“教學設計”網絡課程的學習效果調查與分析

摘 要: 文章通過對“教學設計”這門網絡課程的調查分析，了解函授學員參與網絡學習的情況及課程建設的基本情況，并就課程建設、互動情況與學習效果等方面作相關分析，探討它們之間的關系，最后思考影響學習效果的原因，并完善Moodle平臺的使用。

關鍵詞: “教學設計” 網絡課程 學習效果

一、意義與目的

為進一步了解Moodle平臺的應用情況，探討互動在網絡學習中的重要性，以促進學習者更有意義地學習。本次調查的主要目的:一是調查成人學習者對網絡學習的反應，網絡學習的基本情況及對網絡課程的認可程度;二是調查“教學設計”網絡課程的建設質量情況;三是向中小學教師推廣Moodle課程管理平臺。本網絡課程是作為正式學習的一種課程形式，所作的調查是在多媒體教室中開展的。“教學設計”是一門公共必修課，課程教學開始于2009年1月18日，2009年9月結束。

二、對象與方法

調查對象為教科院2008級函授本科教育的學前教育專業和教育學專業的75名學員。調查問卷的內容分為四個部分:一是被訪者的基本信息，二是學習者對Moodle平臺的操作情況，三是關于課程的建設情況，四是學習者學習互動的情況。本次調查發放的問卷共75份，回收60份，回收率為80%。對原始數據的處理使用的是SPSS10.0統計軟件包，對數據的統計分析主要采用了頻數統計、相關分析這兩種統計分析方法。

三、結果與分析

Moodle平臺是一個較為理想的網絡教育工具性平臺，為成人學習解決時間與工作之間的矛盾問題，它不僅可實現課程的管理，而且可實現學習者之間的互動交流，同時實現課程核心內容的在線評估。此外，它可以突破時間和空間上的限制，使學習者和教師很好地溝通與交流，又能夠彌補傳統課堂的缺點，如學習者缺課，補課費勁，教師重復勞動，等等。

(一)使用Moodle平臺的情況及學習效果分析

1.使用Moodle平臺網絡課程的基本情況

大部分學員都是第一次接觸到Moodle平臺，部分學習者希望稍微安排多一點的時間來學習平臺的操作。首先調查了學習者對網絡課程的了解程度，課前46.7%的人非常不了解網絡課程，了解的占40.0%，非常了解的占5.0%;課后了解網絡課程的占81.7%，非常了解的人數占11.7%。學習者對Moodle平臺的了解程度情況，學習之前有70.0%的學習者不了解此平臺，學習之后了解的有83.3%。

從統計的結果看:課程學習之后，學習者對Moodle這個平臺從不認識到了解，而學習平臺的操作及功能不僅是本課程的一個學習任務，更是作為讓學習者對網絡學習起激勵作用的一個出發點。

在學習過程中，65%的學習者認為操作平臺比較容易，35%的人認為困難;21.7%的學習者比較適應利用Moodle來完成學習活動，60.0%的學習者適應，18.3%的人不適應;31.7%的學習者能在Moodle平臺上完成相應的學習任務，58.3%的學習者亦能但需要提示與幫助，10.0%的人不能完成;65.0%的學習者認為在此平臺中提供的學習資源和學習工具能滿足學習的需要，20%不認為能滿足;對于設置一些幫助性文件，41.0%的學習者覺得很有必要，55.0%的認為有必要。

通過以上調查，我們發現，Moodle平臺對學習者來說是具有較大的吸引力，學習者認為平臺的易操作性能滿足他們基本的學習及工作需要，Moodle平臺的開源性讓學習者感到其在管理上有更大的發展空間;調查得知75%的學習者提到如果在工作中有需要，就會充分利用Moodle平臺來管理個人的課程。

2.學習效果分析

在這里我們把學習者在課堂中的行為表現、認知水平和自我認可程度作為學習效果的組成要素，因此主要是分析與學習興趣、學習能力、學習方式三方面相關的數據。90.0%的學習者認為通過這種形式學習，提高了學習興趣;75.0%的學習者認為這樣學習能夠培養自主學習能力;25.0%的學習者持完全相反的觀點;73.3%的人認為這樣的學習方式比較符合他們學習，而其余的則認為不符合他們的學習方式，并認為不能提高學習效果。另外，對于Moodle網絡平臺的課程學習能清晰地引導學習目標，其中75.0%的學習者認同，而25%的人則不同意這個說法。很多學習者都認為理論知識在Moodle中可以呈現出來，而對于實踐教學的討論與應用在平臺中并不能充分體現出來。

