談培養教師反思能力的途徑

新課程的實踐過程中需要教師及時進行自我反思。通過反思能夠提高教師的問題意識和教育教學研究能力，解決教育教學實踐中遇到的困難和問題。

反思型教師的角色對新課程實施和課程改革的推進具有重大意義。在處理教育理論和實踐的關系上，反思型教師對教育理論和實踐持有一種積極的懷疑與批判精神，能以開闊、前瞻的思維方式思考問題，以開放的心態看待問題，容易接納新事物、新思想，并不斷對自身行為進行思考。在決策方面，反思型教師只要有可利用的信息，就會對自己的教學以及自身行為給予學生的影響進行積極的反思，如果缺少這種反思意識，教師就可能固守結論，一切按決策行事，結果必然導致教師不能對出現的問題進行彈性化處理，教育教學中缺少預見性和針對性。在方式方法上，反思型教師關注探究法和發現法，而不是僅僅依賴講授法和指導法。反思型教師注重創新的過程，能夠在研究的狀態下進行教育教學實踐，把教育教學工作與研究緊密地結合起來。而缺乏反思能力的教師固守傳統的教學方式，只注重知識的傳授，限制了學生思維的發展，阻礙了學生創新能力的培養。筆者認為教師可通過以下三種途徑培養自身的反思能力:

一、過程性反思途徑

杜威認為，反思是對當下所遭遇到的某種問題的“駐足觀望”、停下來思考。但任何解決問題的思考卻又都不可避免地既回顧又前瞻，所以，有的反思是指向未來的行動，有的反思是對過去經歷的思考。……