以多元化互動(dòng)促進(jìn)英語教學(xué)

摘 要: 高中英語互動(dòng)教學(xué)主要有凸顯雙主體的對(duì)話互動(dòng)、集群體智慧的自主互動(dòng)、表達(dá)鍛煉式的辯論互動(dòng)、問題引導(dǎo)式的整合互動(dòng)，本文就這三種互動(dòng)教學(xué)進(jìn)行探討。

高中英語教學(xué)中的互動(dòng)是多種多樣的，究竟采取什么樣的形式，主要取決于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。從互動(dòng)的基本作用和特點(diǎn)來看，常見的有以下一些互動(dòng)形式，在具體教學(xué)中，這些形式是并不是單獨(dú)使用的，它們總是交織在一起，共同促進(jìn)英語課堂教學(xué)。

一、凸顯雙主體的對(duì)話互動(dòng)

英語教學(xué)過程實(shí)際上是一個(gè)多維的對(duì)話過程。教師通過與文本的對(duì)話，融入教師自身的優(yōu)勢(shì)，形成個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)。在此基礎(chǔ)上，在教師的有效引導(dǎo)下，學(xué)生走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行對(duì)話，形成個(gè)性化的文本解讀。師生與文本的對(duì)話，由于閱歷、知識(shí)水平等的差異，必然會(huì)有不同的感受和理解，這些不同的感受和理解又將成為師生對(duì)話的最為豐富的話題。在整個(gè)對(duì)話過程中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話，是最根本的對(duì)話。所謂凸顯對(duì)話的雙主體，就是要突出教師與學(xué)生，特別是學(xué)生的核心地位。特別是在閱讀過程中，教師、學(xué)生和文本之間，實(shí)現(xiàn)著多種視界的對(duì)話、溝通、匯聚、融合，在經(jīng)驗(yàn)共享中相互促進(jìn)。英語閱讀教學(xué)，本質(zhì)上是交際教學(xué)，是師生、生生對(duì)話。在對(duì)話中，特別要注意為學(xué)生提供問的機(jī)會(huì)、說的時(shí)間，為學(xué)生與學(xué)生之間的充分對(duì)話創(chuàng)造條件。對(duì)話互動(dòng)，讓學(xué)生受益頗多，來自他人的信息為自己所吸收，自己既有的知識(shí)被他人的視點(diǎn)所喚醒和激活，從而在一定程度上使各自的認(rèn)識(shí)偏見得以克服，并產(chǎn)生新的視界。通過互動(dòng)合作，不僅容易形成對(duì)某個(gè)問題的共識(shí)，更能激發(fā)出眾多個(gè)性化的閱讀理解，使文本的解讀變得更加豐富多彩。對(duì)話互動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)靜場(chǎng)的情況，學(xué)生常常感到無話可說，這時(shí)教師要善于引發(fā)話題。如:“Truth speaks too low，hypocrisy too loud.”在學(xué)生領(lǐng)會(huì)了句子的含義后，我們可以讓學(xué)討論這個(gè)句子是功能性省略還是語法結(jié)構(gòu)上的省略?具體省略了什么成分?其省略的目的是什么?通過對(duì)話互動(dòng)，學(xué)生明確了后一分句省略了“speaks”，其目的是突出“too loud”，這樣對(duì)句子的理解就更深刻了。

開展對(duì)話互動(dòng)形式，最關(guān)鍵的是要處理好教師的角色地位。教師既不能過度地操作話語權(quán)，成為話語的霸權(quán)者，又不能使自己的主導(dǎo)地位旁落，使對(duì)話游離教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)的藝術(shù)就表現(xiàn)在靈活處理，辯證地掌握自己的角色地位。此外，教師還要努力營造互動(dòng)的良好氛圍，激發(fā)全體學(xué)生參與對(duì)話的積極性。

二、集群體智慧的自主互動(dòng)

集群體智慧的自主互動(dòng)，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為核心，教師只是給出自學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)向，給定學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生帶著一定的任務(wù)，在教師的目標(biāo)導(dǎo)向下與文本進(jìn)行深入對(duì)話，學(xué)生根據(jù)自己在閱讀中所獲得的不同感受和理解進(jìn)行各種方式的交流互動(dòng)，達(dá)到相互激勵(lì)、相互啟發(fā)、相互吸納、取長補(bǔ)短、共同提高的作用。在整個(gè)學(xué)生交流互動(dòng)過程中，教師以平等的主體參與其間，并適時(shí)給予引導(dǎo)和點(diǎn)撥。自主互動(dòng)的最主要方式是合作學(xué)習(xí)，可以進(jìn)行分組式的討論交流合作學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)語法知識(shí):“介詞to與不定式符號(hào)to的辨別”，先讓學(xué)生盡可能多地列舉常見的不定式的短語和帶介詞to的短語，然后讓學(xué)生討論各自有什么特征，主要的區(qū)別是什么?最后讓學(xué)生列舉學(xué)過的課文中的句子，體驗(yàn)其不同的特點(diǎn)。整個(gè)學(xué)習(xí)過程完全可以通過學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)完成，教師只要稍作引導(dǎo)和點(diǎn)撥即可。

