班主任批評小學生的語言藝術

班主任是班級的組織者、教育管理者，是學生健康成長的引路人。學生的健康發展離不開班主任的教育，每一個學生都有優點，也有缺點。如何教育他們是一門藝術，也是一種機智。小學班主任面對的是一群可塑性極強的孩子，由于他們年齡小，社會閱歷貧乏，辨別是非能力差，再加上活潑好動，犯錯誤也就在所難免，因此班主任如何使學生知其理感其情，愉快地接受批評，改正自己的錯誤，尤為重要。

一、情感相融，真誠相對

班主任批評學生的實質是師生兩顆心真誠的碰撞，必須以寬厚的師愛贏得學生的信賴，以深沉的師愛激發學生對生活的熱愛，以高尚的師愛教育學生怎樣去做。只有這樣，師生的心才會貼近。陶行知老先生告訴我們“千教萬教，教人求真，千學萬學，學做真人”。真誠是我們批評教育的“根”和“魂”。只有真誠，才是最美，只有真誠，才能打動人，這樣批評才能有好的效果。

請看下面三例:

(1)“這么簡單的題目都不會做，笨蛋一個。”

(2)“上課都遲到了，你還能干什么好事?”

(3)“如此膽大包天，你還有什么不敢做的。”

事實上，有些學生不會解題，但在其他方面卻表現出驚人的天資，班主任怎么以“笨蛋一個”而否定學生呢?學生上課遲到，班主任可以先問明原因，再提出改正方案，再如第(3)例，學生膽大，本不是什么壞事，只要引導，說不定就會徹底改變一個人。如果班主任意識到這一點，不妨將上面三句話稍作修改:(1)老師知道你是一個心靈手巧的聰明的孩子，動動腦筋，這樣的題目，你一定會做。(2)你一直是位守紀律的學生，今天能不能給老師講講原因?(3)像你這樣不聽父母規勸，你爸媽一定很痛心。其實老師知道你很想做一位有孝心的孩子，是不是?同樣的教育學生，不同的說法，由于帶了情感和真誠，就容易被學生接受。

二、掌握事實，對癥下藥

有的教師發現學生犯了點錯誤，就不分青紅皂白，疾風暴雨，殊不知這類簡單粗暴的批評，會誘發學生的逆反心理，產生抵觸情緒，自暴自棄，不求上進，有時甚至當面頂撞，發生沖突。這種批評，表現上聲色俱厲，實際上不可能有積極效果。教師不能把偶然的失誤看成是一貫的，把個別學生的吵架說成是破壞班級團結，這種小題大做、扣大帽子的批評方式，不能使犯錯誤的學生心悅誠服。班主任與學生個別談心前，特別是糾正學生某一不正確行為時，一定要深入調查掌握實情，了解清楚學生產生問題的原因，然后對癥下藥。

一天，我以前教的五(2)班的王興林寫來一封信，信上說:“趙老師，您還記得嗎，那天，學校忙著展出各班的字畫，您讓我把排版抬到操場上去，我不小心把一個剛寫好的毛筆字碰壞了，我以為您會把我訓一頓，可您卻親切地說‘下次做事認真一點’。這件事在我心中不可磨滅，此時此刻再美好的語言也難以描繪我對您的敬佩之情，老師祝您工作順利，生活愉快!”當時，我想他平時一貫做事認真，這次又不是故意的，就安慰了他一下，想不到他記在了心里，感激萬分。由此可知，針對學生的個性特征展開教育，特別是對偶然犯錯誤的學生，以寬容諒解為主，可以事半功倍。

三、把握時機，有的放矢

所謂把握時機，就是針對學生的特點在最有效最易發生作用的條件下進行批評，這是思想教育的一種藝術。把握時機要分析學生的情緒，如果學生情緒較為平和，能聽得進你的批評意見并能改正，那你就可以立即對他提出批評意見。如果學生情緒比較激動，對你又有戒備心理甚至反感態度，如你立即提出批評意見，就會一觸即發，令學生對你的批評產生誤解而表現出抵觸情緒和沖動行為，此時不妨緩一步，待他情緒穩定后再說，通過交往使他對你有了信任感后再提出批評意見。有的教師在教育學生時碰到學生以反駁等方式爭辯時，怒不可遏，火冒三丈，劈頭就吼“老師教育你，還敢頂撞”或“還在狡辯，不知悔改”。這時一般學生的第一個反應是低頭不語，任教師怎樣教育開導，他都“痛”在心，口難開，默不作聲。大多數教師認為只要學生不爭辯就一定是知錯了，其實事實并非如此，因為在這種情況承認錯誤的學生往往是被我們“壓服”的，不是被我們“說服”的，所以常造成學生口服心不服。往往不會讓學生真正意識到錯誤的根源，以后容易再犯。

