初中語文課堂教學管窺

《語文新課程標準》指出:“語文教學應為學生創設良好的自主學習的情境，幫助他們樹立主體意識，根據各自的特點和需要，自覺調整學習心態和策略，探討適合自己的學習方法和途徑?！闭Z文課堂教學如何落實新課標所述新理念，新理念如何演繹新課堂?我認為，語文教師要想方設法在課堂教學的各個環節中促使學生積極主動地學習語文。要使語文課堂像磁鐵一樣緊緊吸引學生的注意力，教師就必須關注學生，給學生提供一個充滿活力的課堂。

一、課堂上要真正做到關注學生

教師在課堂上要真正面向全體學生，關注全體學生。我們應該注意，每一堂課都會有非常積極的參與者，也會有一些被動的參與者，有的甚至不參與。教師要特別關注那些不參與的學生在干什么，他們是在認真傾聽、思考，還是在神游。教師的任務就是要幫助和調動這些學生的積極性，并要不斷反思自己的教學設計:如何讓更多的學生參與到積極的活動中來。在學生分組活動時，教師更應該深入到各個小組去，了解他們的認知情況，從而有的放矢地安排下一步活動。教師還應該善于觀察學生的學習探究方式，從而發現和鼓勵學生的創新精神。

二、創設教學情境，讓課堂充滿活力

為了語文課的情味，教師要善于運用生動的語言，再現課文中所提供的藝術形象或具體畫面，啟發學生的形象思維，喚起學生的想象、聯想，令學生的心神沿著作者的潛思暗構的運思路向，進入作品的情境之中，產生出如聞其聲、如見其貌、如歷其境的藝術之感，達到“神與物游，心與理合”的那種境界，實現讀者與作者所描寫的景物、塑造的人物、編織的故事、論證的事理、抒發的感情在想象中的一致或大體一致，情感上的和諧共振。

三、指導學生更新學法，促進學生發展

首先，教師要不斷改革教學方法。教學方法是教師和學生雙方為了完成教學任務所采用的手段和方式，即包括教法和學法兩個方面。許多時候，語文課的趣味是從“變改”教學方法中來的。故也有人把這類能夠引出“趣味”來的方法歸為“趣味教學法”。然而，即使是“趣味教學法”，用久了用濫了，不加以更改，不給予“摻新”，學生也會生厭的。反之，一種古老的教學法，長期以來幾乎已處于廢棄狀態，你偶而拿它用一兩次，學生也會感到異常的新鮮。舊教學模式，常以背誦默寫為主要學習方式，使學生厭倦，產生厭學情緒。學生要學好語文，先要養成預習習慣，在預習中提出問題，試探性地解決問題。何況，一篇新課文，很多都是學生學過的字、詞、句，甚至一些生活場景學生都十分熟悉，教師再翻來覆去地分析，實無必要。其次，學生要敢于質疑。課外提問，課內討論，學生要主動積極，不能使之留于形式。充分發揮自己的意見、看法、觀點及口才，使語文知識能真正發揮實質性作用，而不是為應付考試而學。最后，學生還要勤于動筆。教師還應采取一些輔助性教學手段，如教學《月光曲》時播放貝多芬的曲子，學生聽后便可將自己的想象記錄下來。這樣，便鍛煉了學生的能力，特點是想象力能得到充分發展。

四、教學內容的處理是提高課堂教學效益的重要策略

教師要把學生從繁瑣的語法、修辭和邏輯知識概念中解放出來，同時要重視基礎知識的獲得，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。要重視學生對基本語言文字材料的積累、感悟和運用，其中“積累”是基礎，是關鍵，“積累”達到了一定的數量，量變才能轉為質變，學生的語文能力才能提高，語文素養才能豐厚。教師應在發展學生語言能力的同時，在語言學習的熏陶感染、潛移默化中，培養學生高尚的情操和健康的審美情趣，使學生形成正確的價值觀和積極的人生態度。

五、學生接受的知識要真正經過教師的引導

教師不要急于把問題的答案出示給學生，要給學生留下獨立思考的空間。因為只有學生親自參與問題的探究，頭腦中的印象才會深刻，同時教師在學生自己得出的結論中也會發現許多有個性、創造性的精彩結論。教師要注意對學生學習方式和學習方法的指導，確保讓學生接受的知識是真正經過教師引導的。這樣，學生得到的就不僅僅是單一的孤立的知識點，而是在聯系有關條件和知識分析解決問題的同時，掌握分析問題、解決問題的方法，那么在以后遇到這樣的問題的時候，他就能夠自己去查資料、去分析，去創造。只有這樣，才是達到了我們的教育目的。

六、要確保小組中的合作學習有效

在執行新課標的課堂上，小組討論式的合作學習已經普遍得到運用，這說明大部分教師已經意識到這種合作精神培養的重要性。但是在日常聽課中我們可以發現，大多數課堂的討論僅僅是停留在形式上，往往是不管簡單的問題還是復雜的問題教師都要求學生討論，聲音越大越說明學生參與的積極性高，課堂氣氛活躍。并且討論過程中無序混亂，發言者也僅僅局限于幾個學習成績好的學生，其他學生成了旁觀者。合作學習的要素是:小組成員間的相互配合、信任，共同任務中的分工和責任，對成員完成的任務進行加工評估，并尋求提高其有效性的途徑。這就要求教師不能只在課堂上要求學生進行小組討論，而要注意教給學生合作討論的方法，幫助小組建立一些基本規則，如由誰主持，如何發言，由誰記錄等。教師要指導學生在討論前先獨立思考，形成自己的觀點和看法，把自己的觀點寫下來，然后在小組討論時再說出自己的觀點和想法，其他小組成員傾聽，最后形成集體意見在班級交流時發表。這樣的思維碰撞中，學生對問題的認識就會更加深刻，在知識的鞏固這一環節上教師就不用為讓學生背了一遍又一遍卻記不住而煩惱了。教師作為引導者，應該在學生小組學習時，深入到小組當中，了解學生的合作效果、認知進程，并依此來調整教學進程。同時，教師在要求小組匯報時也應注意語言的表達，要問:哪個小組來發表一下你們的意見。以此逐漸培養學生的合作精神。

新課標構建的語文課堂，應是一個讓學生的心靈得以放飛，情感得到渲泄，知識得到更新，能力得到提高的藝術殿堂。新課堂也將成為師生共同成長的樂園。讓課改和教師一起成長，讓教師和學生一起成長。