歷史教師如何做好“后進生”的轉化工作

大部分學生都喜歡上歷史課，喜歡聽歷史故事，但真要讓他們記住歷史時間，熟悉歷史事件，理解歷史觀點，恐怕喜歡的人就少了。歷史教材內容龐雜，背的記的特別多，如果學生死記硬背，不掌握一定的識記技巧，不在理解的基礎上識記，想考出好成績就是非常困難的，一些學生尤其是后進生一聽說要考試就害怕。如何做好后進生的轉化工作，是擺在歷史老師面前的一大難題。我在多年的教育實踐中，在這方面作了一些嘗試，取得了一些經驗，獲得了一點成功。

一、優化學習情境

學習情境不同，學生的具體表現也會不同。如果課堂壓力過大，氣氛沉悶，學生就會畏首畏尾，不可能充分施展自己的能力、積極地學習。少部分學生可能一聽說要上歷史課，心里就發毛。有的教師因為在工作中遇到了一些不愉快的事，便將情緒帶到課堂，一副陰沉沉的臉，說話語氣十分生硬。在這樣的學習情境中，任何一個學生也不可能獲得好收益。后進生本來就對歷史學習不感興趣，甚至有厭惡情緒，如果這時候教師再以簡單粗暴的方式對待他們，用粗暴的態度迫使學生服從自己的意志，最終就有可能使后進生走向極端，喪失學習信心，徹底放棄學習。

在歷史教學中，教師應該想盡一切辦法營造寬松的學習環境，尊重、信任每一位學生，鼓勵學生積極參與到教學中去。當學生尤其是后進生的思維擦出創造性的火花時，教師要及時給予充分的肯定和贊美，激發他們的學習熱情;當后進生出現思維障礙時，千萬不能用“你真笨”“你蠢得像頭豬”一樣的語言挖苦、取笑他們，反而要適時給予啟發、點撥，用親切的話語鼓勵他們，讓后進生擁有更多的信心，讓課堂充滿民主、平等、寬松、和諧、愉快的氣氛。教師尤其要尊重后進生，不要歧視他們，善于發現和利用他們的長處，指導他們改進學習方法，促使他們鼓起逐步學好歷史的勇氣，不時肯定他們的進步，使他們在輕松愉快的情境中接受知識。只要教師有耐心，后進生的成績就一定會逐步提高。

二、突出重點，指點方法

歷史課的內容多，而且具有過去性、具體性、綜合性等特點，這就增加了學生的學習困難。有的后進生一課聽到頭，根本分不清教師所講的內容，哪一些是考綱考點所必須掌握理解的，哪一些是輔助性材料所一般了解的，哪一些是根本不用識記的。其實，任何一節歷史課都有重難點之分，教師在課堂教學中必須突出重點、破解難點，最好在黑板上列出框架結構，讓學生有一個感性認識。這節歷史課究竟講了幾個歷史事件，每個歷史事件的背景、過程、影響分別是什么，重難點最好用不同顏色的粉筆著重圈出來。如果教師使用多媒體教學，就應該用不同字體、不同顏色體現出來。只有這樣，學生在課后復習時才能抓住重點、識記重點。

一個好的歷史教師在教學中不能“照本宣科”或“咀嚼過爛”。如果教師“照本宣科”，學生上課的注意力根本就不能集中，何談課堂效率?后進生更是以此為“機遇”，反正知識點書本上都有，想聽就聽，不想聽就可做其他事情。后進生可能認為歷史課聽與不聽一個樣，在他們的心目中，歷史教師可能也就可有可無。如果教師“咀嚼過爛”，學生將會聽得云里霧里，根本聽不清重點，或者聽得昏昏欲睡，不知道教師在嘮叨什么。如果教師在講授時突不出重點，而且要求學生死記硬背，就不能激發學生的學習積極性。教師在備課和上課時應突出重點，讓學生掌握必須掌握的內容。教師對后進生還要重視學習方法的指導。在教學時要采用后進生比較容易接受和比較感興趣的形式進行。例如，為了記憶《中英南京條約》的主要內容，可以概括為十六個字“賠款二一，割讓香港，開放五口，協定關稅”。這樣，不僅能提高學生的記憶能力，而且能增強他們的學習興趣。

三、注意個性差異，因材施教

一個好教師必須時時觀察學生，不但能叫出每一位學生的姓名，而且能像班主任一樣熟悉每一位學生的性格，知道他們的學習品性。有的歷史教師認為，我只要上好每一節課，批好每一本作業就夠了。了解學生，和學生談心就是班主任的事。殊不知，教師不能充分了解學生，不能關心學生，不能厚愛每一位后進生，就不能做到因材施教，就不能深得學生的喜愛。每一個學生都是有個性差異的，如果教師能夠熟悉了解他們，并且在教學中適時對癥下藥，采取科學的教學方法，那么教學就會起到事半功倍的效果。

仔細觀察學生的學習狀況，發現后進生在學習歷史中的表現是各不相同的。有的學生注意力易受外界刺激的影響，微小的外部動因就能轉移他們的注意;有的學生識記費時費力，并且容易遺忘;有的學生思考沒有條理，層次不清;有的學生學習歷史的興趣不能長久保持。針對以上情況，教師要因人而異，加以調教。對注意力不集中的學生要及時提問他們，刺激他們的課堂神經;對記憶力弱的學生教會他們一定的記憶方法，要多采取滾動默寫，加強基礎知識的識記;對學習時松時緊的學生，要想方設法培養他們的學習興趣，布置額外的適量作業;對思維能力差的學生，要加大思維訓練力度，最好能開小灶，進行面批作業。

“差生”不是一成不變的，只要教師的功夫到了家，就可以轉化。以上僅簡單敘述我在歷史教學實踐中為轉化“差生”采取的一些做法，都是以“外因”方面入手的。要更有效地轉化“差生”，還應著眼于“內因”，挖掘“差生”的內在潛力。后進生并非生來就差，他們一時落伍總是有原因的，或是原有基礎差一點，或是由家庭因素(如父母離異)造成的，或是起因于某一特殊事故(如生病)，等等。教師如能對后進生的情況進行調查，對癥下藥，“差生”的轉化就會更為順利。