二外法語寫作與教學實踐

摘 要: 在法語學習中，寫作是訓練和檢驗學生綜合性知識掌握和語言運用能力的一個重要方面，也使大學二外法語學生備感怵頭。本文針對難點和考試需要，從培養學生的寫作興趣、訓練基本功、寫作技巧等方面入手，介紹了一些提高寫作的教學實踐，旨在為二外法語學習者寫作的提高提供幫助。

關鍵詞: 二外法語 寫作 教學實踐

我國的大學二外法語(非專業)學生要在168—200有限學時里達到教學大綱要求的“具有一定的閱讀能力，初步的聽、寫、說與譯的能力”，相當于法國歐標法語，A2—B1的水平，不是輕而易舉的，尤其是“寫”的能力。從在武漢的高校二外法語調查反饋的信息看，學生的寫作能力相比其他能力偏弱，學生普遍感覺寫作難度大。這除與寫作本身有難度有關外，與我們教學中的付出精力不夠也有關。金融危機帶來學生就業壓力，對二外法語學生的要求更高，更強調知識、技能的實用性。目前，我國多數重點大學的研究生入學二外法語考試、全國同等學歷法語考試、大學法語四級考試等，都把寫作列為考試內容，分值占10%—25%;留學法國的TEF和TCF，法國的DELF、DALF和歐標法語等級水平測試也不例外，因此二外法語寫作是我們不可忽視、有待于加強的教學內容。

本文將教學過程中學生寫作出錯集中的方面，總結分析出二外法語學生寫作中的難點。針對難點和考試需要，從培養學生的寫作興趣、訓練基本功、寫作技巧等方面入手，介紹了一些提高寫作的教學實踐，旨在為二外法語學習者寫作的提高提供幫助。

一、二外法語寫作類型、形式及要求

1.寫作類型。

二外法語寫作文體類型與專業法語寫作沒有太大的區別，只是寫作深度要求不同而已，可分為記敘文、說明文和論述文。

1)記敘文:其內容主要包括:描述人、物、事和寫信，如mes parents，ma famille，une journée bien remplie，ma vie universitaire，la télévision et moi，une lettre à mes parents等。

2)說明文:內容多為介紹或說明同學們了解的事物，如:le fran?觭ais，Internet等。

3)論述文:主要是對學生日常生活中熟悉的事物或現象相關給以簡單進行說明、議論和評述，如手機、電腦在普及中的問題、現象。題目可以為le mobile，vire en ville ou à la compagne等，論述文寫起來難度大些。

2.寫作形式。

主要有看圖、選詞寫作、命題寫作等形式。看圖寫作是給出幾幅圖讓學生根據視圖作文;選詞寫作是在給出的數個單詞中選出幾個相關聯的詞(1—8個)，并將它們有機地聯系起來，形成文章，以上多是自命題;命題寫作，就是給出一個題目，學生根據自己的理解去寫;有時還可以給出一些提示和要求。如寫作題為:Une vis ite chez un ami，三段的提示為:1)un ami vous invite chez lui ;2)vous faites une préparation;3)ce qui se passe chez lu。

3.寫作和要求。

根據國內的測試題，一般要求在30—45分鐘內，完成80—100個字的短文;大多是“三段式”作文標準，而且要求按段落首句或首詞提示、思路寫下去。法國各種等級水平測試，如B1有60—200個字不等。從內容上，一般要求文章內容切題;用詞準確、合理;句型多樣，詞匯豐富，遵守語法規則;語言規范、通順、流暢;文章結構正確，段落清晰，有邏輯。歐標法語評估要求為六個要素“內容切題;語言規范、合理;描述、表達準確;詞匯拼寫正確;語句規范;文章結構緊湊、清晰”。

二、學生二外法語學習中的寫作難點

學生有英語和中文寫作的基礎，在法語寫作上，在文章結構和邏輯上能獲得以上兩種語言的正遷移影響，但也受到負遷移影響，使得學生在法語寫作的用詞準確性，句子語法結構完整性及詞匯搭配等方面出現的問題較多。我從教學中發現，學生寫作中的難點有如下幾點。

1.拼寫與名詞、形容詞、分詞、代詞的性數配合問題。

法語與英語單詞中有很多相似，因此學生容易將單詞拼寫混淆出錯，而且法語中特有的音符和拼寫符號(開、閉音符，長音符，省音撇，連字符等)也常被忽略，如:classe—class，professeur—professor，général—general，pla?觘t—plait，l’aspirateur—le aspirateur。(前者為正確詞匯)

法語的名詞、形容詞、分詞、代詞性、數詞在使用中是需要對應與相應配合的，位置的放置也有講究。這些與中文和英文大不相同，因此學生常遺忘或寫錯。如:(括號里為正確句式)

Ce sont des grand universités.(Ce sont de grandes universités.)

Ils sont mes amis，je les ai connu au lycée.(Ils sont mes amis，je les ai connus au lycée.)

Nous se sommes levé tard le matin pendant nos vacances.(Nous nous sommes levés tard le matin pendant nos vacances).

