地理課堂教學(xué)中學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)

在世紀(jì)轉(zhuǎn)換、社會(huì)變革的今天，教育正面臨經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化、社會(huì)知識(shí)化與信息網(wǎng)絡(luò)化的影響，知識(shí)信息正在以前所未有的速度增長(zhǎng)，社會(huì)對(duì)教育、對(duì)人才培養(yǎng)提出了更高的要求:“教育要教給學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本再學(xué)習(xí)的能力，使他們學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)勞動(dòng)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)審美、學(xué)會(huì)健體，成為品格高尚、身心健康、知識(shí)豐富、學(xué)有所長(zhǎng)、思路開闊、實(shí)踐能力強(qiáng)、能適應(yīng)二十一世紀(jì)發(fā)展需要的人?！?/p>

美國(guó)著名未來(lái)學(xué)家埃德加富爾就曾說(shuō):“未來(lái)的社會(huì)文盲將不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人。”素質(zhì)教育的地理教學(xué)大綱也明確要求“地理教學(xué)的目的之一就是讓學(xué)生掌握一定的地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)他們的認(rèn)知能力和再學(xué)習(xí)能力”。初中和高中的地理課程主要是奠定學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作交往和學(xué)會(huì)生存的基礎(chǔ)。高三的地理課程也是為進(jìn)入高等學(xué)校做準(zhǔn)備，而非僅為培養(yǎng)地理專業(yè)人才做準(zhǔn)備。因此，自學(xué)能力的培養(yǎng)應(yīng)放在一個(gè)重要的高度來(lái)認(rèn)識(shí)。

自學(xué)能力包括多種心理成分，主要有自學(xué)的組織能力，如自定學(xué)習(xí)計(jì)劃，自選學(xué)習(xí)內(nèi)容，自創(chuàng)學(xué)習(xí)條件等，以及使用工具書自我釋疑的能力，運(yùn)用邏輯規(guī)律培養(yǎng)有關(guān)定理的能力，學(xué)習(xí)的自我驗(yàn)證能力，自我總結(jié)的評(píng)價(jià)能力等。

怎樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的地理自學(xué)能力呢?我根據(jù)地理教學(xué)大綱的精神和要求，結(jié)合近幾年自己的地理教改和教學(xué)的實(shí)踐，開展在地理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力的實(shí)驗(yàn)，初步形成以“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)—方法指導(dǎo)—答疑解惑—總結(jié)歸納—自我測(cè)評(píng)”為基本程序的、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的教學(xué)模式，教學(xué)效果很好。

一、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，用問(wèn)題引導(dǎo)自學(xué)

自學(xué)的核心問(wèn)題是學(xué)生的主體性，沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和愿望，自學(xué)是被動(dòng)的。學(xué)起于思，思源于疑，學(xué)習(xí)思維從疑問(wèn)開始，因而提出問(wèn)題就成為調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性的起點(diǎn)。

作為教學(xué)過(guò)程起始環(huán)節(jié)，提出問(wèn)題是圍繞教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，目的是引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生認(rèn)真地讀書，鉆研教材，正確思維，實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題。就是把教材中貯存狀態(tài)的信息轉(zhuǎn)化為傳輸狀態(tài)的信息，用外部控制的手段使學(xué)生通過(guò)自學(xué)達(dá)到了解和掌握教材的基本結(jié)構(gòu)的目的。

教師擬定和提出問(wèn)題一般可分為三個(gè)層次:第一個(gè)層次是要求學(xué)生把握教材輪廓、重點(diǎn)、難點(diǎn)，主要解決“是什么”的問(wèn)題;第二層次是圍繞理解重點(diǎn)、難點(diǎn)而設(shè)置的問(wèn)題，主要解決“為什么”的問(wèn)題;第三個(gè)主要解決層次是解答問(wèn)題。提出問(wèn)題要注意以下幾點(diǎn):1.依據(jù)地理教學(xué)大綱對(duì)本節(jié)提出教學(xué)目標(biāo);2.按照知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯順序，并且結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律提出;3.所提出問(wèn)題要比較概括，避免過(guò)細(xì)過(guò)多;4.問(wèn)題的形式可設(shè)計(jì)成填空、選擇、讀圖、問(wèn)答等。

二、方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自我解決問(wèn)題和閱讀課文的能力

有了問(wèn)題，學(xué)生自學(xué)教材就有了明確的目的性，思維活動(dòng)就具有一種解決問(wèn)題的性質(zhì)，從而使其更加積極地投入到這種活動(dòng)中去。學(xué)生自學(xué)教材的過(guò)程就是嘗試用自己已有的知識(shí)方法簡(jiǎn)化教材的過(guò)程，也是發(fā)現(xiàn)知識(shí)障礙的過(guò)程。

