體育課考核現(xiàn)存問(wèn)題的分析與對(duì)策

摘 要: 針對(duì)體育課考核缺乏明確的指導(dǎo)思想，內(nèi)容繁雜、方法單調(diào)，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)，缺乏激勵(lì)機(jī)制的現(xiàn)狀，本文討論了體育課考核改革的價(jià)值，提出了構(gòu)建素質(zhì)教育的體育課考核的依據(jù)和原則，探討了今后學(xué)校體育課考核改革的走向，提出了改革體育課考核的建議。

關(guān)鍵詞: 體育課考核 問(wèn)題 改革

體育課程是學(xué)校教育不可缺少的內(nèi)容，體育考核是體育課程建設(shè)的重要組成部分，也是學(xué)校體育改革的重要內(nèi)容。隨著素質(zhì)教育的全面推行，體育考核與教學(xué)內(nèi)容、方法和手段不相適應(yīng)成為阻礙學(xué)校體育教學(xué)改革繼續(xù)深入開展下去不可忽視的環(huán)節(jié)，所以，體育教育工作者有必要研究學(xué)校體育考核。

1.體育課考核存在的問(wèn)題

1.1體育課考核缺乏明確的指導(dǎo)思想。

體育考核的目的是檢查、評(píng)價(jià)學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展和掌握教材內(nèi)容程度，檢查教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，促使學(xué)生自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)、掌握技能，為學(xué)生自覺鍛煉身體打下良好的基礎(chǔ)，為學(xué)生終身體育學(xué)習(xí)服務(wù)。體育考核并不是純粹的考核，不主張學(xué)生為了應(yīng)付考試而被迫去學(xué)習(xí)體育。但是，目前體育考核缺乏一個(gè)明確的指導(dǎo)思想，往往是學(xué)生在體育考核后卻未能認(rèn)識(shí)到體育考核的目的是什么，而錯(cuò)誤地認(rèn)為考核是走形式，或者以為考核是老師強(qiáng)加給他們的負(fù)擔(dān)，而導(dǎo)致學(xué)生為了完成考核而考核，使學(xué)生在體育學(xué)習(xí)時(shí)缺乏主動(dòng)、積極性，抱著一種無(wú)所謂的學(xué)習(xí)態(tài)度，影響了學(xué)生自身技能的掌握，難以激發(fā)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)的興趣，更談不上終身受益，從而嚴(yán)重地影響了教學(xué)效果。

1.2體育課考核內(nèi)容繁雜、方法單調(diào)，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)。

考核項(xiàng)目過(guò)多，使學(xué)生花較長(zhǎng)時(shí)間忙于應(yīng)付考核，造成一定的心理壓力，根本談不上享受體育鍛煉的樂(lè)趣，更談不上體育意識(shí)和體育終身思想的形成。體育課考核是以掌握的技術(shù)水平來(lái)評(píng)定學(xué)生的成績(jī)，的確能提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平。但學(xué)校體育教學(xué)的目的不是培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員，而是要在全面提高學(xué)生身體素質(zhì)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的興趣、主動(dòng)精神和創(chuàng)造能力，這種考核形式勢(shì)必造成教師在課堂上以考代練，而學(xué)生為考而學(xué)，這樣的專項(xiàng)教學(xué)極易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，抑制學(xué)生的再創(chuàng)造思維能力。由于主觀因素的影響，不同的教師對(duì)同一個(gè)學(xué)生會(huì)有不同的評(píng)分結(jié)果，即使同一教師在不同時(shí)間對(duì)同一學(xué)生的同樣項(xiàng)目考核也會(huì)得出不同的評(píng)分結(jié)果，相同項(xiàng)目不同班級(jí)由于沒有統(tǒng)一考核而使得評(píng)分結(jié)果的隨意性和不公正性增大，造成同一學(xué)習(xí)水平學(xué)生之間的考試成績(jī)相差懸殊的尷尬局面，對(duì)學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量的評(píng)定帶來(lái)困難，嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這給學(xué)校體育向素質(zhì)教育化的轉(zhuǎn)變帶來(lái)極大的負(fù)面影響。