2.動詞時態、語態的變位及運用問題。

法語的時態和語態，以及相對應動詞的變位都比較繁雜，運用起來較困難，特別是復合過去時與未完成過去時的判斷和運用、不規則動詞的變位等難住了學生。如:

Quand je suis entrée dans sa chambre，elle a lit un roman.

應為:Quand je suis entrée dans sa chambre，elle lisait un roman.

Mon ami est très heureux que nous le voyons chez lui.

應為:Mon ami est très heureux que nous le voyions chez lui.

3.詞匯使用、詞組、短語連接、搭配問題。

法語的嚴謹正表現在其詞匯使用的準確性。不論是名詞、形容詞、動詞等詞，還是對應的短語搭配，都很嚴謹、約定俗成。作為初學者很容易按中文的思維或英文的想當然來套用和錯誤搭配，如:

Nous voyageons dans les vacances.

應為:Nous voyageons pendant/durant les vacances.

Les enfants aiment voir la télévision.

應為:Les enfants aiment regarder la télévision.

Il a quarent-deux.

應為:Il a quarent-deux ans.

Elle m，a demandée à me présenter.

應為:Elle m，a demandée de me présenter.

C’est la ville où j’aime visiter.

應為:C’est la ville que j’aime visiter.

4.詞匯量不夠。

在寫作中，初學法語的學生有很多話要表達，卻苦于很多詞匯不知道而無法下筆，因此，棄之不寫，或是跟著感覺寫英文或中文單詞。如在寫“mon ami”時，會遇到描述朋友性格特征的詞匯，諸如“可愛，幽默，生氣”等。

三、寫作訓練與實踐

寫好作文需要較好的基礎、寫作技巧和有針對性地訓練。根據寫作的要求和基本要素，針對二外法語學生的難點問題，結合二外法語課程和學生的興趣話題，授課教師可以在教學實踐中進行寫作基本功、技巧的訓練和實戰訓練，重點主要是訓練學生法語的用詞、句子結構和語法、詞匯搭配等。

1.詞組、句型造句和組詞造句。

對常用的句型、各種類型的短語進行造句訓練，以把握句式和詞性搭配、配合等方面的正確性。如我們課程中學過的詞組有:avoir envie de +inf./ demander à qn. de + inf. / finir de + inf./ il faut que.../ il est possible que .../ avoir peur de.../ à cause de...。

組詞造句是將多個詞語有機地聯系起來，如:將lire，ne pas tarder à，dormir組詞，將à l’étranger，en tous cas，dipl?觝mer，décider，pays組詞。

2.設置問題，理清思路。

在寫作前，頭腦里設定一些問題，理清文章思路。通過回答問題組合文句、文章。首先以我們熟悉的事物和人物為題來訓練，從簡單的詞匯運用、句子結構寫起，逐步豐富詞匯和句子結構，加大深度和難度。

如寫le téléphone portable時，先訓練學生回答以下問題:

1)Qu’est—ce que c’est，le téléphone portable?

2)Où peut on voit?

3)De quoi ?觭a sert?

4)Est—ce qu’il nous apporter aussi des ennuis?

5)Comment résoudre les problèmes concernés?

3.連接詞、詞組和諺語的運用和修飾。

句子與句子之間的聯系有時要靠一個連詞、副詞或詞組銜接，起著承前啟后的作用，特別是論述文。如:puis，d’abord，premièrement，en revanche;vouloir，c’est pouvoir等，恰當的連接詞或詞組，特別是諺語和成語的運用，能夠達到生輝的作用。如:寫la neige，我們可以用“瑞雪兆豐年”(la neige opportune annonce la bonne récolte)。

4.結合課文和現實，命題寫作。

教課書內容很多都是與現實生活相關聯的內容和場景，加之遇上一些節日或假期，教師都可以加以利用，給學生布置寫作作業，這樣，學生也有事可寫，由感而發，有興趣去做，才能有效地提高寫作。諸如“ma famille”“mon ami”、“mes vacances d’ été(d’hiver)”、“la Chine(Wuhan)”等命題作文，寫一封信。

命題寫作練習前要給學生提供一些相關的詞匯和詞組，如寫“mes vacances d’hiver”，相關的詞匯有la Fête du Printemps春節，souhaiter la bonne année(拜年)，faire claquer des pétards(放鞭炮)，faire des raviolis(包餃子);寫“ma famille”時，可補充venteur，commer?觭ant，société等詞匯。

在寫作時間上也要訓練，開始可以慢一些，一篇80—100多字的文章從構思到完成用時一個來小時，逐步達到半小時。此外，寫作中要注意審題正確、用詞“簡練、準確、不俗套”、時態的選用合適、段落內容分配合理等問題，包括文章寫完后的閱讀檢查。

通過以上的寫作教學實踐，二外法語學生法語寫作的水平得到了較大的提高，說明只要教師重視寫作，激發學生的寫作興趣，并循序漸進地進行寫作實踐，就能夠提高學生的寫作能力。

參考文獻:

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