學員的背景較為復雜，其中他們各自不同的學科背景及學習本門課程的目的都是影響學習效果的因素，因此在學習過程中部分學習者質疑課程安排的合理性，這也進一步對學習效果造成不同程度的影響。

(二)課程的建設情況

1.課程的基本情況

在統計的數據中，16.7%的學習者認為課程資源不豐富，63.3%的人認為豐富，20.0%的人選擇非常豐富;有10.0%的認為課程的學習活動不豐富，83.3%的學習者認為其豐富，6.7%的人認為非常豐富，但是75%的學習者認同價形式多樣化。對于內容呈現，21.7%的學習者認為非常清晰;65.0%認為清晰;13.3%認為不清晰;對課程所包含的主題學習模塊的滿意程度的基本情況是:21.6%非常滿意，61.7%滿意;16.7%不滿意。學習者對一系列活動開展課程學習的形式的看法是:31.7%的人認為很好，56.7%的人認為好，11.7%的人認為不好。

統計數據表明，從學習內容的豐富程度及其呈現方式的滿意度都達到了60.0%以上;設計的活動內容及開展形式都有較好的反應，特別是學習活動，學習者的滿意度達到了83.3%。由此可知，大部分學習者都認為本課程的建設情況良好。

2.課程建設與學習效果的關系

雖然這樣概括學習效果是有失偏頗的，但是從總結性即課程考試的評價來看，大部分知識點的考核有90%的學習者通過了，所以這樣作分析是存在一定的合理性的。現在我們把課程資源、學習活動、內容呈現、主題學習等作為課程建設情況的組成要素，將它們的總分(代表課程建設)與學習效果做相關分析，結果顯示課程建設與學習效果呈正相關(r=0.781，sig.=0.000)，說明課程建設對學習效果有較大的影響。

(三)互動程度對學習者的影響

1.互動程度的調查情況

在學習過程中，16.7%的學習者經常與其他學習者進行交流，60.0%的學習者偶爾，23.3%的學習者則從不與他人交流。同時，在與其他學習者互動時，92.7%的學習者認為有困難，其中61.7%的學習者認為有困難是由于自身的技術或知識受限，33.3%的認為交流有困難是由于他人的技術或知識受限。此外，其他學習者及教師的反饋對自身也有不同的程度影響，如表1:

從以上數據我們看到，學習者之間的交流并沒有達到網絡學習所需要的程度。而我們要分析網絡學習時強調互動的重要性，在某種程度上來說，能否達到充分的互動效果直接影響網絡學習的學習效果。雖然他人的反饋對學習者影響并不是很大，教師的反饋影響程度稍微大一些，但是大部分學習者認同其他學習者與教師的反饋對學習者自身有影響。

在統計的60人中，51.6%的人認為師生互動在課程學習中非常重要，46.7%的人認為重要，而1.7%的人則認為不重要。對于互動對課程的建設是否有影響的調查情況是:23.3%的人選擇影響很大;63.3%的認為有影響;6.7%影響不大;6.7%一點不影響。另外，大部分的學習者都認為互動對學習和課程的建設比較重要。

2.互動程度與學習興趣的關系

數據的相關分析結果呈現互動程度與學習興趣二者的相關性是顯著的，但并非強相關，分析其原因:一是由于學習者學習動機不同，學習興趣受到影響;二是教師未能充分利用平臺中的互動設計(活動設計等)，學習者自身的積極性未被調動起來;三是教師對互動活動的設計有所欠缺。

四、啟示與思考

(一)學習效果不佳原因分析

因為本網絡課程搭建的時間較短，實踐的時間也不長，面對的學員層次參差不一，所以學習過程中出現的種種問題都是難以一下就解決的。利用Moodle平臺開展網絡學習，學習效果并未明顯提高，由以上調查的數據分析，我們歸納出以下幾點主要原因:

1.課程建設直接影響學習效果

本次授課的時間安排得太倉促，學習的時間較短。這門課程內容對于學習者來說是初次接觸，甚至有些學習者根本沒有聽說過教學設計，特別是部分幼兒園的教師對此更是一頭霧水，學習起來感覺較難，不易理解。首先是部分學生質疑課程的設置，他們認為此課程對他們影響并不大;其次課程自身的建設情況也影響學習者的學習，本網絡課程搭建的時間較短，有待完善課程學習內容，進一步提高課程質量。