有一次，李艷在考試過程中看書作弊，我想李艷平時挺認真的，性格又內向，便悄悄地沒收了她的書，下課后又悄悄地還給了她，并對她說:“今天答卷情況怎么樣?能不能在考試時作弊?”她一下子流下了后悔的眼淚，向我承認了錯誤。試想，如果當時一時沖動采取簡單粗暴的訓斥或責備的處理方法，就絕不會有這樣的效果。教師運用方法，打開學生的心扉，誘發學生的情感，并努力激發學生的情感，在學生情感最奔放的時候，把握時機，形成批評的最佳氛圍，取得良好的效果。

四、選擇場合，留有余地

一般地說，應當盡量在跟學生的個別交談中提出批評意見，這樣，學生會體會到你對他的體貼、理解與尊重，有利于他心平氣和地分析和認識自己的錯誤，以及較好地接受批評意見改正錯誤。另外，批評學生時要尊重學生，不要諷刺挖苦，更不要惡語傷人。給學生一個自我批評、自我教育的機會，這樣，學生易于接受，對老師的寬容產生負疚感，從而有利于他們不斷鞭策自己，盡量少犯或不犯錯誤。如果班主任對學生的錯誤嘮嘮叨叨，緊抓不放，不注意場合，效果肯定就不同。

蘇霍姆林斯基說:“教師愛學生不是姑息遷就，不是放任自流，而是一種父母親的溫存，睿智的嚴厲和嚴格要求相結合的愛。”

王建同學學習基礎差，貪玩，好惹禍，不少同學怕他，但在班上能“一呼百應”，在學生中還很有“威信”，一次他伙同幾個同學模仿電影中的動作，在操場上耍起棍棒，把許強的頭碰破了，鮮血直流。事發后，我本想嚴厲訓斥他一頓，但仔細分析，他不是有意犯錯誤，如果當場批評，弄不好他就會跟老師“頂牛”，達不到教育的目的，我把他帶到辦公室里，跟他談心，既肯定他熱愛體育的優點，又嚴肅地指出他亂打亂沖的錯誤，一席語重心長的話使他深受教育。他主動向許強賠禮道歉。給學生改錯的時間和空間，讓學生有改錯的機會，這樣學生就會尊重老師，愛戴老師，批評的效果不言而喻。

五、區分對象，公平公正

不管是先進還是后進，不管是班干部還是一般學生，有了缺點錯誤都應受到批評，對待學生，不能厚此薄彼，有錯誤不庇護，不夸大，盡量做到公平、公正，但同時要針對學生的個別差異，區分對象，采用多種批評方式，有時投以意味深長的責備眼光比當眾呵斥感者繁瑣的訓誡效果要好，批評還要嚴格，把握好輕重尺度要防止嚴重的負面效應。

上學期，我班的男生曾金的大試卷掉了。過了幾天，他發現女生王慧的大試卷是他的，就同男生胡健到我辦公室揭發此事，胡健還從旁作證，他曾經在大試卷的背面作了記號，上面還寫著曾金的名字，于是，我找王慧談話，并察看里面確有記號，便對她說:“這大試卷可能是你想借來抄一抄，忘記還了，今天悄悄地大試卷送回去，老師幫你買一本好嗎?”后來聽曾金說，王慧將試卷還給了他。作為教師應引導學生心平氣和地認識自己出現的問題或錯誤，鼓起學生改正錯誤的勇氣，取得批評的最佳效果。

批評是一門高深的學問，它要求教育者不斷學習、琢磨、探討，熱愛著自己的學生，善于用適當的方式，在教育中巧妙地傳遞自己的愛，與學生息息相關、心心相印，使批評的教育達到一種藝術境界，如流水行云般自然和諧。