自主學習的幾個必要條件

對于新課標所倡導的自主學習，目前還沒有一個準確的定義，但其本質特征應該包含“學生自己主動地去學習”。要使這種學習方式能夠順利地開展，并且達到較好的學習效果，我認為，在教師的幫助下，在學校、家庭、社會等多方面的共同努力下，幫助學生建立起動力系統、環境系統和方法系統是關鍵。

一、幫助學生建立動力系統，是實施自主學習的主觀條件

要自覺、主動地去做一件事情，必須有動力。在學生缺乏動力的情況下讓他們自主學習是不太現實的，從動力的產生源來考慮，動力系統可分為內動力和外動力兩個部分。

內動力主要來自于遠大的志向、濃厚的興趣、強烈的求知欲等。這種動力產生于學生的內心深處，是長久的，是受用終身的。比如，沒有大學文憑的著名數學家華羅庚，就是憑著對數學的濃厚興趣而自學成才的;著名數學家陳景潤，則是在讀中學時聽老師講了“哥德巴赫猜想”以后而為之奮斗終生的。因此，在教學中，如何培養學生興趣，激發學生的求知欲，使學生樂學、愿學是需要我們長期研究的一個課題。

外動力主要來自于同學競爭、教師要求、升學壓力、家庭期望等。這種動力源于學生主體之外，是階段性的，在一定條件下，它可以轉化為內動力。比如，在現實環境、家長期望等背景下，評“三好”，考重點，升名牌，等等，逐漸成為部分學生的一個階段性目標，進而演變成為這部分學生自主學習的力量之源。當這些目標實現以后，這種動力就可能消失，直至下一個目標的出現，產生新的動力，比如考研、考公務員等。因此，在不同的學習階段，給學生設置相應的“跳一跳，夠得著”的奮斗目標，是很有必要的。

學生有了學習的需求和愿望，并由此產生了學習動力，就為自主學習創造了很好的主觀條件。

二、幫助學生建立良好的環境系統，是實施自主學習的客觀條件

如同萬物生長需要與之相適應的外部環境一樣，自主學習也需要與之相適應的現實環境，才能得以順利實施。因此，創建良好的“環境系統”是學生自主學習的一個客觀條件。

首先，教師要轉變教學方式，營造寬松、和諧的氛圍，為學生創造適合自主學習的“軟環境”。傳統的教學方式是以教師講授為中心，強調知識的灌輸，形成“滿堂灌”，而學生則處于被動接受的地位，在這種教學模式之下，自主學習就失去了時空的保障。反之，如果我們轉變教學方式，擺正學生的主體地位，多給學生動腦、動手的機會，多給學生討論、交流的時間，自主學習就有了生存的“土壤”。

其次，教師、學校、家庭等多方要加強合作，創建適合學生自主學習的“硬環境”。教材在內容選擇和形式設計上往往為了照顧眾多學生的需求而受到限制，對自主學習來說并不是很合適。因此，教師要加強研究，開發適合學生自主學習的學習材料，比如學案、自主學習評價手冊等。另外，計算機輔助教學軟件在自主學習中的應用越來越普遍，它具有容量大、手段多樣、人機交互等優點，因此受到教育領域的高度重視。互聯網絡的普及也為自主學習提供了一個有效的途徑，如果家校合作，能利用好這些現代化的學習手段，必將提高自主學習的效果。

三、幫助學生建立有效的方法系統，是實施自主學習的前提條件

做任何事情，都要講究方法。方法得當，事半功倍;否則，事倍功半甚至勞而無功。學生必須在教師的指導下，通過自己摸索和實踐，建立一套適合自己的自主學習方法，才能獲得自主學習之“鑰匙”，才能進入自主學習之“大門”。否則，必然降低自主學習之效果，并對“動力系統”產生負面影響。

“授之以魚，不如授之以漁”。課堂教學是幫助學生獲取自主學習之“鑰匙”，并使學生會學、善學的主陣地。學法指導是一門藝術，有許多模式和方法，但其最終目標都是培養學生自主學習能力，提高自主學習效果。教師要針對不同的教學內容，指導學生如何去學習，才能把握重點，達到學習要求。

學習概念，學生要弄清楚概念的內涵和外延，并做一些判斷和識別方面的題目，以加深對概念的理解;學習公式，教師除了要求學生弄清楚公式中各個字母的含義以外，還要引導學生用方程的觀點來加以認識，并做一些正用、逆用、變形用公式的一些題目，以達到熟練掌握并靈活應用的目的;學習定理，學生要分清楚定理的題設和結論，并做一些應用定理解決問題方面的題目，以提高對知識的應用能力;學習函數，教師應既要求學生能根據性質想象圖像，又要求學生能根據圖像觀察性質，培養學生的數形結合思想，等等。

總之，動力、環境和方法是自主學習能夠取得預期效果的幾個必要條件。教師只追求自主學習的形式，而不重視創造自主學習的條件，不但達不到預期效果，而且很可能誤人子弟。