關于高效課堂的幾點思考

在推行素質教育的進程中，高效課堂已成為踐行新課改新理念的排頭兵和領頭雁，許多身處教學一線的師生從自身教與學的實踐出發，從不同的視角來審視高效課堂的可行性和有效性:學生講而老師不講就是高效課堂?學生重復機械展示就是高效課堂?學生肢體頻繁活動就是高效課堂?問答式文字涂滿四壁黑板就是高效課堂?課桌的分組面向對排就是高效課堂?實名的小組打分評價就是高效課堂?……高效課堂模式為什么運用到教學實踐會有很多質疑的聲音?我現結合我校高效課堂實施過程中出現的一些認識上和操作上的誤區，從理論層面、操作層面和制度層面三個方面作一些有益的探討與理性的思考。

加強高效課堂有關理論研討，內化為自己的教育思想并轉化為自己的教學行為，采取揚棄的治學態度，注重外來先進理論和本土具體實踐的有機結合，在占有大量教育教學感性材料的基礎上進行教育教學理性思維的概括與提煉，初步形成具有自己特色的高效課堂教學理念與模式。

“高效課堂”是一種學習方式。指在常態的課堂活動中，通過教師的引領和全體學生主動而積極的思維過程，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。高效課堂是相對于低效課堂、無效課堂而言的。“高效課堂”是一種教學理想。高效課堂只有更高，沒有最高。這正是教師發展之道，教科研魅力所在。“高效課堂”是一種教育責任，通過課堂教學來高質量、高標準地培養人、發展人、成就人。高效課堂應是教學高效率和高效益的有效結合。

不搞假教學，不搞偽教學，不搞形而上學，不搞形式主義，真正落實教師為主導、學生為主體、訓練為主線，即“兩主一線”的基本教學法則，做到以人為本，尊重個性，激發潛能，促進發展。

一、課前

首先，導學案的編制要緊扣課標和考綱，體現“自主、合作、探究”的理念，不能是學案和教案上的文字的翻板，更不能是練習案形式上的夸張。“導學案”是指導引導學生學習的方案，體現的是一種思維路徑、探究方向。不同的課型應有不同的導學案模式，不應只有一種固定的格式和樣板，在鏈接、示標、展示、探究、拓展、達成等基本結構下，允許增設或刪減因教學實際而衍生的因子、環節。其次，導學案的編制，要精簡，要注重“導”，要有點燃學生思維火花的功能，要有訓練學生思維發展的功效。不能把導學案的功能多元化，要尊重教材，要結合歷年中高考真題和模擬題來日常化引領，不能用導學案取代最好的教材藍本。在教學環節的設置上因學科、因課型不同而有效設置，要配有有效問題的靈活運用。再次，高質量的導學案是高效課堂的前提，而導學案的高質量要以備課組活動為切入口，扎實抓好備課組的集體備課活動:學習高效課堂的相關理論，直面在教學實踐中產生的困惑，反思在教學實踐中出現的敗筆，研習教材，研討學法，研究學生，高頻率地把學術交流、思維碰撞寓于日常的辦公室文化構建之中。備課方式采取主備人給出預案，同組成員集眾人智慧二次備課形成定案的備課模式。在此過程中充分預想課堂中會出現的問題花絮，為教師課堂藝術點撥做好充分的準備。在教學模式的選取上，語文、數學、英語等大學科采用“大循環”模式，物理、化學、生物、政治、歷史、地理等小學科采用“271”模式，教學模式的靈活運用，保證了高效課堂的學科花開。

二、課中

首先，結合已有優良的做法，摒棄學生利用課前可憐的10分鐘課間休息時間把導學案的問題附答案一古腦地往黑板上照抄照搬的做法(假使要用多媒體上課，學生沒辦法抄寫，又怎么辦?)。但可以把課題、教學目標及必要的問題前置，注意惜墨如金，防止出現所有黑板悉數布滿不分主次、不分重難點的問題文字，給學生造成視覺上的厭倦、思維上的壓抑，這其實是一種結論的機械呈現，為教學過程中學生讀題目、讀答案的假展示埋下了伏筆。其次，學生展示的時間不僅僅是課堂的45分鐘，展示的空間不僅僅是教室，展示的道具也不僅僅是黑板和粉筆……展示形式多樣:可以是板演，可以是口述，可以是解析，可以是質疑……可以是個別，可以是小組內，可以是組際之間，體現的是“自主、合作、探究”的理念。教師要始終調控整個課堂的流程，給予恰當的點撥，防止出現只是幾個活躍的同學在展示，其他同學充當看客無所事事的局面。要關注整體學生的思維流動，尊重個體，尊重差異，特別要關注學生的失誤甚至是錯誤，沒有問題的課堂是最大的問題，問題是一種提升思維能力、拓展思維空間的寶貴資源。再次，以目標達成為課堂的核心。先出示教學目標，最后回歸教學目標，中間要緊密圍繞目標。每一個知識點的突破都要運用有效問題的設置和及時的效果評估題來承接和校正。此外，教師還不應忽視板書的作用，板書的漸次呈現是學生認知規律的體現，是柳暗花明的愉悅與體驗的過程，是知識整體性系統性的直觀再現。不要板書的課堂只會造成所探究知識的凌亂和學生認知連貫性的人為切割。最后，課堂的評價要適時講究效用，打分制的評價要有一個可適用的標準，不能出現教師偷給分的現象，不能出現學生爭分要分的搞笑場面，再有充斥課堂的頻繁鼓掌，只會起到一種哄堂的作秀，偶用的肢體語言才能起到一種思維的催化。“高效課堂”絕不是“搞笑課堂”。一言概之，師生互動，生生互動，時空變換，做到形散神不散，保證縱貫課堂的是教師為主導、學生為主體、訓練為主線的“兩主一線”的基本教學法則，這才是高效課堂的精髓所在。

三、課后

首先，教師對課堂教學要進行反思，如課堂是否遵循了“兩主一線”原則，目標是否達成，課堂是否高效等，然后寫成具有理論性和實踐性的教學隨筆，逐步發展成為教學型科研型“雙師型”教師。其次，教師要輔助設計有針對性的練習，讓學生對所學習的知識進行鞏固，并且教師要實實在在地對學生學習進行有效評估。檢測的手段應該多種多樣，可以視作是課堂目標的延伸達成，有課時檢測、單元檢測、階段性檢測、學科競賽等。再次，教師要注重讀書的實在之義。利用好早讀時間和晚讀時間，有目的地化解讀書的任務，此舉也是強化所學知識的內化過程，任何知識的掌握離不開一定的記憶與存儲。

建立健全教科研制度，細化聽課制度、備課組制度、教研組制度、師訓制度，實行“請進來”與“走出去”的雙輪驅動機制，以制度為保障，靠機制來推進，強力提升教育品質與內涵，推動“科研興校”戰略的實現。

“高效課堂”是減負增效的必然趨勢，在“五嚴規范”下，要保證教學質量的穩步提高，必須建立行之有效的操作方法，即重視制度建設。以聽課評課為抓手，讓示范課、對比課、觀摩課、過關課——異彩紛呈;以同學段的同科目為單元，實行小范圍內的教學研究，重在打磨有效教學——一枝獨秀;以同學科為單位，以教研為平臺，實行更寬更廣范圍內的教學沙龍，引領學科在不同的學段針對不同的階段實際，進行高效教學——滿園春色;讓有特色的教師參加較高水平的外部教研，展示自我的風格——高山流水;邀請專家進校，與一線的教師零距離接觸，進行理論與實踐的結合——陽春白雪。以此來提升教育的內涵，實現教育的精明發展。