1.3體育課考核甄別突出，缺乏激勵(lì)機(jī)制。

個(gè)人的生理素質(zhì)強(qiáng)弱有先天的因素，也有后天的努力，體育學(xué)習(xí)有別于其他學(xué)科對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響，它是通過(guò)身體活動(dòng)發(fā)展人的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會(huì)適應(yīng)能力，致力于培養(yǎng)和提高人的健康水平和健康能力。身體素質(zhì)強(qiáng)的人表現(xiàn)出運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)，但并不代表健康水平就高。學(xué)生存在個(gè)體差異和身體素質(zhì)差異，對(duì)技能掌握得好壞是不一樣的。現(xiàn)行的體育考核方法，在每一個(gè)學(xué)生面前都運(yùn)用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，這樣就僅僅注意到體育教學(xué)的結(jié)果，沒有考慮到學(xué)生之間的身體機(jī)能和專項(xiàng)技能的差異，忽略了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，造成了嚴(yán)重的兩極分化，使那些身體素質(zhì)差的學(xué)生無(wú)論怎么練習(xí)都拿不到高分，從而對(duì)體育課失去信心，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，同時(shí)也助長(zhǎng)了身體素質(zhì)較好的學(xué)生的惰性和僥幸心理，給教學(xué)帶來(lái)諸多不利影響。

2.體育課考核改革的價(jià)值

考核具有檢測(cè)反饋和導(dǎo)向激勵(lì)功能，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的影響，是整個(gè)體育教學(xué)系統(tǒng)的一個(gè)關(guān)鍵性因素，是運(yùn)行素質(zhì)教育觀的重要環(huán)節(jié)。如果體育教師能抓住這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，就能很好地發(fā)展和提高學(xué)生的體育素質(zhì)水平，從而推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展。然而，近年來(lái)我國(guó)體育教育界只是把體育教學(xué)內(nèi)容、方法和體育課程體系等方面作為改革的重點(diǎn)，體育考核改革進(jìn)展緩慢，造成體育考核與體育教學(xué)內(nèi)容、方法和體育課程體系不相適應(yīng)的局面，考核制度和考核方法陳舊，因此不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。所以，在大力推行體育教學(xué)改革的同時(shí)，也要大力改革體育課考核方法，使之與體育教學(xué)改革的整體相適應(yīng)。反過(guò)來(lái)，體育考核的改革也可以推動(dòng)體育教學(xué)改革，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣的改變。所以，隨著素質(zhì)教育的全面發(fā)展、推行，改革和建立科學(xué)的學(xué)校體育考核制度已勢(shì)在必行。

3.構(gòu)建素質(zhì)教育的體育課考核的依據(jù)和原則

體育課考核作為體育教學(xué)活動(dòng)階段性的終端，對(duì)檢驗(yàn)教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量、貫徹落實(shí)黨的教育方針政策起著承前啟后的重要作用。綜合上述諸多現(xiàn)行考核制度的弊端，我們應(yīng)依據(jù)素質(zhì)教育觀、學(xué)校體育的功能和學(xué)生的心理特點(diǎn)，改進(jìn)考核制度的一些原則，促使學(xué)校體育從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。

3.1體育課考核的依據(jù)。

3.1.1依據(jù)素質(zhì)教育觀下的大學(xué)體育“三個(gè)面向”總方針

鄧小平同志提出的“三個(gè)面向”教育總方針為學(xué)校教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變提出了理論依據(jù)，同時(shí)也對(duì)作為學(xué)校教學(xué)過(guò)程中一個(gè)重要組成部分的體育教學(xué)指明了發(fā)展前景和改革方向，而體育課考核制度則是這種改革成敗的關(guān)鍵之一。只有改進(jìn)和完善體育課考核制度，做到真正發(fā)揮其培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其創(chuàng)造思維能力的正確激勵(lì)和導(dǎo)向作用，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育教學(xué)確實(shí)向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，從而使學(xué)校體育教學(xué)為學(xué)生所接受。

