新CET-4閱讀理解題型中交際測試法的應用及其重要性

摘 要: 近年來以Bachman為代表的交際性語言測試理論在語言教學和語言測試領域產生了深遠的影響。本文以2007年和2008年兩年的大學英語新四級考試真題(共4套)中的閱讀題型為樣本進行分析，闡述了交際測試法在閱讀理解題型中的應用，突出其重要性，并對大學英語四級閱讀部分的命題提出了一些建議。

關鍵詞: 交際測試法 CET-4 閱讀理解 應用 重要性

1.前言

自20世紀80年代中期，隨著交際教學法的發展，交際法語言測試(communicative testing)越來越受到重視。20世紀90年代初，美國應用語言學家Bachman[1]提出了一個新的交際語言能力測試模式，被認為是“語言測試史上的里程碑”，在語言測試界影響深遠。該模式認為交際能力是把語言知識和語言使用的場景特征結合起來，創造并解釋意義的能力，它主要由語言能力、策略能力和心理生理機制三部分組成[2]。語言的交際不只是簡單的信息傳遞，而是發生在情景(situation)、語言使用者(language user)和語篇(discourse)之間的動態交互(dynamic interaction)。語言測試應測量包括語法、語篇、社會語言能力和策略能力在內的語言交際能力，同時它還應該以真實為準則[1]。

Bachman提出的交際語言測試理論有著重大意義，它著重于語言在社會文化背景和具體語言環境下的使用，語言能力的體現不僅僅是掌握語言知識，更是運用所掌握的語言知識在具體語境中進行有效交際，這就是為什么在測試中要將有關交際能力的各個因素結合起來綜合進行考查。但是人與人之間的交際不可一言蔽之，變化很大，交際語境也復雜多變，很難設計出真實的語境來進行語言測試，并且在帶有測試為目的前提下不可能等同于真實的語境。測試中，還會遇到如變量控制、評分客觀性等困難，所以語言測試不可能做到完全真實，但是應該反映從真實語言交際任務中提煉和歸納出來的典型語料特征、語言特征、交際策略特征等。交際法語言測試才剛剛起步，需要進行更多、更深入的研究。

2.交際測試法與CET-4

按照交際測試法原則，交際能力測試是可分的。通過對語言基礎、閱讀、聽力、口語、寫作等單項進行考查，可以對學生的交際能力作出基本評價。但一般情況下，習慣把交際測試法與口語、聽力和寫作這些交際性強的技能聯系起來，閱讀常被忽略。事實上，作為語言學習的主要輸入方式，閱讀在聽、說、讀、寫四項基本語言技能中占有十分重要的地位。從某種程度上講，提高閱讀能力，是提高聽、說、寫、譯的關鍵[3]，而這幾項技能都是相輔相成、互相促進的。閱讀是日常生活和工作中重要的一項重要交際技能，也是一項重要的輸入性技能，因此它在語言教學和語言測試中占有非常重要的地位。作為“一項大規模標準化考試，一種尺度相關常模參照性考試”[4](P21)，大學英語四級考試具有科學性和嚴格的設計原則，具體依據體現在《大學英語課程教學要求(試行)》[5]和《大學英語四級考試大綱(2006修訂版)》[6]。閱讀理解題的設計原則也不例外，它所占的比例充分證明了其重要地位。

自2006年12月23日開始，大學英語四級考試新題型在全國所有高校全面實施，新題型中閱讀理解部分的比例為35%，時間40分鐘，分為兩個部分;仔細閱讀理解時間25分鐘，占25%;快速閱讀理解為15分鐘，占10%。

3.研究對象

本研究的對象為2007年6月至2008年12月大學英語新四級的閱讀理解部分，共計4套試卷，16篇文章，120道題目，每套試卷一般包括快速閱讀(1篇)、選詞填空篇章閱讀(1篇)和簡答題篇章閱讀(2篇)。

4.分析與討論

4.1閱讀材料的選擇

語言材料的真實性和多樣性是體現語境真實，情景多樣的一個重要標準，是交際教學法和交際測試法所要求的一個重要內容，也是交際測試法所謂直接測試的一個重要體現。所以，CET-4考試中閱讀材料的選擇是展開測試的基石。下面針對2007至2008年閱讀題型的材料進行簡單的歸納分析。

