論計算機應用學科中學生動手能力的培養

摘 要: 信息化時代的競爭和時代的發展對計算機應用學科教學提出了更高的要求，但對比于計算機應用需求的發展速度迅猛，與之相應的計算機應用學科教育卻顯得相對滯后。尤其是在中職計算機教育這一塊，社會的要求是培養出計算機應用型人才。因此本文通過認識動手能力在計算機應用學科中的重要性，就如何在信息時代把計算機應用學科的教學工作做好提出幾點設想。

關鍵詞: 中職計算機應用學科 動手能力 培養

信息時代的到來使得計算機的應用無論從深度滲透還是從廣度拓展而言都有飛越性的發展，計算機應用的能力涉及到各學科、工作、學習、研究等領域。但對比于計算機應用需求的發展速度迅猛，與之相應的計算機應用學科教育卻顯得相對滯后，與實際需求也有了一定的差距。為此，新的課程改革在“知識與技能”方面，對中職計算機應用學科的教學作出了更高更明確的要求:以培養學生的創新精神與實踐動手能力為中職教學之重點。

在中職各種專業的設置中都開設了計算機應用基礎這一門必修科目。但往往一些教師、學生認為:計算機應用基礎不是本專業學科，學過就可以了，還考慮什么動手能力?其實不然，中職中許多熱門專業是離不開熟練的計算機動手操作能力的。例如，“服裝設計”專業、“文秘”專業、“財會”等專業都離不開計算機應用中實際動手操作的能力。

因此，中職教育必須抓好基礎學科教學，抓好計算機應用學科學生動手能力的培養。我們應如何做好這一工作呢?

一、認識動手能力在計算機應用學科中的重要性

計算機應用學科是一門中職必修課程，一般教授對象是中職一年級新生。計算機應用在社會生活的各個方面，是基礎性學科。在人才市場上，許多畢業生被用人單位以沒有工作經驗為由拒之門外，究其原因，關鍵在于動手能力較差。多數學生只會紙上談兵，上崗還需培訓。但如果學校在學生在校學習期間或畢業前期，能強調對學生進行動手能力的鍛煉和培養，將會極大地迅速提高學生的專業素質與能力，為進一步了解、掌握和提高知識水平，調動學生學習、鉆研的積極性和為未來畢業求職打下良好實踐基礎。因此，充分重視學生動手能力的培養，是計算機應用教學過程的一個重要環節，是實現人才培養目標的有效途徑和重要保證。

但在計算機應用這門課的日常教學活動中，部分非計算機專業學生認為:“我不是計算機專業的學生，上課聽一下就可以了，懂點理論基礎就行，何必下那苦功夫去練什么動手能力?”部分學生思想停留在初中階段對學科的認識基礎上，認為:“把老師講的理論背熟，考試及格就行，動手能力對于非專業學生而言沒什么實用價值。”基于種種的錯誤指導思想，學生在上機實訓課中，主要表現為上機不積極實訓，不能將理論與實踐相結合。傳統的以學習理論為主、實踐動手能力為輔的教學方式方法影響著計算機應用學科的教學。造成學生動手能力較低，操作水平不高。因此，要提高計算機應用學科的教學水平，師生就必須共同認清計算機應用學科中動手能力的重要性。教師應明確:“應把計算機作為一種‘工具’教給學生，使他們真正的成為計算機操作的能手。”在教學中應以學生上機操作、實訓為主。學生應摒棄錯誤的學習觀念，努力提高動手操作能力，做到學以致用。

二、如何在計算機應用學科教學中培養學生的動手能力

計算機應用學科教與學的重點環節在動手能力的培養，那如何才能提高學生的動手能力呢?我認為可以從以下三方面進行實踐。

1.明確教學目的，激發學生動手操作的求知欲。

明確的教學目的不管在哪門學科的教學中，其地位都是舉足輕重的。因此，在計算機應用學科教學中，應首先明確地把培養動手能力作為教學的一個重要目的，使學生在學習的過程中，明確學習動手技能的目的，從而明確學習方向，增強學習動力。在教學中，我們不難發現，一些學生由于缺乏明確的學習目的，動手操作的意識不強，從而影響了實際操作技能。針對這種情況，教師在具體的教學中，要讓學生清楚、明白學習信息知識技能的實際用途，要明確培養學生的動手能力是計算機應用基礎課程的中心環節。

