對英語教學中有效激勵的思考

摘 要: 本文就目前英語教學中出現的“功利誘人”和“盲目鼓勵”兩種低效或無效的激勵現象進行了反思，并結合作者的教學實踐，通過實例提出了五種有效的激勵方法，即“創設需要”、“明確表態”、“真誠情感”、“引入競爭”與“無聲榜樣”。

關鍵詞: 英語教學 激勵方法 教學實踐

一、低效或無效激勵現象及反思

德國教育家第斯多惠曾說過，“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓勵”。當前，激勵教育已被英語教師廣為采用，然而，在實際教學中，有些教師因為對“激勵”的正面引導產生理解偏差，出現了激勵的方法使用不當而走入誤區的諸多現象。

現象一:功利誘人

A老師一節課從始至終手里拿著一大張“蘋果”紙，學生每發言一次后，她就立馬發一個“小蘋果”。那是一節聽說課，發言的學生很多，所以一節課只見老師在教室里“蘋果”聽課的老師看得都覺得累。

B老師每逢英語單元小檢測或期中期末考試后經常忙得不可開交，她總會根據學生的考試分數及排名次序購買各種各樣的獎品，幾乎每次檢測后都要來個熱鬧的慶功會。

反思:兩位老師都是為了激勵學生學習英語，但是，激勵的目的已被異化，它成了學生獲利的誘惑和暗示，知識本身的吸引力和學習過程自身的樂趣被拋棄了。如果教學不是積極引導學生追求探究過程中的樂趣，而是通過物質刺激來實現教學目標，必然會弱化學習本身的吸引力，最終導致學生學習目的的錯位、價值觀的偏移，這對于他們可持續發展是極為不利的。

現象二:盲目鼓勵

在某堂英語課上，生詞較多，呈現完新單詞后，C老師開始讓學生個別操練。每當一個學生讀完單詞，老師都熱情洋溢地給予表揚:“You are great!”“Smart boy/girl!”即使有學生讀錯了單詞，老師也一臉笑意地說:“Wonderful!”

反思:本案例中的學生僅當場模仿讀對了一個單詞就great，smart了嗎?像這樣無需太多思維創新的活動，教師只要點頭肯定其發音正確就可以了。激勵教學難道就是說好聽的話，就是要贊美學生嗎?我們提倡激勵并非否定批評。事實證明，客觀的、講究策略的指正，正是對學生的更好的尊重和愛護，而過分的、不講是非的無原則的夸獎只會導致激勵的貶值。

二、提高英語教學激勵有效性的方法

“水不激不躍，人不激不奮”。《英語課程標準》特別強調:要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心。那么如何提高激勵的有效性呢?以下是我在實踐中總結出的感到行之有效的五種方法。

(一)以創設“需要”激勵學生

學生對學習、認知的需要，是一種精神上的追求，加上孩子畢竟不是成人，對學習、認知的需要往往是十分模糊的、不穩定的。因此，教師必須藝術地啟發學生形成這種需要，使它產生激勵學生興致盎然地投入學習的作用。

如:我在上(新目標Go for It!)7B Unit 12第一課時，那堂課的中心話題是“Make different rules”，語言技能目標是:能夠使用祈使句向他人提出要求，能夠運用情態動詞have to，can’t表述規章制度。針對這節課，我創設了這樣的任務情境:本學期已近尾聲，請大家為下學期制定新的班規，只要合情合理對班級建設有幫助，即可納為班規(我是班主任)，凡是被采用的每項規章后都注上制訂主人的姓名，要求用英語表達。初一學生班級主人翁精神特強，表現欲特高，再說班規與他們每個人關系重大，這時他們異常積極，可是他們有很多單詞不會，很多想法不知如何用英語表達。這時我抓緊時機，順水推舟地引出了本節課的詞匯:arrive(be)late for class，run in the hallways，eat in the classroom，fight等，以及句式Please...\\Don’t...\\We have to...。學生們興致勃勃，在輕松愉快的環境中，不知不覺掌握并運用了該課的學習內容，而且有的還是課本之外的。我想正是因為學生有了強烈的學習需要，這節課才能取得事半功倍的效果。