3.1.2依據(jù)學(xué)校體育的功能

學(xué)校體育除了教育功能、健身功能、娛樂(lè)功能等功能外，在新的素質(zhì)教育觀下，還應(yīng)具有培養(yǎng)創(chuàng)新精神、終身體鍛意識(shí)和興趣，以及社會(huì)適應(yīng)能力的功能。這些功能主要依賴于教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，而體育課考核又是體育教學(xué)活動(dòng)的檢驗(yàn)和推動(dòng)力，能引導(dǎo)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的方向，只有真正解決了目前體育教學(xué)與考核的矛盾才能發(fā)揮學(xué)校體育的功能，賦予學(xué)校體育新的生命力。

3.1.3依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)

學(xué)生正處在心理趨于成熟的關(guān)鍵階段，這一時(shí)期形成的人生觀和世界觀對(duì)其今后的人生道路有著非常深遠(yuǎn)的影響。成功的體驗(yàn)才能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到培養(yǎng)意識(shí)的目的，而客觀合理的體育考核制度的確立，為學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力和樹立終身體育觀提供了重要保障。

3.2體育課考核的原則。

綜合體育課考核的依據(jù)，我們認(rèn)為體育課考核的原則是:增強(qiáng)體質(zhì)與培養(yǎng)長(zhǎng)期終身體育觀和優(yōu)良品質(zhì)相結(jié)合的考試目標(biāo)原則;培養(yǎng)主動(dòng)精神和創(chuàng)造性，掌握和運(yùn)用知識(shí)能力的考核功能原則;數(shù)量少與質(zhì)量高相結(jié)合的考核內(nèi)容原則;客觀、公正和相對(duì)統(tǒng)一的考核方法原則;區(qū)別對(duì)待、靈活機(jī)動(dòng)且全面的綜合考核標(biāo)準(zhǔn)原則。

4.學(xué)校體育課考核改革的走向

4.1學(xué)校體育考核要體現(xiàn)出素質(zhì)教育的特性。

體育教學(xué)關(guān)系到增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，提高民族素質(zhì)是素質(zhì)教育的重要基礎(chǔ)。如果只是鍛煉學(xué)生的身體，教會(huì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技術(shù)是不夠的，而應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的體育意識(shí)和良好的鍛煉習(xí)慣，掌握科學(xué)鍛煉身體的理論和方法，使其具有獨(dú)立體育鍛煉的能力，使之與終身體育接軌，這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)未來(lái)的工作和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的高素質(zhì)人才，所以，體育考核應(yīng)圍繞素質(zhì)教育進(jìn)行改革。素質(zhì)教育提出全體、全面、主動(dòng)、創(chuàng)新的要求，按照這個(gè)要求我們認(rèn)為對(duì)于個(gè)體學(xué)生的體育考核要體現(xiàn)出全面性、技術(shù)性、發(fā)展性、主體性的特點(diǎn)，考核內(nèi)容應(yīng)有體育文化知識(shí)、身體素質(zhì)的考核、運(yùn)動(dòng)技能考核、體育學(xué)習(xí)態(tài)度、情感表現(xiàn)與合作精神的考核。為將眾多的考試內(nèi)容在有限的課時(shí)中進(jìn)行，又能夠如實(shí)地反映學(xué)生真實(shí)考核水平，體育課考核試題庫(kù)的建立成為解決這個(gè)問(wèn)題的重要方法。

