小班幼兒分享意識培養(yǎng)初探

一、問題的提出

(一)現(xiàn)象描述。

幼兒園里常常能目睹這樣的情景:兩個孩子為了同一件玩具發(fā)生爭吵甚至打斗;或有的孩子寧愿自己拿著玩具不玩，也不愿把它讓給別人玩。我曾就我班幼兒的分享行為進行了調(diào)查:在27人中，拿到玩具就自己玩，不愿給別人玩的幼兒占50%;見到喜愛的玩具就要，若不給他就哭的幼兒有20%;有爭搶玩具行為的幼兒有80%;想玩但沒達目的就傷害別人的幼兒有12%。這些結(jié)果充分表明本班幼兒十分缺乏分享的意識與行為，更不用說同伴間的合作。

(二)分析原因

小班幼兒正處于自我意識最強烈的時期，強調(diào)自我為中心，具有非常強烈的獨占意識，不愿理解也無法理解他人的想法。加上家庭生活的核心化、小型化的發(fā)展趨勢，幼兒在上幼兒園之前，接觸較多的都是比較年長的人，大人都有一種“讓讓他，他還小!”的心理。于是幼兒“唯我獨享”“唯我獨尊”的心理在得到成人的默認之下“茁壯”成長，根本不會想到與別人一起分享。

(三)提出要求。

分享是指將自己喜愛的物品、美好的情感體驗及勞動成果與他人共享的過程。幼兒的分享既是幼兒之間團結(jié)友愛、相互關(guān)心、愛別人的更高層次的品質(zhì)表現(xiàn)，又是幼兒個體親近群體、克服自我中心的手段。培養(yǎng)幼兒的分享觀念，有利于幼兒健全人格和良好的人際關(guān)系的形成、發(fā)展。三四歲的幼兒涉世不深，他們的想法單純、美好，幾乎是一張白紙。這時對他們進行有針對性的教育，將會收到良好的效果。為此，我對所在的小班幼兒的分享意識的培養(yǎng)進行了研究，心得如下。

二、培養(yǎng)幼兒分享行為的措施及策略

(一)樹立榜樣，激勵幼兒分享行為的學(xué)習(xí)。

首先，教師在幼兒心目中有很高的威信，教師的言行潛移默化地影響著幼兒。

如:教師經(jīng)常要說一些這樣的話:“老師有件高興的事，真想告訴你們，讓你們和我一起開心!”“你有什么不開心的事就說出來吧!讓大家一起替你想個好辦法!”“你們商量著，合作著搭積木，真好!”“我這里有一本好書，我們一齊講故事吧!”教師引導(dǎo)的話語、贊許的目光、微笑的面容、親切地點頭等，能使幼兒受到極大的鼓舞，因而進一步強化合作與分享的動作，愿意更多地、自覺地做出合作與分享的行為。因此，教師要注意自身行為，為幼兒樹立正面的榜樣。

其次，同伴是幼兒觀察學(xué)習(xí)的榜樣，老師要有意識地在同伴中樹立好典型，讓其他幼兒學(xué)習(xí)。如當幼兒能較好地與同伴一起分享玩具或食物時，教師要及時地給予肯定、鼓勵，從而進一步強化分享合作的動機，愿意更多地、自覺地做出分享行為，同時也激勵其他的幼兒模仿和學(xué)習(xí)。

(二)有效滲透，提供多樣的分享實踐活動。

首先，陳鶴琴先生說:“游戲是幼兒的生命。”在游戲中，幼兒以愉快的心情，興趣盎然地再現(xiàn)著現(xiàn)實生活，對老師的啟發(fā)、誘導(dǎo)很容易接受。結(jié)構(gòu)游戲、角色游戲等創(chuàng)造性游戲具有群體性，是幼兒對社會生活的一種再現(xiàn)，幼兒通過自己或與同伴的共同活動，把最感興趣的事情反映出來，從共處、合作中學(xué)會分享。