(二)以明確“表態”激勵學生

明確的表態是教師對學生所持看法的評斷，此評斷一是一，二是二，如“I agree with you.”“But I disagree.”，毫不含糊，絕不做墻頭草，兩邊倒。記得有一次在談論“What do you think of the rule:Teenagers wear school uniforms.”時，學生紛紛舉手發表自己的看法，Ss甲:I think students should wear school uniforms，because...Ss乙:But I don’t think students should wear school uniforms，because...學生們各抒己見，全班產生了兩種立場，哪一方都不愿服輸，課堂陷入了思維爭戰的漩渦。正在莫衷一是時，我也參與了學生的論戰，鄭重表明自己同意某一方的觀點。講完后，我發現和我持相同觀點的學生立即頻頻點頭，說不出的成就感和興奮感，而和我持不同觀點的那方學生的爭論欲望因我的卷入更激烈了。那課堂的教學效果就可想而知。

從表面上看，教師否定學生的答案，似乎會挫傷學生學習的積極性，但許多心理學家和教育學家告訴我們:必要的指正、批評和挫折在青少年的成長過程中也是不可少的。更何況，教師不是和事佬，你擺明自己的觀點，反倒讓學生覺得你真誠，你加入學生爭論的行列，反倒讓師生之間的關系更平等、更融洽，同時也激勵了學生的思辨欲望。

(三)以真誠“情感”激勵學生

教師對學生賦予深厚的情感，可以喚起學生的學習興趣。而對受教育者的信任、期待與肯定是師生情感溝通的保障。“皮格馬利翁效應”告訴我們:當老師將信任、肯定和贊許巧妙地傳遞給學生，學生就會受到深刻的感染，得到極大的鼓勵，增強自信，進而從內心產生對老師的好感和尊敬，喚起渴望學習知識的強烈情感。

我班張依婷同學是班里最內向的一名女生，沉默寡言、獨來獨往，英語課上從未主動舉手發言過，英語成績在班里勉強保持中下水平。但這學期學校舉行的初二英語綜合技能比賽，她竟主動報名參加，這樣的比賽一般只有成績名列前五名的學生才有勇氣去嘗試，所以很多學生便嘲笑她自不量力。我也覺得很為難，畢竟一個班報名的名額是有限的，本想給她解釋一下讓她知難而退。可我轉念一想，難得這回她有這么大的勇氣，如果這次拒絕她，豈不是打擊她的自信和自尊了嗎?于是，我乘機特地在當天的英語課上當著全班同學的面表揚她熱愛英語、不怕困難的精神。并再三強調:比賽的目的不只是測試你的英語水平，更是考驗同學們的勇氣和毅力，不管比賽結果如何，從某個方面說，張依婷已經獲勝了，并請全班同學以掌聲為她的精神鼓勵和祝賀。之后，我驚喜地發現她作業完成得更認真，課堂上終于有勇氣與我目光交融，還奇跡般地舉手發言。

蘇霍姆林斯基說:“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤上，種子會萌發幼芽來。”我想任何激勵手段，都應伴隨著感情的投入，所謂“感人心者，莫乎于情”。那種輕描淡寫的口訣式表揚，怎能與學生心心相印呢?

(四)以引入“競爭”激勵學生

競爭激勵就是組織學生開展一些競賽，創造競爭氣氛，以競爭激勵學生學習的積極性。中學英語教學要面向二十一世紀，除了重視培養英語能力外，還要培養學生的競爭意識，通過競爭可促使學生更積極地投入學習中。

1.課堂競爭

在英語課堂教學中，有時我們會遇到對學生問而不答、啟而不發等“冷場”的尷尬局面。在課堂教學中如果能夠恰如其分地引入競爭機制，往往能夠打開這一局面，培養學生積極動腦、踴躍發言的學習習慣。為調動學生的學習積極性，課堂上我經常開展小組競賽，我通常把全班分為“flower”、“tree”、“grass”等組，然后根據評分細則，通過課堂上各個活動中學生的表現，最后評選出“Which team has the most stars?”“Which is the most creative team?”等。