教師引導(dǎo)后，可以讓學(xué)生自學(xué)，自學(xué)的形式有多樣，如閱讀教材、觀察實(shí)驗(yàn)、展開討論等，形式要據(jù)教材內(nèi)容而定。學(xué)生自學(xué)時(shí)要注意幾個(gè)問(wèn)題:1.指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)一定按自學(xué)提綱去自學(xué)，提綱可用投影片、板書、多媒體等形式明確顯示;2.教師要根據(jù)內(nèi)容為學(xué)生準(zhǔn)備好必需的掛圖、標(biāo)本、模型及實(shí)驗(yàn)材料用具等;3.進(jìn)行地理讀書的一般方法策略指導(dǎo)，如讀書時(shí)要求學(xué)生左圖右書，圖文對(duì)照，把文字內(nèi)容落實(shí)在圖上;讀書時(shí)要做到眼到、口到、手到、心到，并相互結(jié)合，一邊讀書讀圖，一邊圈點(diǎn)繪圖，一邊分析思考，一邊設(shè)題自檢;一般性描述內(nèi)容快速讀、重點(diǎn)內(nèi)容反復(fù)讀、疑難內(nèi)容仔細(xì)讀、前后聯(lián)系對(duì)比讀;4.依據(jù)不同教材內(nèi)容宜向?qū)W生介紹不同的閱讀方法，進(jìn)行不同的閱讀策略訓(xùn)練。

三、創(chuàng)設(shè)情境、答疑解惑，培養(yǎng)學(xué)生的自我修正能力

學(xué)生通過(guò)自學(xué)能夠吸收大部分的知識(shí)，基本上能夠回答導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，但也會(huì)有一些疑難的問(wèn)題，需要教師創(chuàng)設(shè)情境，幫助答疑解惑，掃清自學(xué)中的障礙，幫助獲取知識(shí)，從而提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的分解和修正能力。教師要根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)情況，或個(gè)別答疑，或集體答疑。比如在教初中地理第四冊(cè)關(guān)于“北方地區(qū)興修水利、防治水患”這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)淮河治理采取的措施:在上游植樹造林、修建水庫(kù)，在下游挖掘人海新河這一措施理解不深。我就采取展示淮河水系治理前后兩張圖的方法創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，讓學(xué)生比較圖上治理前后入海處河道數(shù)目及上、中、下游水庫(kù)數(shù)量多少的變化。引導(dǎo)學(xué)生看書、讀圖、思考、討論，歸納出治理淮河的主要措施在上游植樹造林、修建水庫(kù)是為了調(diào)節(jié)水量;在下游挖掘人海新河是為了分散水流。學(xué)生對(duì)問(wèn)題的答案豁然開朗，積極性高漲。至此我將問(wèn)題進(jìn)一步深化，同處北方地區(qū)的黃河在治理下游時(shí)是否也可以采取開挖人海新河呢?學(xué)生對(duì)知識(shí)修正、分辨能力得以鍛煉、創(chuàng)造性思維潛能得到進(jìn)一步開發(fā)。當(dāng)然創(chuàng)設(shè)情境、激疑啟思的方法很多，如可以采取演示實(shí)驗(yàn)、利用地圖等直觀手段;也可以利用教材內(nèi)容中各種矛盾的事實(shí)和現(xiàn)象，提出各種假設(shè)性的地理問(wèn)題等方法，使學(xué)生的已知同必須掌握的新知識(shí)發(fā)生激烈的矛盾沖突，使學(xué)生自我意識(shí)中的矛盾激化，思維向更高層次發(fā)展，自學(xué)的水平和質(zhì)量進(jìn)一步提高。

四、課堂小結(jié)，訓(xùn)練學(xué)生系統(tǒng)思維，提高其自我歸納能力

學(xué)生在自學(xué)中獲得的認(rèn)識(shí)是零散、感性、膚淺的，需要經(jīng)過(guò)提煉升華，才能上升為規(guī)律性的理性認(rèn)識(shí)，這個(gè)轉(zhuǎn)變可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納來(lái)實(shí)現(xiàn)。師生共同把學(xué)生自學(xué)過(guò)程中獲得的知識(shí)，通過(guò)尋求相互間的聯(lián)系，構(gòu)建成一定的存貯圖式加以存貯，使之系統(tǒng)化。歸納時(shí)一般采用系統(tǒng)綱要法、表解法等方法。

五、鞏固效果，及時(shí)檢測(cè)，訓(xùn)練學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力

學(xué)生通過(guò)自學(xué)后，其效果如何，這就需要及時(shí)地檢測(cè)。優(yōu)異成績(jī)的獲得可以讓學(xué)生得到成功的享受，自學(xué)的積極性得到進(jìn)一步的調(diào)動(dòng);學(xué)習(xí)中薄弱甚至錯(cuò)誤的環(huán)節(jié)能得以反復(fù)加強(qiáng)，及時(shí)補(bǔ)救。自學(xué)效果的檢查形式多種多樣，一般有學(xué)生自檢自測(cè)，學(xué)生間的互檢互測(cè)，師生間的課堂問(wèn)答，閉卷測(cè)試等。在課堂教學(xué)中，教師為了及時(shí)掌握學(xué)生的自學(xué)情況，通常采用閉卷測(cè)試的形式，其題型常用書寫量不大的填充題、選擇題、讀圖題等，其內(nèi)容應(yīng)緊扣教學(xué)目的要求，突出教學(xué)重點(diǎn)。然后將試卷交給學(xué)生互相評(píng)閱，再根據(jù)評(píng)閱情況確定個(gè)別輔導(dǎo)或集體講解，從而使自學(xué)過(guò)程始終做到活而不亂、疏而不漏，既完成教學(xué)任務(wù)，又達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的目的。