2.精心設計教學內容，合理安排實訓時間。

培養學生的動手能力，就有必要根據中職學生的學習特點，盡量在教學內容的設計上、實訓時間的安排上，作出合理的規劃。如在授課期間，除了將理論知識簡單、扼要地講明白，還必須保證每節課有20分鐘以上的時間讓學生進行上進行上機實踐。在實踐內容的安排上，要與實際相集合，激發學生的求知欲望，從而使他們自覺地進行實訓。

3.因材施教，采取適當方法培養學生動手能力和創新能力。

適當的教學方法有利于培養學生的各種能力。在計算機應用學科教學中如果教師僅僅是一味地講授，是不可能培養出動手能力強的學生的。學生的知識和能力不是靠教師的灌輸被動接受的，在整個計算機應用教學過程中，教師必須非常明確自己所擔任的角色比傳統教學中的作用更加重要，要充分地了解學生，首先為學生搭起支架，特別是在學生學習不夠主動時，給學生提出問題，引導學生去探究，然后進行交流和討論，調動學生的求知欲望，以促進學生形成的成就感。

教師必須采取“先練后講、邊練邊講”等一些新的上課模式，將學生視為課堂的主導，而教師則起著輔導指引的作用。例如，在“Excel計算”這一內容的授課中，教師可以設定任務要求學生使用筆算，使用Excel軟件的計算功能計算，通過對比哪種方法更快捷來激發學生的學習熱情，這樣任務驅動法教學的優勢就會體現出來，也可激發學生動手的欲望。在認識數據類型時，我讓學生自行輸入:文字、數字、日期等數據格式，要求學生先自己觀察它們之間的區別，找出數據格式上的不同，我再歸納總結并幫助學生解決在學習數據輸入和格式化時所遇到的的相關問題。實踐證明，這種任務驅動式的教學方法使學生動手操作主動性明顯增強，教學效果較好。

除此之外，教師還可以通過安排課堂練習，讓他們獨立完成任務，使學生在動手過程中享受到自己操作成功的成就感，教師再對他們的進步及時鼓勵，良好的學習氛圍也有利于學生動手能力的培養。

在教學過程中，除了教學針對知識能力的實訓內容之外，教師還可以安排一定的自學內容，讓學生在自己動手的過程中學習，這樣既能培養學生自學的能力，又能訓練學生的動手能力。例如:演示文稿的制作，在介紹了幻燈片的一些基本操作后，可以安排學生自行操作一下幻燈片之間切換的效果。

實踐證明，在計算機應用基礎學科教學中，采用適當的教學方法有助于培養學生的動手能力。

三、計算機應用學科學生動手能力課堂之外的培養

在課堂之外，教師可設置習題鞏固壞節、課堂延伸環節、知識拓展環節等，嘗試讓學生在課后操作，提高學生的動手能力。

在知識鞏固環節，學生學習打字時，為了在課后提高學生打字水平，教師可在打字練習課后作兩個要求。

1.熟悉鍵盤。要求學生能夠通過課后練習，達到對鍵盤的全面了解。

2.課后測速。運用金山打字軟件的測速功能，要求學生經過課后的勤學苦練需要達到一個指定的水平。

又如:在每個小型軟件的教學結束后，都要求學生上交一份課后的上機作業。比如:Word和Excel。

在知識拓展環節，教師可以安排一些新的內容，如:“知識體驗”和“知識探索”。例如，我們在講解了Word的操作界面后，在“知識體驗”環節，讓學生為校團委使用Word軟件擬定一份通知。而在“知識探索”環節，讓學生嘗試自己自學設置字體格式，設置出自己認為美觀的文檔。

四、結語

總之，中職學校計算機應用基礎學科教育一定要注重培養學生的動手能力，只有這樣，才能適應社會發展的需要，只有采用正確的教育教學方法才能培養學生的綜合能力，才能提高中職學生的就業競爭能力，這也是職業教育所應該追求的目標。

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