根據中學生好動好奇好表現的心理特點，課堂上引入競爭機制對學生的行為會起到強化定向作用，同時有利于激發學生學習英語的興趣，調動學生學習英語的積極性，培養學生運用語言進行交際的能力。

2.常規競爭

《英語課程標準》指出:“形成性評價是教學的重要組成部分和推動因素。其任務是對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所表現出的情感、態度、策略等方面的發展做出評價。其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心。”因此，這屆學生從初一進來時，我就給他們制定了一套常規的評價制度。以往對于學生的作業、課堂表現、單元小測試等，我大多采取即興表揚或批評的方式，但這些諸如作業之類的事是日常教學工作中很常規的事情，如果都憑即興處理，我常常覺得效果甚微。于是，這屆學生一入學，我就把這些事情打字成文作為常規的評價體制確定下來。內容主要包括作業、課堂表現、背誦、聽寫和單元測試等，每項內容都包含很具體的加減分細則及具體的負責管理學生。然后根據每個學生的各項加減分總和的結果，每兩周在班內進行一次評比活動，其中我們評出“English King”1名(歸最高分得主所屬)，“English Stars”10名，“English stars of outlook英語希望之星”6名(希望之星的獲得者主要針對進步的后進生)，總共獲獎學生的名額為17名，約占班級人數的1/2。可見，這項評比的周期較短，評價的針對面廣，獲獎的名額多，因此它深受每位學生的重視。現在這套評價制度已經在我們初二段普及，它之所以受到師生的歡迎，關鍵在于我們引入了競爭機制，使它更有效地激勵了學生學習。

(五)以無聲“榜樣”激勵學生

提到激勵，我們總會想到掌聲、贊揚聲、喝彩聲，而經過多年實踐，我體會到教師以身作則的“榜樣”激勵力量更是“無聲勝有聲”。

《英語語音教學方法新探》這本書上寫道:“學好英語語音是提高聽力和口語的前提，是實現學習外語的最終目標——與人交流的途徑。”于是，為了激勵學生學好英語語音，每逢早自習，我總是與學生一起根據英語課本錄音帶的語音語調反復模仿跟讀，每次評選the best imitator時，我都加入行列，逐漸地，學生無形中受到感染，總能格外注重自己或他人的語音。

又如，在教學時，我時常適時穿插一些課外的優美英語短句或篇章供學生欣賞，如:Don’t cry because it is over，smile because it happened./Optimist，a man who gets treed by a lion but enjoys the scenery./Life is like a fable.It is not measured by its length，but by its content...據學生統計，每學年累計的精美英語都均達二百句左右。我也告訴學生這些話是從哪本英語報刊雜志上看到的，或是哪首經典英語歌曲、哪部著名英語影片里聽到的。慢慢地，我對英語的熱愛傳遞給了學生，一段時間后，我發現他們自己也會主動尋找或隨筆摘錄一些英語佳句美文，還時不時在寫作時抽出一兩句點綴一下文章，讓我甚感欣慰。我想，正是我這種愛英語的精神激勵了他們愛學英語，所有我的行為，都起到“潤物細無聲”的潛移默化的效果。

著名教育家烏申斯基說:“教師個人的范例對于青少年的心靈，是任何東西都不可代替的最有用的陽光。”這句頗富哲理性的話語充分說明了榜樣的激勵力量是無窮的。

三、結語

一個人在沒有受到激勵的情況下，他的能力僅能發揮20%—30%，如果受到正確而充分的激勵，能力就有可能發揮到80%—90%，甚至更多。實踐表明，“激勵”是英語教學中不可輕視的重要手段。準確、合理的激勵能調動學生學習的積極性，增強其自信心，激發其內在潛能。然而，激勵不是單純地說一些好聽的話，或進行一些簡單、表面的物質刺激就行了，缺乏科學、無藝術的激勵只會使其在學生心中貶值而失去真正的效果，甚至形成事與愿違的負面激勵。

總之，在英語教學中，需要英語教師關注每一位學生的發展態勢，用科學的激勵形式引導學生健康發展，用智慧的激勵方法喚醒學生沉睡的潛力，用藝術的激勵手段激發學生學習英語的熱情。

參考文獻:

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