高職人文素質(zhì)教育課程體系構(gòu)建探析

摘 要: 高職人文素質(zhì)教育應(yīng)實現(xiàn)職業(yè)教育與人文素質(zhì)教育內(nèi)涵要義的關(guān)聯(lián)，以體現(xiàn)綜合能力的主體性素質(zhì)就業(yè)為目標(biāo)實現(xiàn)尺度，整合課程，建立板塊課程體系，實施多渠道、重實效、全方位、全程性的課程形式，使人文素質(zhì)教育滲透進(jìn)學(xué)校教育的各個方面，實現(xiàn)全方位、全過程的教育。

關(guān)鍵詞: 人文素質(zhì)教育 課程體系 構(gòu)建

一、高職人文素質(zhì)教育，應(yīng)實現(xiàn)職業(yè)教育與人文素質(zhì)教育內(nèi)涵要義的關(guān)聯(lián)

人文素質(zhì)教育內(nèi)涵，目前在高教界有多種詮釋，尚無定論。概括起來，其要義是:一是人文素質(zhì)教育由人文精神培植、人文能力培養(yǎng)、人文知識傳授三個部分組成，以知識傳授為基礎(chǔ)，以精神培植、能力培養(yǎng)為指向。人文精神，指的是包括了人類文明精華，融合了人類在漫長歷史發(fā)展中演化出來的精神體系，包括理性精神、價值觀、行為指導(dǎo)方式、思維方式、歷史感、責(zé)任感、自我認(rèn)識等多樣化呈現(xiàn)形式。人文能力，指一個人處理人與自然、人與社會、人與自身等方面關(guān)系的能力，包括社會適應(yīng)能力、體驗?zāi)芰?、學(xué)習(xí)能力、人際交往能力、審美能力、組織協(xié)調(diào)能力、適應(yīng)性工作能力等多種能力。人文知識，指一個人在培植人文精神培養(yǎng)人文能力過程中所應(yīng)具備的知識認(rèn)知和基礎(chǔ)。人文知識非常寬泛，其中包括文、史、哲、藝等人文學(xué)科知識。二是人文素質(zhì)教育的核心是將人類優(yōu)秀的文化成果通過知識傳授、能力培養(yǎng)、精神培植及自身實踐等途徑，使其內(nèi)化為受教育者的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為人的相對穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)，影響其一生?？傊?，人文素質(zhì)教育內(nèi)涵要義就是提升人的精神、健全人的素質(zhì)、優(yōu)化人的品質(zhì)、強(qiáng)化人的能力，指向與職業(yè)教育宗旨一樣，仍然是“合格的公民”“高素質(zhì)勞動者”“全面發(fā)展的個人”。可見，人文素質(zhì)教育與職業(yè)教育有共同的指向，只是側(cè)重點不同。

在職業(yè)教育界定內(nèi)進(jìn)行人文素質(zhì)教育，兩者是密切關(guān)聯(lián)融為一體的，不是平行發(fā)展或雙向發(fā)展，是同體發(fā)展。這就是說，職業(yè)教育是應(yīng)被人文素質(zhì)教育滲透的、體現(xiàn)出人文素質(zhì)教育內(nèi)涵要義的、以素質(zhì)教育為主線的應(yīng)用型人才培養(yǎng)教育，進(jìn)行人文素質(zhì)教育是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求。作為對應(yīng)，人文素質(zhì)教育也同樣應(yīng)被職業(yè)教育所滲透，是符合職業(yè)教育要求、體現(xiàn)出職業(yè)教育特征的人文素質(zhì)教育。這樣的滲透，作用于教育，對加速人才培養(yǎng)、深化教學(xué)改革、提高教育效力、促進(jìn)人的發(fā)展，體現(xiàn)出教育的質(zhì)的飛躍。這樣的滲透，作用于受教育者，體現(xiàn)出的結(jié)果，我們可以用業(yè)界常講的、通俗而含義深刻的“即會做人又會做事”作出詮釋:做人，承載人文精神，一生有所追求，以職業(yè)能力和人文能力證實自身價值，以高尚人格魅力獲得社會承認(rèn);做事，崇尚科學(xué)，富于創(chuàng)新，以技能之長“立業(yè)”，以人文品質(zhì)“樂業(yè)”，以綜合素質(zhì)適應(yīng)職業(yè)拓展，以人文精神指引事業(yè)成功。至此，我們要進(jìn)行的人文素質(zhì)教育的方方面面都應(yīng)體現(xiàn)出這樣的滲透，為實現(xiàn)這樣的結(jié)果進(jìn)行理論創(chuàng)新和實踐開拓。

