《經絡腧穴學》雙語教學的體會

【摘要】筆者結合自身教學實踐和課程特點指出《經絡腧穴學》的教學應采取先用中文詳細講解，再用英文講解主要內容的方法;并且實踐教學能有效提高學生的學習積極性;目前教材和師資仍是雙語教學面臨的主要問題。

【關鍵詞】經絡腧穴學;教學法;雙語

【中圖分類號】R245.2【文獻標識碼】A【文章編號】1007-8517(2010)14-055-1

為加速中醫藥的國際化進程，培養高素質的中醫專業人才，國家教育部[2005]1號文件《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》指出 “以大學英語教學改革為突破口，提高大學生的國際交流與合作能力，建立個性化教學體系，切實提高大學生英語綜合應用能力”，因此中醫專業課程的雙語教學在中醫院校廣泛展開。我校結合自身特點對針灸推拿專業學生開設《經絡腧穴學》雙語教學，作為《經絡腧穴學》雙語教學的主講教師，授課過程使我有些許感悟，愿與大家交流。

1授課過程

1.1講授方式

一般認為雙語教學的基本形式有三種:沉浸型、過渡型、保持型[1]，我們采取的是保持型，并且把保持型教學方式又分了三種，即先中文后英文、先英文后中文和中英文交叉。經過實踐我們發現先用中文詳細講解，再用英文講解主要內容的方法收效最佳，其中中文授課占總課時量的65%，英文授課占35%。

我們在首次開設該課程的雙語教學時試圖采用中英文交叉的方法，結果學生反饋給我們的信息是非常不適應，不但影響了對所學內容的理解，而且對英文講解也沒興趣。其實這是由《經絡腧穴學》的課程特點決定的。課程中關于經脈循行路線的敘述全部選取的《靈樞經脈》篇的原文，這就要求我們必須先把古代漢語翻譯成現代漢語。以手太陰肺經為例，根據教學大綱要求我們首先要解釋“臑”、“上骨下廉”、“寸口”等的含義，然后詳細講解該經的循行，并要求學生能夠熟練背誦經脈循行路線，最后再用英文講解肺經的循行，中英文之間一定不是一一對照的關系，不同的文化背景決定了漢語中有很多內容是無法用英文確切表述的。實踐表明這種方法有一定的思維連貫性，不會影響學生對所學內容的掌握，學生比較習慣也愿意接受。畢竟雙語教學的目的是使學生在掌握所學專業知識的基礎上，再增加用非母語表述所學內容的本領。

1.2充分利用實踐課

我們在開設《經絡腧穴學》雙語教學的最初遇到的最棘手問題是學生沒有興趣，我們的學生不同于對外方向的學生，對外方向的學生學習積極性相對高，他們目的明確就是要學好專業和英文;而我們的學生認為雙語教學白白加重了他們的學習負擔，于是我們便努力在提高學生學習主動性上下功夫，發現利用好實踐課可以達到事半功倍的效果。

首先讓學生牢固樹立“語言是交流工具”的概念，把漢語、英語僅僅當作交流的工具，這有利于消除學生的緊張心理，并切實轉變 “紙上談兵”的教學結果。

然后利用CAI(computer aided instruction)課件以及中華醫學音像出版社出版的《中國針灸學系列錄影帶》，看完課件和錄影帶后，每兩個同學結成一對，互相用中英文敘述所學內容，然后讓學生到講臺用中英文講解，老師和其他同學對其表現進行評判，這種學生充分參與教學過程的實踐教學法有利于學生保持學習積極性并快速記憶所學內容。

同時，我校每兩年一度的舉辦一次中外醫學論壇，我們讓學生參與部分會務接待工作，甚至有些學生可以做英文針灸推拿稿件的翻譯，部分學生的表現得到了國外學者的稱贊，而且這樣的鍛煉也極大地提高了學生的學習興趣和自我成就感。這也體現了“學以致用”的教學基本原則[2]。

1.3考核方式

我們采取實踐考核與理論考核相結合的方式。實踐考核即讓學生模擬教師到臺前為大家用中英文做講解，其他同學為其打分，理論考核中部分內容鼓勵學生用英文作答[3]。結果表明這種考核方式學生愿意接受也能較好地反映教學效果。

2目前存在的問題

2.1沒有專用教材雙語教學在中醫院校的實施時間尚短，目前國內還沒有《經絡腧穴學》雙語教學專用教材，我們所參考的是不同版本的《針灸學》英文版中的經絡腧穴部分，但是有些內容版本之間的翻譯也大相徑庭，所以編寫《經絡腧穴學》雙語教學專用教材是推廣雙語教學亟待解決的問題。

2.2師資培訓兩年來的雙語教學實踐中，我們看到英語專業畢業的教師無法勝任醫學專業英語課，只能由醫學專業畢業的教師承擔，但這些教師的英文水平又良莠不齊，所以定期的英文培訓和交流是必不可少的。所幸我校有英語系，我們與英語系教師定期互辦講座，這大大促進了我系雙語教學師資的培養。

參考文獻

[1] 趙玲，沈雪勇，張海蒙.經絡腧穴學雙語教學探討[J].上海中醫藥大學學報，2007，21(2):12-14.

[2] 賴月珍，丁年青.中醫院校特色英語教學探討[J].上海中醫藥大學學報，2008，22(5):16-18.

[3] 李旗，馬樹祥，崔建美，李雪青.針灸學雙語教學初探[J].教師教育研究，2010，22(1):11-12.