表1反映了大學英語四級閱讀理解體裁的分布情況。從歸納分析結果來看，新CET-4閱讀理解文章主要以議論文和說明文為主。由于一些文章存在議論為主敘述為輔的情況，在此全部統計為議論文，沒有出現應用文。閱讀理解以這兩種體裁為主，符合《教學要求》和《考試大綱》對閱讀方面的要求，突出了考生生活中接觸和應用比較多的體裁，突出了考試的實用性和導向性。

表2則反映了大學英語四級閱讀理解內容的分布情況，基本上包括了人文、社會、自然科學等，內容分布領域較廣，主要涉及到社會生活與教育方面，這恰是與考生生活密切相關的方面。比如，07年6月快速閱讀是關于在網上找工時要注意保護自己的隱私，2007年12月仔細閱讀中Section B的Passage One講述遠程教育網絡的利弊。而其他方面，如2008年6月仔細閱讀中Section B的Passage One探討了全球變暖問題及對策等，這些關于自然、科學、醫療等方面的內容，極大地拓寬了考生的知識面。從而看出閱讀理解內容選擇基本上能做到符合實際需求，重點得當，兼容兼顧。

從上面兩個表可以看出，閱讀理解材料的選擇基本符合交際測試法所提出的真實性與多樣性，這也符合了語言理解能力測試的一條基本原則:語言的理解，應該結合語境和情景[7](P343)。應該充分考慮到考生在實際生活和工作中有可能經常碰到的相關閱讀材料內容和類型。大學畢業后學生從事的工作各不相同，為使所選材料更實用、更多樣，可以適當增加記敘文，特別是應用文這類實用性較強的內容，合理調配各種體裁在試卷中的比例，充分體現體裁分布的科學性和合理性。

至于內容的選材，材料的來源可以更為廣泛可靠，如對實際生活中的報刊、雜志及甚至網上的閱讀材料等進行篩選。材料來自英文原作，可以是不偏向某一學科和話題，人物傳記、政治經濟、社會文化、日常知識、科普常識、風俗習慣、歷史地理、科學技術等多方涉獵，但是所涉及的背景知識應能為學生所理解。除了多樣性，在選取閱讀材料時，還應當考慮到材料的趣味性，有利于激發考生閱讀的興趣，最大程度發揮其閱讀水平，并對其水平進行測試。

4.2閱讀理解的題型設計

除了閱讀材料的選擇外，閱讀理解的測試還可應用多種題型，充分體現交際測試的特點，發揮其優勢，直接反映考生的閱讀水平。通過對2007和2008兩年閱讀的題型進行觀察，快速閱讀含一個較長篇章，一般采用多項選擇題或判斷正誤及填空題題型;選詞填空也為1個篇章，10個空15個供選的詞;仔細閱讀含兩篇短文，題型均為多項選擇題。

多項選擇在中國的大型考試中是用得最廣泛的一種題型，首先它對考生的考查比較直接，不需要調動其他交際技能來輔助，切實反映學生閱讀能力;其次是閱卷比較客觀，方便使用機器閱卷，出錯率相對低，一般選項不低于4個，但還是不能完全排除猜測答題因素。而判斷正誤，可猜中概率太高，但命題容易[7](P339)。簡答填空題型與選詞填空題型的出現填補了這一缺點。如選詞填空該部分測試重點在于把握文章的結構，主要考查考生對連貫性、一致性、邏輯關系等語篇、語段整體特征，以及單詞在實際語境中運用的理解，也就是在既定的語言場景中做出形式上正確、功能上得體的語言反映能力。不同題型的出現，大大增加了形式的多樣化，也在一定程度上避免了多項選擇和正誤判斷的猜測因素，對于閱讀理解題型的探索與研究還在持續進行，使其能達到多方面測試考生綜合運用語言能力并運用到實際交際中的目的。

4.3閱讀理解考查的技能

語言測試應該通過觀察考生在真正的語言使用中運用語言知識的狀況，然后在考試任務中模擬真實的交際狀況，訓練考生的語言交際策略，培養考生各種技能。因此，根據交際測試法的命題原則，大學英語四級考試應通過分析考生未來的語言交際需求從而來確定考查內容。而具體到考查到的閱讀技能，就是要分析考生在未來的交際環境中，閱讀能力可能應用的情況。《考試大綱》[6]指出:閱讀理解部分考核學生通過閱讀獲取書面信息的能力，包括理解主旨大意、重要事實和細節、隱含意義，判斷作者的觀點、態度等。根據對閱讀理解已有的研究，再結合對2007年和2008年CET-4試卷的觀察分析，大致分為五種設題方式，分別是細節題、語意題、推理題、主旨題和觀點題。

