初中生數(shù)學(xué)“厭學(xué)”原因分析及對策

多年的教學(xué)實(shí)踐告訴我:初中生中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績兩極分化的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，70%的學(xué)生不喜歡上數(shù)學(xué)課，存在著程度不同的厭倦數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理問題。在日常教學(xué)中，許多數(shù)學(xué)教師也都抱怨由于“厭學(xué)”而后進(jìn)的學(xué)生太多，以致拖了班級的后腿。我就初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理現(xiàn)狀和在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的厭學(xué)原因作基本分析，并對消除厭學(xué)談點(diǎn)認(rèn)識。

一、“厭學(xué)”狀況調(diào)查

我對所任教班級的數(shù)學(xué)“厭學(xué)”狀況作了問卷調(diào)查。調(diào)查人數(shù)70人，其中優(yōu)秀生16人，中等生40人，后進(jìn)生14人。

(一)“厭學(xué)”人數(shù)及比例。

(二)“厭學(xué)”的表現(xiàn)形式。

1.學(xué)習(xí)興趣弱，缺乏主動性。

厭學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)生，不愿意去學(xué)校上課，經(jīng)常遲到、早退，甚至無故曠課;即使到校上課也是“身在曹營心在漢”，往往是走神、睡覺，偶爾搗亂課堂，學(xué)習(xí)成績不佳，對學(xué)習(xí)感到乏味，學(xué)習(xí)被動，對學(xué)習(xí)任務(wù)只是窮于應(yīng)付。他們感到學(xué)習(xí)是一種苦差事，甚至是活受罪，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)毫無興趣。

2.自信心不足，常自暴自棄。

厭學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)成績差，更易產(chǎn)生自卑感，他們經(jīng)常對一切數(shù)學(xué)活動(如練習(xí)、作業(yè)、考試等)漠然視之;當(dāng)遇到外界壓力(如老師的批評、家長的訓(xùn)斥、同學(xué)的恥笑等)時(shí)，他們對學(xué)習(xí)漸漸失去信心，從而自暴自棄，破罐子破摔。

3.獨(dú)立思考少，依賴心理強(qiáng)。

受家庭的影響，不少學(xué)生自小嬌養(yǎng)成性，有很強(qiáng)烈的依賴心理，對學(xué)習(xí)缺乏獨(dú)立思考。在校學(xué)習(xí)依賴?yán)蠋熭o導(dǎo)，一旦老師輔導(dǎo)不到位，考試成績驟然下降;遇到難題，經(jīng)常一籌莫展，依賴參考書或逃避。

4.知識漏洞多，成績欠佳。

厭學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)無興趣、反感，上課時(shí)注意力不集中，導(dǎo)致基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，阻礙了后學(xué)知識的學(xué)習(xí)，這樣惡性循環(huán)，造成知識漏洞多，影響學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，學(xué)習(xí)成績欠佳。

二、厭學(xué)原因分析

學(xué)生“厭學(xué)”心理是多因素的，有來自家長、社會等方面的外來因素，也有來自學(xué)校教師教學(xué)方法、手段等方面的因素。我主要走進(jìn)學(xué)生的心理世界，挖掘?qū)W生厭學(xué)的主觀原因。

(一)對數(shù)學(xué)有恐懼感。

聽到數(shù)學(xué)就害怕，不想涉足一步。這類學(xué)生產(chǎn)生的主要原因是存在著兩種偏見:一種是對數(shù)學(xué)有偏見，認(rèn)為數(shù)學(xué)太難、太枯燥、太抽象。一種是對自己有偏見，認(rèn)為自己不適合學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。因而造成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的失敗太多，受到教師、家長的批評太多，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中從未嘗到過成功的喜悅。曾經(jīng)有這樣一位學(xué)生，他說:“我天生就不是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的料，從小學(xué)到初中我的數(shù)學(xué)就沒考及格過。別人都說我笨，我讓人瞧不起，如果學(xué)校砍掉數(shù)學(xué)課，將會使我愛學(xué)習(xí)，我將不是被別人瞧不起的人。”