4.2體育課考核方法的科學(xué)化改革。

在體育課考核上，現(xiàn)在大多數(shù)體育教育研究者贊成采用“標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)(個(gè)人參照評(píng)價(jià))模式”。考慮學(xué)生的起點(diǎn)基礎(chǔ)，按提高幅度和進(jìn)步幅度進(jìn)行參照評(píng)價(jià)。而多年以來(lái)，我國(guó)體育教學(xué)評(píng)價(jià)一直沿用“常模參照評(píng)價(jià)模式”，這種評(píng)價(jià)方法的最大弱點(diǎn)是沒有充分體現(xiàn)學(xué)生的努力程度和進(jìn)步幅度等因素，可以說(shuō)是應(yīng)試教育的產(chǎn)物。標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)方式充分體現(xiàn)了公平競(jìng)爭(zhēng)的原則。綜合體育教學(xué)研究者的觀點(diǎn)，我們認(rèn)為學(xué)生體育學(xué)習(xí)結(jié)果體現(xiàn)內(nèi)容應(yīng)該包括:學(xué)生知識(shí)技術(shù)、能力表現(xiàn)的綜合評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)，以學(xué)生進(jìn)步幅度為主的相對(duì)評(píng)分和絕對(duì)評(píng)分相結(jié)合的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)、診斷評(píng)價(jià)、終末評(píng)價(jià)等多方面的綜合評(píng)價(jià)。學(xué)校體育考核朝著標(biāo)準(zhǔn)參照性、多樣性，綜合性，過(guò)程評(píng)價(jià)與終結(jié)評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)與集體評(píng)價(jià)，模糊評(píng)價(jià)方向發(fā)展，已成為必然趨勢(shì)。

4.3采用相對(duì)統(tǒng)一的考核方法，確保考核的客觀性和公正性。

適當(dāng)定期統(tǒng)一組織會(huì)考，由全體任課老師對(duì)同級(jí)上課班級(jí)學(xué)生進(jìn)行集中統(tǒng)一考核，由全體同專項(xiàng)的任課老師對(duì)所有同選項(xiàng)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一考核，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高學(xué)生心理素質(zhì)，而且可以避免單個(gè)教師考核帶來(lái)的主觀性和不公正性。

4.4根據(jù)實(shí)際情況，采用彈性評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

根據(jù)各學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，以體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)為參照，按學(xué)生成績(jī)成正態(tài)分布的規(guī)律來(lái)定期修正體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)，從而使考核標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生的實(shí)際情況相符合，同時(shí)可以采用模糊評(píng)分的方法，例如A+(90—100分)、A(80—89分)、B+(70—79分)、B(60—69分)、C+(50—59分)、C(40—49分)、D(40分以下)，這樣一方面可減少教師評(píng)分的工作量，另一方面也可減少學(xué)生的考試壓力和增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的積極性及興趣。另外，要做到使學(xué)生的最終成績(jī)是課內(nèi)和課外活動(dòng)的綜合考核結(jié)果，使其學(xué)有所長(zhǎng)、學(xué)有所用，培養(yǎng)其主動(dòng)精神和創(chuàng)造力，做到身心全面發(fā)展。

5.結(jié)論與建議

5.1結(jié)論。

目前學(xué)校體育課與考核存在著矛盾，體育課考核缺乏明確的指導(dǎo)思想，考核內(nèi)容繁雜、方法單調(diào)、缺乏嚴(yán)謹(jǐn)，甄別突出，缺乏激勵(lì)機(jī)制，必須引起有關(guān)部門、領(lǐng)導(dǎo)和教師的高度重視。

5.2建議。

5.2.1教學(xué)和考核的矛盾嚴(yán)重地阻礙了體育教學(xué)向素質(zhì)教育與方向改革的深入，解決這對(duì)矛盾已到了刻不容緩的地步。

5.2.2體育考核的改革首先要從思想上重視，其次要繼續(xù)圍繞考核的內(nèi)容、方法手段與標(biāo)準(zhǔn)三方面進(jìn)行，三者缺一不可。

5.2.3體育考核向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，需要從實(shí)際出發(fā)，因地制宜，真正實(shí)行體育考核的靈活性、客觀性、公正性。

5.2.4體育考核的改革有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生樹立終身體育觀，促使學(xué)校體育教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)向素質(zhì)教育的遷移，從而賦予學(xué)校體育新的生命力。

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