4.3.1細節題

細節題就是針對文章的某個具體細節而設置的問題。該類題目的題干中通常包含文章的細節信息，這是其非常顯著的特點。如2008年6月CET-4試卷第59題:Greenhouse emissions will more than double by 2050 because of ?搖?搖.題干中包含了“more than double”和“by 2050”分別涉及到了具體的程度和詳細的年份，表明了考查的細節點。細節題更多地出現在快速閱讀(Skimming and Scanning)中，考查的是考生在冗繁復雜的信息中快速定位查找某個信息點的能力。快速閱讀題目強調測試考生在實踐語言環境中查詢有效信息的能力，這也反映出四級考試試圖提升考生實際應用能力的改革方向。

4.3.2語意題

語意題考查考生對某個單詞、短語或者某句話含義的理解，考查的對象一般不容易被直接理解，且此類題目大多需要考生理解字面意思以外的真實含義。如2007年6月四級試卷第57題:When the author says the creative mind and the critical mind “cannot work in parallel”(Line 4，Para.1) in the writing process，he means ?搖?搖?搖.題干指出了引用內容在原文的位置，句子本身可以有多種不同的理解，要通過結合文章上下文找答案。因此，語意理解題需要考生會利用上下文理解詞匯、短語和句子的意思，或者根據上下文的邏輯關系，包括跟隨作者思路，理清關系，區分不同觀點，找出答案。這些技能恰恰可以充分運用到實際交際中，根據當時的語境，聯系前言，感知情境，準確地理解對方的意思，選擇合適的語言表達形式，從而達到交際目的。

4.3.3推理題

推理題考查的是考生能否在閱讀中根據上下文或者文中線索，進行一定的預測、邏輯推理和判斷。如2007年6月四級試卷第63題:From Paragraph 2，we can infer that people would attribute the author’s failures to ?搖?搖?搖.從“infer”一詞就可知這是一道推理判斷題。在實際交際中，說話人向聽話人傳遞信息時，有時不是直截了當，而是間接地或者有引導性地讓對方去想象、思考或推斷，從而領悟話語傳遞的言外之意，從而使交際顯得更加豐富生動。

4.3.4主旨題

主旨題要求考生在較短的時間內把握文章的總體框架，劃分文章主要結構，通過分析文中各種觀點或者分論點推導出文章的中心意思。如2008年6月四級試卷第61題:What is the message the author intends to convey?考查的是考生對材料中心思想的宏觀把握與概括能力。而實際交際中，也常常需要對說話人表達的意思進行迅速的概括處理，把握重點，從而作出有效反饋。

4.3.5觀點題

觀點題要求考生依據作者敘述的內容、措詞、態度和語氣等，對作者在文章中的觀點態度作出準確判斷。如2007年12月四級試卷第65題:What’s the author’s advice for parents?而在人與人的交際中，除了認真傾聽并了解別人講話內容，還需要根據對方語言表達和表情語氣，理解對方真正的想法、感情，正確表明自己的觀點、態度或立場。這剛好與此類題型考查的目的相符合。

5.結語

本文通過對2007年和2008年大學英語四級考試四套試卷的閱讀部分進行分析發現，Bachman提出的交際語言能力測試結合在CET-4的閱讀部分中得到運用。無論是從閱讀材料的選擇，還是題型的設計，或者是考查的技能，都有所體現。本文也對CET-4的閱讀部分的命題提供了一些啟示和提出了一些建議。但如何對語言交際能力進行準確有效的測量還一直是外語測試界需要解決的重要問題之一，本文對閱讀測試的探討也還未能完全展開，交際測試法理論和實踐的結合還有待進一步的深入研究、完善和發展。

參考文獻:

[1]Bachman，L.F.Fundamental Considerations in Language Testing[M].Oxford:Oxford University Press，1990.

[2]Bachman，L.F. Palmer，A. Language Testing in Practice[M].Oxford University Press，1996.

[3]劉淑穎.大學英語教學法研究[M].北京:國防工業出版社，2006.

[4]楊惠中.大學英語四、六級考試十五年回顧[J].外國語，2003，(3):21-29.

[5]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求(試行)[Z].北京:高等教育出版社，2004.

[6]全國大學英語四、六級考試委員會.大學英語四級考試大綱(2006修訂版)[S].上海:上海外語教育出版社，2006.

[7]李筱菊.語言測試科學與藝術.長沙:湖南教育出版社，1997.