新課改背景下數學教學中的素質教育

《數學課程標準(實驗稿)》強調教學要面向全體學生，全面實施素質教育，要反映數學來源于生活又為生活服務的一面，使人人學有價值的數學，不同的人在數學上有不同的發展。由此可知，素質教育仍然是我國當前小學教育改革的中心和主題。在教學實踐中，如何體現新課標理念，使學生素質得到發展?下面我談幾點看法。

一、面向全體，讓每個學生都積極思考、參與學習活動

發展學生的素質，就是要培養學生的感知能力、記憶能力、理解能力、概括能力等。素質教育是以促進學生發展為中心的，而每個學生的思維品質、能力品質都處在不同層次的發展之中。新課標的教學要求和各種教材課本內容的編輯意圖都是面向全體，以素質發展出發的。因此，在課堂教學實踐中，教法設計要考慮培養“四個能力”，使“學有困難”和“學有余力”這兩頭學生在原有基礎上，素質都各自得到發展。

比如，教學稍復雜的“求一個數的幾分之幾是多少的應用題”例題之前，我并不是簡單地復習導入，而是先讓學生翻閱第一單元已學過的類似的知識，使學生有大量的“求一個數的幾分之幾是多少”用乘法做的感性材料，再引導學生學習新知識。這樣不但培養了“遲緩生”的感知能力，而且體現了分數應用題教學的“承上啟下”的功能。為了使學生進一步掌握這類稍復雜的分數應用題的解題方法，我出示了一組應用題:①一堆煤重噸4，用去，用去多少噸?②一堆煤重4噸，用去，還剩下多少噸?③一堆煤重4噸，第一次用去，第二次用去，還剩下多少噸?讓學生列式計算后，找規律。

“遲緩生”能順利解答第①②題，“中等生”能順利解答第①②③題，而“超常生”能找出規律，把噸看作單位“1”的量，問題要求的數量占單位“1”的幾分之幾，就用單位“1”的量乘以幾分之幾。我再把這個規律推廣到其他題目。這樣，各層次學生的“四力”都能得到培養，“兩頭”都照顧到了，素質都能在原有基礎上得到發展。

二、精心設計，使學生積極、主動地發展

1.激發興趣，使學生積極、主動的學習。

贊可夫說:“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度的有效作用。”新課標強調，當前教師的主導作用，不再是只看教師的講授水平，更重要的要看教師能否調動學生學習的積極性，激發學生的興趣，引導學生積極地思考問題，獨立的獲取知識。“興趣是最好的老師”，這就要求我們根據學生的心理特點，正確地選擇教學內容，優化教學結構，精心設計教學的全過程，既要思考怎么教，又要琢磨如何調動學生的積極性，讓學生主動參與到教學過程中來。

例如，有這樣一題:光明玻璃廠十月份生產玻璃20000箱，比九月份多生產了，九月份生產玻璃多少箱?

(1)甲列的算式為20000×(1-)，他的思路是①把十月份產量看作整體“1”，②九月份比十月份少生產了。在不改變題意的情況下，請你糾正甲的列式，寫出你的思路。

(2)若按甲列的算式，題目應該怎樣改編?

這是對第十一冊教材中例題的翻新處理和重鑄，通過改錯，寫正確算式的思路，按錯算式重新編題等，從各個不同的新角度，以不同的形式反復考查了學生對整體“1”和“分數乘除法”意義這些基本概念的理解和掌握，對做慣了課本上的例題和習題的學生來說，這無疑有一定的難度，這就化熟悉為陌生，化常見為新穎，激發起學生濃厚的興趣。

2.充分運用課堂討論，提高學生數學素質。

實踐表明:討論、爭論、辯論的教學方法是開發學生智力，夯實雙基提高數學素質的一種好方法。先由學生完成，各抒己見，比較優劣，然后獲得新知。既可完善解題過程，優化解題方法，又可使學生以主人翁的態度積極思考，彌補在學習上的不足，從而提高課堂效率。如:某工廠計劃制造1600個零件，前5天完成了這批零件的，照這樣計算，完成這項任務還需多少天?我讓學生充分討論后，按照應用題教學的常規程序，啟發引導學生從“剩下的個數÷每天完成的個數”，“共需的天數-已修的天數”思路來解，這是“面向全體”的一般解法。我并不就此為止，通過畫線段圖，啟發學生根據“已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數”的知識解答，可以從工程問題去思考，也可以用比例解。這樣的教學使討論的作用發揮得淋漓盡致，培養了學生的發散思維，使學生的素質得到了發展。

三、減輕課業負擔，使學生生動、活潑地發展

“應試教育”迫使教學要求無限制提高，嚴重偏離了教學大綱，既加重了學生的課業負擔，有害于學生的身心健康，又加重了教師的負擔，有礙于教師水平的提高，實施素質教育必須減輕學生負擔。

1.提高課堂效率。

減輕學生負擔，必須提高課堂教學效率。在教學中，教師應遵循起點低，臺階密，步子小，容量大的原則設計練習。如講解“工程問題”的例題后，我設計如下練習(只列式不計算):

一項工程，由甲工程隊修建要20天完成，有乙工程隊修建要30天完成。

①甲乙兩隊合修幾天完成?

②兩隊合修幾天完成?

③兩隊合修幾天后還剩下?

④先由甲隊修建3天，剩下的由乙隊修建，還要幾天完成?

⑤先由甲乙合修3天后，剩下的由乙隊修建，還要幾天完成?

這樣由易到難，循序漸進，避免了練習的枯燥乏味，學生練中生趣，學有所樂，大大提高了課堂效率。

2.調整課外作業結構。

調整課外作業結構是減負的有效措施。從前，以書面形式為主的課外作業，只是要求學生對學過的知識，做好習題機械的重復，其作用只能是加重學生的負擔，久而久之，勢必造成學生的反感，對作業應付了事，課外作業會因此失去應有的作用。

調整課外作業結構可將單純的書面形式變為多種形式，如口頭作業、社會實踐作業、數學課外活動等形式。比如，學習了圓錐的體積計算后，可讓學生實際計算場上麥堆的重量，這樣可使學生進一步掌握圓和圓錐的知識;學過了統計知識以后，可讓學生做好本月10天中的氣溫記錄，繪制折線統計圖，或讓學生自己實踐去計算綠豆芽的發芽率，等等。

實踐證明，調整課外作業結構，能充分調動學生的積極性，使“厭學”變為“樂學”，極大地提高學生的學習素質。