其次，在教育教學(xué)這一環(huán)節(jié)中，我們把集體教育和個別教育相結(jié)合。根據(jù)孩子的年齡特點以孩子的興趣為出發(fā)點，如:我們開展了一系列的生活化的主題活動“好吃的糖果”、“我會做饅頭”、“動手剝”、“天線寶寶”、“我喜歡……”、“動手剝”等，讓孩子從家里帶一些自己喜歡的零食及圖書玩具來園，通過合作制作、共同分享，要讓孩子們懂得“我把好東西分給你，你快樂，我也快樂”的道理，充分地感受到與同伴共同合作原來是如此的快樂。

(三)家園合作，采取一致教育態(tài)度。

蘇霍姆林斯基說:“沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這種極其細致而復(fù)雜的任務(wù)的。”

首先，家長對幼兒分享行為要有正確的認識，明確分享行為對幼兒發(fā)展的重要性，讓家長了解一些分享行為教育的方法、措施。我們通過家長會、每月一信、網(wǎng)站溝通的方式把這些信息傳遞給家長，讓家長能在平日的生活中，有目的地進行教育。

其次，家長做好榜樣、鼓勵工作，用自己的言行教育幼兒，讓幼兒無論在幼兒園還是在家都能感受到分享所帶來的快樂。當買了好吃的東西，家中老、少一起品嘗，感受一家人在一起分享其樂融融的感覺。當家中來了客人，家長主動把好吃的拿出來給客人吃，把好玩的玩具給小客人玩。“身教”重于“言傳”，家長的榜樣示范對孩子有很大的影響。家長及時把幼兒在家的表現(xiàn)告訴老師，老師有意在班中表揚在家招待客人表現(xiàn)出色的幼兒，樹立榜樣作用。

(四)教會技能，促進分享行為的產(chǎn)生。

首先，皮亞杰指出:“一般的同伴交往和具體的同伴沖突是兒童發(fā)展視角轉(zhuǎn)換能力的必要條件，是兒童擺脫自我中心的前提。”幼兒不太會分享或缺乏分享意識，教師要給予適時的引導(dǎo)，針對不同情況，給予不同的建議。

其次，我們有意識地引導(dǎo)幼兒開展一起討論，如:玩具少人多怎么玩?你想玩別人的玩具應(yīng)該怎么做?等問題引導(dǎo)幼兒怎么去學(xué)會與別人分享:玩具少大家可以輪流著玩，想玩別人的玩具要征求別人的同意，他(她)答應(yīng)了才能玩……同時，教師還要引導(dǎo)幼兒學(xué)會關(guān)注同伴出現(xiàn)的良好行為，教會幼兒進行恰如其分的自我表揚。

(五)理清思路，讓幼兒明白分享不是失去而是獲得快樂。

幼兒不愿意與他人分享，很重要的一點是他們認為分享就是失去，我好吃的東西沒有了，我好玩的玩具給別人玩了，我暫時沒有東西可玩了。所以必須讓幼兒真正認識“分享”的意義，告訴幼兒好的東西大家一起分享才最快樂，讓幼兒明白“我的東西分給你，你快樂我也快樂”的道理。

如:開展親子活動“我和爸爸媽媽共分享”，家長和孩子共同游戲，共同制作水果拼盤，大家一起品嘗。讓幼兒從感情上認識什么是分享，怎樣與別人分享，初步了解只有與大家共同游戲，共同分享快樂，才是真正的快樂。

三、研究結(jié)果

幼兒的分享行為水平還很低，呈現(xiàn)出不同的層次。他們的分享行為經(jīng)歷了被動分享—誘發(fā)分享—自發(fā)分享這樣一個過程。

經(jīng)過我們有意識的培養(yǎng)，大多幼兒能夠大方地把自己的食物和玩具與同伴分享，出現(xiàn)了自發(fā)分享的行為。但是，幼兒的分享行為還是不穩(wěn)定的，易受外界刺激的干擾。幼兒的分享行為不是一蹴而就的，需要經(jīng)過長期引導(dǎo)和教育。將分享活動貫穿于一日生活各個環(huán)節(jié)，以生動活潑的方式讓幼兒對人對事產(chǎn)生積極的態(tài)度和情感體驗。在主觀上產(chǎn)生分享的內(nèi)在動機與愿望，使幼兒的分享行為逐步由被動分享、誘發(fā)分享上升到自發(fā)分享，最終自覺地產(chǎn)生分享行為，為其一生良好品德的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。