信息技術(shù)與課程整合的探索

2009年下半年，我們?cè)趷圯x區(qū)小學(xué)范圍內(nèi)組織了一次學(xué)科與信息技術(shù)課程整合賽課活動(dòng)。從參賽整體情況看，參賽教師均作了大量的準(zhǔn)備工作，對(duì)整合的理論和實(shí)踐都作了一些有益的嘗試，對(duì)整合或多或少也都有所理解，但在實(shí)際應(yīng)用中還是找不準(zhǔn)整合的切入點(diǎn)，找不到好的整合內(nèi)容，有的即使找到了比較適用的內(nèi)容也不會(huì)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，或者有了合理的設(shè)計(jì)又苦于找不到好的教學(xué)媒體資源，這些都是困擾教師的共性問(wèn)題。

本次活動(dòng)我們?cè)u(píng)價(jià)的重點(diǎn)是:(1)有沒(méi)有整合點(diǎn)(教學(xué)的各環(huán)節(jié)是否運(yùn)用信息技術(shù)手段作支撐，是否較合理地運(yùn)用了網(wǎng)絡(luò)資源，課件的運(yùn)用是否到位，教學(xué)資源的組織是否合理等，學(xué)生是否利用信息技術(shù)設(shè)備獨(dú)立或合作學(xué)習(xí)，完成課堂任務(wù)。)(2)整合點(diǎn)運(yùn)用得是否有價(jià)值(該環(huán)節(jié)如果不用信息技術(shù)手段是否也可以達(dá)到較好的效果。)

通過(guò)本次活動(dòng)，我們對(duì)整合的理論與實(shí)踐也有了新的認(rèn)識(shí)，主要進(jìn)行以下三方面的反思:(1)教師在課程信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵上還存在一些模糊認(rèn)識(shí);(2)教師對(duì)在網(wǎng)絡(luò)教室中開展的整合課有一定的畏懼、怠惰心理，嫌麻煩，究其原因是對(duì)課程缺乏深入研究的信心;(3)教師技術(shù)操作的熟練程度還有待于提高，因?yàn)榧夹g(shù)是整合的工具，技術(shù)不熟練整合就很難深入進(jìn)行。

為此，有必要在此對(duì)整合問(wèn)題進(jìn)行深入的分析與探討:

一、信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵

由于教師對(duì)信息技術(shù)與課程整合有所了解，而且在公開課中還經(jīng)常運(yùn)用多媒體作為教學(xué)的輔助手段，所以有些教師認(rèn)為課堂上運(yùn)用了多媒體就是整合。這樣的理解是有偏差、不全面的。在教學(xué)中運(yùn)用多媒體的確是一種整合，但我們今天所要研究的整合應(yīng)該說(shuō)是一種方式的整合，是更深入的整合層次，要做好這方面的整合，我們應(yīng)該明確課堂中如何運(yùn)用媒體，媒體充當(dāng)什么角色，媒體運(yùn)用得是否恰到好處等問(wèn)題。

那么什么是真正意義上的整合呢?《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中有這樣的闡述:“充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”。在此基礎(chǔ)上來(lái)理解就很容易了，從工具層面上理解，它不僅是教師的教學(xué)工具，它還是學(xué)生的學(xué)習(xí)工具，另外也是教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建工具。具體地說(shuō)，整合是指在學(xué)科教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，把信息技術(shù)作為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，為課程提供資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，使信息技術(shù)與課程有機(jī)地融合，構(gòu)成和諧互動(dòng)的整體。

它應(yīng)包含以下兩個(gè)層面的內(nèi)容:

1.輔助層面的整合。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)主要是信息技術(shù)充當(dāng)教師的教學(xué)工具，是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)手段的改變，把媒體作為輔助教學(xué)突破教學(xué)重難點(diǎn)的直觀演示教具，教師利用的課件、積件、教學(xué)資源庫(kù)、教學(xué)軟件平臺(tái)對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成起著技術(shù)支持作用。

輔助式學(xué)習(xí)是信息技術(shù)充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，學(xué)生在課余時(shí)間利用校園網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。這其中，教師通過(guò)校園網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)把所備的課程和布置的作業(yè)等內(nèi)容上傳到校園網(wǎng)資源庫(kù)中，學(xué)生登錄校園網(wǎng)，瀏覽或下載學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這種方式只能說(shuō)是整合的一個(gè)側(cè)面或是一個(gè)環(huán)節(jié)，是淺層次的整合模式。

2.課程層面的整合。這一層面的整合是指將信息技術(shù)融入到實(shí)際的學(xué)科課程中，使信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融為一個(gè)有機(jī)整體，成為教與學(xué)的一個(gè)組成部分。在教學(xué)中，教師利用信息技術(shù)手段構(gòu)建教學(xué)環(huán)境，組織教學(xué)資源，學(xué)生利用信息技術(shù)工具進(jìn)行自主與合作學(xué)習(xí)。這種整合模式是輔助教學(xué)與輔助式學(xué)習(xí)理念的提升和發(fā)展，是真正意義上的課程整合，是深層次的整合模式。