(二)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)無興趣。

在追求升學(xué)率的重壓下，社會與家庭將負(fù)擔(dān)交給學(xué)校，學(xué)校將壓力壓給教師，而教師則將負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)嫁給學(xué)生，于是學(xué)生從早學(xué)到晚地學(xué)，各種學(xué)習(xí)資料五花八門，學(xué)習(xí)像沉重的大山，壓得學(xué)生喘不過氣來，讓他們覺得苦海無邊。學(xué)習(xí)枯燥乏味，使他們極易將興趣由學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到其它事情上去了。

(三)恨屋及烏。

愛屋及烏的心理較常見，恨屋及烏的心理也存在。在學(xué)習(xí)過程中，既有“親其師，信其道”的積極情感遷移，又有“恨其師，厭其道”的消極情感遷移。“恨屋及烏”的心理的產(chǎn)生與學(xué)生對學(xué)習(xí)目的認(rèn)識有關(guān)。部分學(xué)生存在幼稚的認(rèn)識，認(rèn)為學(xué)習(xí)是為了老師好，你得罪了我，我就不給你學(xué)，我考不及格，拉了平均分，以此來報(bào)復(fù)老師。

(四)逆反心理

人都有自己的想法、主張，都不愿受別人的控制。但中國式的教育，家長、教師都要求學(xué)生服從。許多家長，望子成龍、望女成鳳心切，于是對孩子提出不切實(shí)際的要求，當(dāng)孩子達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，便采取不正當(dāng)?shù)拇胧行┖⒆幽軌蛉淌埽行┖⒆痈纱唷八镭i不怕開水燙”，反正達(dá)不到要求，索性放棄追求。過高的期望值易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理而厭學(xué)。

三、消除學(xué)生厭學(xué)的對策

(一)激活學(xué)生的內(nèi)在因素，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師。”濃厚的學(xué)習(xí)興趣，可以使大腦處于最活躍的狀態(tài)，能最有效地啟動學(xué)生的各種感覺器官，增強(qiáng)學(xué)生的觀察力、注意力、記憶力和思維力;在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我主要挖掘教材中的興趣因素，用以激發(fā)學(xué)生對知識渴求的動機(jī)，推進(jìn)他們思維的發(fā)展。

(二)創(chuàng)造成功機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。

許多有厭學(xué)的學(xué)生都有自卑心理。教師應(yīng)積極尋找他們身上的閃光點(diǎn)，并能時(shí)時(shí)處處尊重他們的人格，通過期待與激勵(lì)去引發(fā)學(xué)生克服障礙。如:課堂上將一些易答題讓他們先回答;討論問題時(shí)，想辦法使他們積極參與，注意傾聽他們的發(fā)言;對一些有一定難度的問題，應(yīng)不斷地逐層給些暗示，讓他們嘗到“跳一跳能摘到果實(shí)”的甜頭。每當(dāng)他們解題正確或基本符合要求時(shí)，就用“你真行”、“進(jìn)步真快”等語言給以鼓勵(lì)，讓他們心靈深處品嘗成功的喜悅，從而改變他們的自卑心理，重新樹立信心，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

(三)爭取家長配合，形成教育合力。

家長是孩子的第一任老師，家庭是孩子成長的土壤。因此，在幫助學(xué)生糾正厭學(xué)心理的過程中，不能忽視家庭對孩子的影響，教師可通過家長會、家訪的形式向家長宣傳如何指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)、如何指導(dǎo)孩子進(jìn)行自我心理調(diào)適，承受挫折。并且要讓家長明白孩子的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，家長不能一廂情愿地給孩子施壓，更不能打罵、體罰孩子。學(xué)校應(yīng)指導(dǎo)家長與學(xué)校配合，幫助學(xué)生消除厭學(xué)情緒。

總之，消除厭學(xué)心理是一項(xiàng)長期、艱苦、復(fù)雜的工作，需要社會、學(xué)校、家長共同努力。只有采取積極應(yīng)對策略，給學(xué)生以科學(xué)的教育，才能有效地消除厭學(xué)情緒，使學(xué)生在樂學(xué)、善學(xué)中不斷成長，使學(xué)生的心理素質(zhì)得到健康的發(fā)展。