2.Moodle平臺的使用效能低

學習者不熟悉操作，使得Moodle平臺中的許多功能未能被充分利用，例如其重要的作為交流和共享平臺的優勢未得到發揮。Moodle平臺中可以上傳多種格式的文件，學習者完成作品之后可以及時上傳，但是不同格式作品要求每個學習者使用的計算機上有相應的軟件，這在一定程度上影響了作品格式的多樣化。教師能夠隨時看到作業，在平臺上進行評定，寫出修改建議，了解教學效果，通過網絡隨時把評判結果及時反饋給學習者，這種與一般的網絡反饋并無很大差異，但在Moodle中，并不是只有針對學習內容才有學習活動設計，教師可以采取擴展學習活動的形式來進行反饋。

3.網絡環境不佳

跳出了時間和空間的限制，學習者可以在空余時間進行網上學習，這樣便解決部分學習者由于工作和學習沖突所帶來的不便。但由于目前部分網絡的不通暢，導致學習受阻的一個因素。在課后登陸平臺時出現了無法登陸的現象，這大大打擊了學習者的積極性。

4.缺乏充分的互動

調查的數據表明，互動程度并不明顯，這對學習效果影響較大。學習者較少提出自己在學習中所遇到的新問題或者提供對某個問題的新的解答方式，這樣與他人的互動就會相應減少。

(二)啟示

1.充分分析學習者特征

面對層次不一的學習者，要做好充分的前端分析工作，特別是學習者特征分析。本次調查的對象雖然僅是兩個專業的學習者，但這群學習者涉及從幼兒園到高中的教師;由于調查是隨機的，而最后發現男女比例不平衡，以致對后來的互動產生較大的影響。部分學習者是出于自愿來參與學習，也有很多是為了職位的升遷選擇進修，在這我們認為他們的學習動機就是學習的原因。另外，Moodle平臺中的課程是可以依據學習者特征、依據學習進度動態生成的，更加重視學習者主體地位的實現，由此根據學習者的需要、進步程度動態地改變教學內容。

2.利用平臺搭建有效的網絡課程

網絡為學習者的創造性學習提供了資源，學習能力強的學習者在完成作業之后可以自主瀏覽平臺上的其他資源，豐富自己的知識;學習者可以在討論區內發表自己的見解，解答其他學習者的問題。Moodle平臺提供的網絡課程不僅是文本性的資源，而且可以通過各種各樣的活動解決學習者在學習中的疑團。

教師把各種學習資源上傳到Moodle平臺上，比如網頁、文本、Flash動畫、視頻文件等。學習者根據自己的學習情況選擇學習內容、形式，自主地決定學習目標，選擇適合自己的學習方法，發現自己所需要的知識和信息。網絡學習真正實現了學習者自主學習，使學習者的個性得到了充分發揮。Moodle平臺還有一個很大的功能就是讓每個學習者都充分發表自己的想法，同時在呈現學習內容的界面中與他人交流。

3.充分利用激勵評價工具

評價的目的是全面了解學習者的學習狀況，激勵學習者的學習熱情，促進學習者的可持續發展。成人學習者有取得成就的愿望，并希望得到及時給予的承認，教師適當的評價就是最好的激勵手段;在他們積極參與課程活動時，教師就要使得不同的學習者在原有基礎上都有不同程度的提高，調動學習者參與學習的積極性。學習者個人成長的經歷也是值得激勵的一部分，教師要關注學習者之間差異性和發展的不同需求，促進其在原有水平上的提高和發展。在Moodle平臺上，教師可以采用多種評價方式，使教學評價趨向多元化，評價過程成為一種學習者、教師共同參與和自由交往的過程，在這個過程中，學習者是評價的主體，他們通過他評、自評及時調整自己的學習，學會自我評定、自我判斷，教師則實現了評定課程和教學的整合，使評價成為促進學習者發展的有效手段。

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基金項目:廣西研究生教育創新計劃碩士研究生科研創新項目(項目編號:2008106020401M306)資助，課題名稱為《基于Moodle網絡平臺的生成課程的設計與應用研究》。