三、表達(dá)鍛煉式的辯論互動(dòng)

在英語教學(xué)中，開展辯論活動(dòng)，其主要目的是鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，而不在于辨明觀點(diǎn)和思想。可以讓學(xué)生盡可能地充分展開話題，力求語言表達(dá)的規(guī)范，并盡可能用課文上剛剛學(xué)過的詞匯和句式，讓不同層次的學(xué)生都能有參與的機(jī)會(huì)，從而達(dá)到鍛煉語言表達(dá)的目的。這種互動(dòng)形式是根據(jù)教學(xué)需要而采取的深化互動(dòng)形式。它要求各自在自主探究的基礎(chǔ)上，形成個(gè)性化的解讀，雙方對(duì)共同的話題發(fā)生理解的分歧，一時(shí)爭(zhēng)論不下，我們就可以專門設(shè)計(jì)辯論性話題引發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步辨析、討論和求證。教學(xué)“The Second Period of Module 6”中，在學(xué)生深入理解課文后，老師可以引出辯論性話題:互聯(lián)網(wǎng)有其無比的優(yōu)勢(shì)，那么它是否有其弊端呢?然后讓男女同學(xué)分成兩隊(duì)進(jìn)行辯論。Boys:Think of the advantages of the Internet.Girls:Think of the disadvantages of the Internet.學(xué)生在辯論中不僅可以復(fù)述課文的相關(guān)內(nèi)容，而且能補(bǔ)充大量知識(shí)，拓寬教學(xué)內(nèi)容，是一種對(duì)話實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練的很好形式。

四、問題引導(dǎo)式的整合互動(dòng)

整合互動(dòng)，是在問題引導(dǎo)下的推進(jìn)式互動(dòng)。這里的整合，包括內(nèi)容上的整合和形式上的整合。不管采用何種互動(dòng)方式，一般都以問題貫穿始終，在整個(gè)互動(dòng)過程中總是不斷生成問題，并把互動(dòng)過程看作是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。整節(jié)課的互動(dòng)都需要借助問題循環(huán)往復(fù)，使學(xué)生的認(rèn)知在互動(dòng)的過程中不斷發(fā)展和完善。從教師角度而言，要緊緊圍繞實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)這個(gè)中心，優(yōu)化課堂提問，提哪些問題，在何時(shí)提問，提問哪些學(xué)生，期望得到怎樣的答案，學(xué)生可能回答的情況及處理辦法等都要有明確的通盤設(shè)計(jì)。要求設(shè)計(jì)的問題要有一定的思考價(jià)值，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，能集中他們的注意力，引導(dǎo)他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過自己的獨(dú)立思考，對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。如教學(xué)“The Second Period of Module 6”，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)老師可以設(shè)計(jì)如下兩個(gè)問題:Do you like surfing the Internet?What can we do on the Internet?引出話題后，師生一起討論互聯(lián)網(wǎng)的作用，為閱讀和理解課文奠定了基礎(chǔ)。接著老師可以根據(jù)課文內(nèi)容提出如下一些問題引領(lǐng)學(xué)生深入與文本的對(duì)話:1.What is the internet?2.How did it start?3.What is the World Wide Web?4.Who invented it?在練習(xí)階段，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人機(jī)對(duì)話，完成相關(guān)語言的操練。

從學(xué)生角度而言，要求學(xué)生不受時(shí)間、空間的限制，隨時(shí)隨地提出問題，把解決問題貫穿于獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的過程中。學(xué)生對(duì)課文有了深入理解、反思，多角度、多方位、多層次地提出質(zhì)疑后，教師還應(yīng)引導(dǎo)他們對(duì)問題進(jìn)行梳理、分析、比較、歸納、篩選，使他們明白什么是表面的淺層面的問題，什么是深入的較深刻的問題，什么是有價(jià)值的問題。不僅要要掌握簡單的直問直答式的低級(jí)認(rèn)知提問技能，還要懂得分析提問、綜合提問、評(píng)價(jià)提問的技能，從而擴(kuò)展其思維的廣度，挖掘其思維的深度。