英語教學中的創新教學設計:小組合作學習

摘 要: 備課的核心是教學設計。傳統的課堂教學過于強調教師對知識的傳輸，而新課程要求教師根據新課程的要求，鉆研教材，分析重難點、教材結構、知識要求、能力要求等。課堂教學改革是課程改革的關鍵。新課程對教學設計提出了新的準則和要求，為適應這種變化，課堂教學設計就一定要創新。因此，本文探討了在英語課堂教學中有利于學生全面發展的語言實踐活動模式——小組合作學習。

關鍵詞: 英語課堂教學 創新教學設計 小組合作學習

一、引言

備課是教師最基本的教學活動，提高備課實效是優化課堂教學的基礎。備課的核心是教學設計。傳統的課堂教學過于強調對知識的傳輸，教學設計則更強調對教學大綱的研讀、對教材的分析和處理、對教法的選擇、對教具的準備、對教學效果的檢測等。新課程開闊了人們的教學視野，教師根據新課程的要求，鉆研教材，分析重難點、教材結構、知識要求、能力要求等，是教師對教材知識的再學習過程，是尋求最佳教學方法，傳授知識的課堂藝術設計過程。新課程改革的核心環節是課堂實施，而課堂實施的基本途徑是課堂教學，因此課堂教學改革就成了課程改革的關鍵，新課程對教學設計提出了新的準則和要求，為適應課程變化，課堂教學改革一定要創新，課堂教學設計一定要創新。

從推進素質教育的角度來說，轉變學習方式，要以培養創新精神和實踐能力為主要目的。英語教學要構建旨在培養創新精神和實踐能力的學習模式和教學模式，要注重培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和學習策略.我們的教學觀應該是:面向全體學生，注重素質教育;整體設計目標，體現靈活開放;突出學生主體，尊重個體差異;采用活動途徑，倡導體驗參與;注重過程評價，促進學生發展;開發課程資源，拓展學用渠道。課堂教學需引進能面向全體學生的，有利于學生全面發展的語言實踐活動模式——合作學習。

“合作學習”(cooperative learning)是指通過分工合作共同達到學習目標的一種學習方式。它又被稱為“小組學習”、“團隊學習”或“分享學習”。它以教學中的人際合作和互動為基本特征，以目標設計為導向，以小組活動為基本的教學形式，學生在小組或團隊中，有明確的責任分工和共同目標，變個人競爭為團體競爭，以團體成績為評價標準，以標準參照評價為基本手段，是研究性學習的主要課堂活動方式。自20世紀70年代，合作學習已在世界范圍內得到廣泛應用，它對于改善課堂氣氛，大面積提高學生的學習成績，促進學生良好的習慣和認知品質的發展起到了積極作用。下面我就自己所上的一節公開課對小組合作學習提出幾點看法。

合作學習策略是以學習小組的教學活動為基本單位，通過小組內部成員的分工協作達成小組的共同目標，并以小組活動的整體效果為教學評價的首要目標的教學策略。

二、合理分組是合作學習的第一步

合作學習的基本單位是學習小組。小組的建立必須考慮成員的智力因素和非智力因素的合理搭配，力求平衡，爭取做到“組間同質”，“組內異質”。我所上的這一課是外研社新標準九年級Module 11 Unit 2 “It Was a Quite Country Village”，先是讓學生憑自己的興趣任意選擇小組成員，這是學生比較喜歡的方法，但是因為學生完成的任務當中有演講圖畫的任務，所以老師也要進行適當微調，便于學習小組在整體能力上能夠相當，也要使小組內部成員存在一定的內部差異，從而實現學習上的互補互升。將特點不同的學生編在一組可以促使不同學生的共同發展，不論采用任何方式，怎樣劃分，都應遵循一個原則，即應有助于小組成員積極主動地參與學習的過程，并能使小組成員彼此協助，共同合作，以提高個人的學習成績和達到整體提高的學習目標。

三、制定目標

小組成員之間為一個共同的目標而努力，小組中的每個成員都要為小組的學習任務承擔一部分責任，不能有依賴思想，同時也應對自己的小組負責，從而激勵自己參與小組的合作學習。每個小組成員應做到明確自己的學習任務，明確自己所扮演的角色，明確小組的學習計劃，制定個人計劃。我在課前要求每個小組成員必須自己獨立預習，圈出重難點，必須有自己的預習筆記，之后通過小組合作探究解決重難點，并進行提升與總結。

四、合理有效的合作方法

小組任務學習法是以學習任務為中心，將任務落實到小組學習中，小組成員既分工又合作，并將完成任務的情況記入小組活動中。我的這節公開課課前給小組成員分配了預習任務，之后是疑難點的相互解答，并記錄小組內解答不出的問題用于稍后提問。任務三是小組推薦一人或兩人就小組活動進行匯報。這種按學習任務來組織合作學習的方式，其優點是學習機目標明確，學生合作意識強。這種小組學習任務法是一種較為合理有效的合作方法。

五、建立合理的評價機制

建立科學的評價體系關鍵在于要考慮以下幾個因素。評價應對學生積極參與合作具有鼓勵作用，評價應該客觀公正的，評價應該是多種形式的。在評價方面我采取了“具體要求，小組評價，及時指導”的方法，著重對小組活動進行集體評價，除通過動作、形態、語言外，也對學生進行一些物質鼓勵等。另外，我加強了自評、互評和小組相互評價，使評價形式更加多元化，我的這節公開課中要求個小組匯報或展示成果，這是學生間相互傳遞信息和交流的的一個過程。可由一小組各派學生代表一人，組成評審團，對各小組的匯報學習活動進行評議，這也是讓學生參與評價的一種好方法。

六、合作學習中存在的問題

課后我進行了深刻的思考和反思。這種小組合作學習還有幾點不足。

1.小組活動重現形式，缺乏實質的合作，小組活動不是簡單地將學生分組，不能將小組活動、合作學習停留在表面上，教師在小組的劃分、任務、學習總結上都要作深層次考慮。教師須指導或參與。

2.學生的參與度不均衡。小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但由于各個孩子現階段的英語水平各不相同，往往是語言能力好的學生能非常認真主動地投入到小組活動中，成為合作學習的主角，而一些語言能力較弱的學生往往是安靜的聽眾。這樣極易打擊這部分學生學習英語的信心和興趣。教師應該在課前課后對這部分學生進行關注和指導，并動員較好的學生去幫助他們，共同學習，在小組活動中使其分享學習的快樂，互相學習，共同進步，體現自己是參與者的學習樂趣。

七、結語

總而言之，小組合作學習應充分利用合作來促學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標。合作學習不能走過場，湊熱鬧，亂哄哄。學生需要的是充足的思考和活動的時間，教師也應是活動的參與者和指導者。相信只要我們用心探索、總結，就一定能使小組合作學習更有成效。

參考文獻:

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