如何培養低年級學生良好的數學習慣

課堂教學的有效性，還有賴于學生的良好的學習習慣。學生學習習慣的好壞直接影響著教學的有效性。今年接手的二年級學生，其學習習慣不太好，為此我每次都花很長時間精心備好的課，總是不能完成，課堂上學生的答問更是花樣百出，讓我無所適從。經過一段時間的觀察與了解，發現是學生的學習習慣出現了問題。于是在教學中，我放慢了教學進度，集中精力，努力從培養學生的學習習慣入手，經過這大半個學期的時間，學生的學習習慣有了一定好轉，我的課堂也是比以前“順暢”多了，課堂的達成度也就比以前高多了。下面結合教學實際，談談我的一些做法與思考。

一、課前準備的習慣

開學初的時候，每次進教室都是鬧轟轟的，每次都要花上幾分鐘才能進入課堂的學習。于是，我提出了明確要求:數學書，數學隨堂本子，兩支鉛筆，橡皮整齊地放在桌子右上角，等待上課。每次上課都是提前3分鐘進教室，詢問:課前準備你做好了嗎?并及時提醒學生要靜息。一段時間下來，學生都能按照要求做好課前準備。

二、認真傾聽的習慣

學會認真傾聽是最重要的學習習慣。針對我班學生上課易受外界干擾，上課十分多鐘時間，就會有相當一部分學生注意力轉移，表現為:上課不專心，東張西望，自做其事;有時老師課已講完，部分學生還在云里霧中，對老師精心設計的提問和啟迪置若未聞。為此，我采取了以下措施，效果不錯。

1.注重正面激勵。如“某某同學聽講真認真!”;“同學們看看某同學是怎樣聽課的?”或說“今天第一小組的小朋友聽課最認真，老師最喜歡他們!”小學生都喜歡表揚，尤其是低年級學生，受到榜樣示范后，立即會打起精神投入到學習中去。幾乎所有的孩子都喜歡被夸獎，都希望得到別人的肯定和贊揚。許多孩子在學習中感到自豪的事情中，很大一部分來源于老師的表揚，這說明表揚可以增強學生的學習動機，激發學生學習興趣。正面激勵是我至今為止試過的最有效的方法。

2.有意地加重聲調并放慢說話的速度或忽然停止講課，并且目光停留在注意力分散的學生身上。

3.輕輕走到開小差的學生身邊，用手摸摸他的頭或輕輕扶正他的學習工具，喚起學生的注意。

4.教師以身示范，在學生回答問題時，教師專注地聽，并給予學生積極評價。

5.教給學生聽的方法。要求孩子密切注意教師，眼睛跟著教師轉。既要學會傾聽老師講課，又要學會傾聽同學發言。培養聽的習慣，訓練聽的能力，一定要付諸行動。例如，在課堂中，可以隨時請學生復述前一位同學的回答，并及時用激勵性語言評價“聽”的習慣。

三、培養學生說的習慣

在教學中加強說的訓練，培養說的習慣，有利于學生學習信息的反饋，能使教師及時掌握學生對問題的理解，便于針對性地采取措施，同時培養了學生的口頭表達能力，促進了學生思維發展。

1.讓學生有敢說的勇氣。在班級里，總有那么一些膽大敢說的學生，也不乏膽小怕言的學生，針對實際，我時時以敢說者帶動、激勵怕言者。在教學中，對于那些愛探索、肯帶頭的學生，我都給予積極的表揚:××同學膽子真大，回答問題時聲音真響亮;××同學真愛動腦筋;你說得棒極了，等等。對于那些不善于發言，怕發言的學生給予期待的眼神，鼓勵的目光，并加以適當的點拔、適時的引導，增強他們說的勇氣和信心，只要他們能開口，哪怕聲音再輕，說得再離譜，我也會以鼓勵的口吻對待，讓他感到自己也能說，即使說錯也沒有關系。如，當敢說者發表了自己的想法后，我把復述、模仿的機會讓給怕發言者，并給予鼓勵“你也說的很好”，以此調動他們的積極性。再如，課中對于那些較為簡單的問題，我把說話的機會也讓給怕發言者，并及時鼓勵“你答得非常正確，很有進步”。當有的學生回答錯了，我就隨機應變，“你能大膽發言了，雖然回答得不完全正確，但已有進步了，老師相信你下一次一定能回答正確”。對于低年級的學生來說，教師能表揚他、鼓勵他，他會覺得非常開心、非常光榮，由此會增加說的勇氣和信心。

2.讓學生把話說清楚、說完整。低年級學生，知識面窄，語言貧乏，尤其是數學語言更難以正確表達，他們往往能夠想到、做到，但不一定能正確表達出來，根據這一特點，我總是把枯燥的數學知識寄于一定的數學情境之中，讓學生邊操作邊表達循序漸進，把話說清楚、說完整。

四、與他人合作學習的習慣

還記得，第一次組織學生進行同桌合作學習時，我正在聽一桌學生的交流情況，突然一位同學大喊，××同學他不讓我說。了解情況后我發現，同桌合作學習時，全班這種一人講的現象不在少數。針對這種現象，一開始我就把合作學習的內容指導細化，讓南邊的學生先說，說好了再讓北邊的學生說，這樣很好地解決了一人說的現象。但是我又發現:學生是人人都說了，但是參與的熱情卻不高。經過思考，我采用了“我來當小老師”這個小環節，很好地解決了這個問題。比如:教學9的乘法口訣，同桌“對口令”背口訣時，我先讓同桌一位學生當“小老師”出口令讓“學生”對，并且“學生”回答后“小老師”要及時地給予評價“對”還是“錯”，然后再交換“老師”“學生”的角色，我再對全班合作的情況給予及時的表揚，最后總結地問:“小老師當得怎么樣?”學生都很自豪，高興地、大聲地告訴我:我的小老師當得不錯!學生參與的熱情高漲了，合作也顯得更為和諧了。

總之，任何一種良好的學習習慣都是非智力因素，是學生必備的素質，是學生學好數學的最基本的保證。教師只有在教學實踐中不斷收集經驗、學習他人，通過堅持不懈的努力，以真心想幫助學生為前提，認真抓好學生良好的數學學習習慣的培養，最終才能培養出大批具有良好數學素養的人才。