在自己的錯題上做記錄。課后學生整理修改講學稿，第二天上交，教師進行第二次批閱。因此講學稿既是教師的教案也是學生的學案、筆記、作業和練習冊，學生沒有多余的復習資料。

四、講學稿使用中存在的問題

1.備課時我們往往忽視了最關鍵的兩點:一是對教材的整體疏通，二是對教后的反思。講學稿的編寫必須對教材有整體性的認識，要了解每個章節在教材中的地位以及之間的聯系。要充分發揮團結合作、群策群力的精神理解教材，吃透教材。在使用講學稿后還應強調:要求每位教師寫好教后記，這是對課堂教學的反思，更是對講學稿的升華。

2.每位使用講學稿的教師必須在教學中努力做到以下幾個方面:新知識放手讓學生主動探索，課本放手讓學生閱讀，重點、難點和疑點放手讓學生議論，提出的問題放手讓學生思考解答，結論或中心思想等放手讓學生概括，規律放手讓學生尋找，知識結構體系放手讓學生構建。只有充分發揮學生的主體性，課堂才能有效、高效。教師要相信每一個學生都有創造能力，有了相信學生的思想，教師就會真正尊重學生的學習主體地位，保證學生有充分的自學的時間，思考的時間，合作學習的時間，交流討論的時間，動手操作的時間。

3.講學稿內容設計要呈現思維梯度，不能僅僅局限教材內容的填空、習題的積累。講學稿的編寫大有文章可做，而不是一蹴而就，一朝一夕就能完成的，必須要認真研究，潛心揣摩，以挖掘其精髓。絕不能把講學稿變成簡單的練習卷。這不但起不到應有的教學效果，反而會加重學生的課業負擔。

4.講學稿的課后使用環節也是要重視的。我們常常是一改了之，不去反饋。應該要求學生及時反饋，寫好學后記，各自根據自己的情況進行總結歸納。并每隔一段時間裝訂成復習資料。老師要寫好教后記和錯題集，要找有困難的學生面批，并在本周練習中通過變式重新檢測講學稿中的題目，有時可以是原題。只有這樣，全體學生才能真正地把知識學好、學扎實。只要我們全體教師認真按照“講學稿”的實施要求扎扎實實去做，不斷總結經驗、教訓，不斷更新教學理念，不斷完善教學方式、教學手段、不斷提高教學水平、教學藝術，我想我們一定能夠打造高效課堂，讓學生學得輕松、學得愉快。

(責任編輯武之華)