二、信息技術(shù)與課程整合的意義

1.教學(xué)媒體需要整合。《信息化教育概論》對(duì)整合的闡述中指出:將信息技術(shù)以工具的形式與課程融為一體，融入課程教學(xué)體系各要素中，使之成為教師的教學(xué)工具、學(xué)生的認(rèn)知工具、重要的教材形態(tài)、主要的教學(xué)媒體。信息技術(shù)是主要的教學(xué)媒體，并不意味傳統(tǒng)教學(xué)媒體就要舍棄不用。我們可以這樣理解，現(xiàn)代的教學(xué)應(yīng)該是傳統(tǒng)媒體與信息技術(shù)媒體的有效整合。如教科書、掛圖、實(shí)驗(yàn)演示裝置模型及教師的自制教具等傳統(tǒng)教學(xué)媒體具有簡(jiǎn)便易行、經(jīng)濟(jì)實(shí)惠的特點(diǎn)，將之與信息技術(shù)整合則可以收到良好的教學(xué)效果。另外，教師的語(yǔ)言、表情、手勢(shì)、板書、板畫等傳統(tǒng)教學(xué)媒體還具有對(duì)學(xué)生潛移默化的熏陶作用。如優(yōu)美的板書給學(xué)生以美的視覺感受;教師的眼神、表情、手勢(shì)等無(wú)聲語(yǔ)言可以調(diào)控信息，交流師生情感，創(chuàng)造良好的“現(xiàn)場(chǎng)效應(yīng)”。但傳統(tǒng)教學(xué)媒體在形象性和信息顯示方面存在著明顯的劣勢(shì)。受技術(shù)程度的限制，傳統(tǒng)媒體在課堂營(yíng)造形象生動(dòng)的情境教學(xué)方面表現(xiàn)較弱。另外，中小學(xué)生的主要認(rèn)知思維方式是感性認(rèn)識(shí)和形象思維，而語(yǔ)言描述、掛圖、板書、圖表等表現(xiàn)力往往不足，影響了學(xué)生的感受性，而現(xiàn)代教學(xué)媒體的形聲兼?zhèn)洹?dòng)靜結(jié)合的優(yōu)點(diǎn)，在創(chuàng)設(shè)情景、營(yíng)造氛圍方面比傳統(tǒng)教學(xué)媒體來(lái)得更直接、更有效。因此，我們提倡整合媒體資源，提高課堂教學(xué)效率。

2.學(xué)校的信息化建設(shè)需要整合。整合是實(shí)現(xiàn)學(xué)校信息化的重要組成部分，可以促進(jìn)教師和學(xué)生信息化水平的提高，完善學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)教師的有效教學(xué)與學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，可以完善教學(xué)資源(課程資源)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和自我生存能力。

三、信息技術(shù)與課程整合的原則

信息技術(shù)與課程整合應(yīng)注重創(chuàng)新性，應(yīng)注重整合的實(shí)際效果，不要把它定式化，要注重整合課程的學(xué)科特點(diǎn)與教材內(nèi)容特點(diǎn)，并基于不同學(xué)科的不同特點(diǎn)、不同的教材內(nèi)容，進(jìn)行相應(yīng)的整合。

對(duì)于教學(xué)而言，并不是所有的內(nèi)容都適合運(yùn)用媒體，就拿創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境這一課堂環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，富有啟發(fā)性的問(wèn)題情境和有價(jià)值的教學(xué)活動(dòng)才是最重要的。

(以下是兩名教師在“教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)”中進(jìn)行教學(xué)的案例)

第一個(gè)案例是一個(gè)可以引入學(xué)生深思和好奇的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題確實(shí)能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。但是問(wèn)題按常規(guī)的想法是不可能找到答案的，所以教師啟發(fā)學(xué)生用列方程的方法進(jìn)行解答，計(jì)算很簡(jiǎn)單，教師也沒(méi)有使用信息技術(shù)手段，但是教學(xué)效果很好。

第二個(gè)案例數(shù)值量大，學(xué)生一時(shí)很難猜出，而學(xué)生一旦有畏難情緒，就很難提起研究興趣，所以教師首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，計(jì)算時(shí)使用信息技術(shù)手段激發(fā)學(xué)生的探求欲望，一張紙的厚度可以用實(shí)驗(yàn)的方法測(cè)量出，也可在網(wǎng)上查找，用科學(xué)計(jì)算器會(huì)很快得出結(jié)果，其數(shù)值之龐大令學(xué)生驚嘆。通過(guò)以上活動(dòng)，學(xué)生親身感悟到數(shù)學(xué)的實(shí)用性與趣味性，教學(xué)效果也不錯(cuò)。

再如:語(yǔ)文學(xué)科中課件播放的配音朗讀并不一定效果就好，有時(shí)教師聲情并茂的朗讀比播放多媒體課件更讓學(xué)生動(dòng)情。因此，整合必須要深入學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中，否則，技術(shù)和內(nèi)容就像油和水一樣，無(wú)法融合。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)堅(jiān)持這樣的觀點(diǎn):媒體是為教學(xué)服務(wù)的，需要時(shí)才用，要用在恰當(dāng)處。

四、信息技術(shù)與課程整合對(duì)教師提出的要求

在學(xué)科教學(xué)中要提升整合的實(shí)效性，需要教師做好以下兩點(diǎn):

1.更新教育理念，提高對(duì)整合的認(rèn)識(shí)。 “課程”是整合之本，整合的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是課程，教師應(yīng)更多地關(guān)注課程內(nèi)容，關(guān)注整合后的實(shí)際效果，即是否優(yōu)化了學(xué)科教學(xué)，是否提高了教學(xué)效率，是否促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展;應(yīng)深刻理解學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容與要求，深刻理解信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等多方面研究信息技術(shù)對(duì)課程的影響，尋找信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)。

2.努力提高信息技術(shù)水平。①提高計(jì)算機(jī)的操作技能，把計(jì)算機(jī)作為備課、授課和組織學(xué)生活動(dòng)的工具。②加強(qiáng)學(xué)科素養(yǎng)，把握學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，掌握如何利用信息技術(shù)手段突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。③教師在熟練掌握通用教學(xué)軟件(如Word和PPT等)的基礎(chǔ)上，還要研究運(yùn)用好常用的學(xué)科軟件。

(責(zé)任編輯李婧)