二、高職人文素質(zhì)教育課程體系構(gòu)建思路與實踐

高職進(jìn)行人文素質(zhì)教育，必須正確認(rèn)識在高職進(jìn)行人文素質(zhì)教育的重要性。要從職業(yè)教育宗旨與人文素質(zhì)教育內(nèi)涵要義及其關(guān)聯(lián)中認(rèn)識高職人文素質(zhì)教育，以及對職業(yè)教育的巨大推動作用，并以此指導(dǎo)課程建設(shè)。在高職，人文素質(zhì)教育必須與職業(yè)教育整合，互相滲透，互相作用，互相推動，相得益彰。整合后的教育，其效果是同樣的，因此課程也應(yīng)當(dāng)同此整合。課程設(shè)置，必須從高職實際出發(fā)，包括職業(yè)教育實際、專業(yè)實際、學(xué)校實際、學(xué)生實際，做到依據(jù)明確、方向明確、目標(biāo)明確，從科學(xué)性、合理性、實效性出發(fā)構(gòu)建課程體系，在有限的時空實現(xiàn)既定的目標(biāo)。

(一)建立“體現(xiàn)綜合能力的主體性素質(zhì)就業(yè)”為目標(biāo)實現(xiàn)尺度的課程體系。

高職教育“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”是內(nèi)涵非常豐富的指向，這里的就業(yè)并非簡單的“技能就業(yè)”“生存就業(yè)”，這里的“能力”并非簡單的“崗位能力”，其內(nèi)涵所指是體現(xiàn)綜合能力的主體性素質(zhì)就業(yè)，實際上就是職業(yè)教育宗旨與人文素質(zhì)教育內(nèi)涵要義整合后的共同體現(xiàn)，是企業(yè)、社會對人才的共同要求，亦是教育對象的主體性要求。于企業(yè)，是企業(yè)文化、企業(yè)精神、職業(yè)道德、勞動技能、工作能力、組織能力、人際協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)造力、團(tuán)隊精神等方面在人才身上的集合;于社會，是理想信念、思想認(rèn)識、公民意識、道德品質(zhì)、法制意識、民族精神、愛國主義、集體主義，以及職業(yè)能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力等方面在人才身上的集合;于人才，是生存、實踐、學(xué)習(xí)、發(fā)展，是適應(yīng)性就業(yè)，是拓展性“樂業(yè)”，是人的價值的實現(xiàn)，是個性發(fā)展需求等方面于一體的體現(xiàn)。因此，高職人文素質(zhì)教育應(yīng)以“體現(xiàn)綜合能力的主體性素質(zhì)就業(yè)”為目標(biāo)實現(xiàn)尺度，構(gòu)建課程體系。在課程內(nèi)容上，人文精神培植、人文能力培養(yǎng)、人文知識傳授，應(yīng)按科學(xué)發(fā)展觀的要求，以人為本，綜合考慮企業(yè)、社會、學(xué)生的共同訴求，有所側(cè)重，體現(xiàn)職業(yè)教育宗旨，豐富人文素質(zhì)教育內(nèi)涵。

(二)板塊課程體系構(gòu)想及其構(gòu)建中的基本要求。

高職的學(xué)制一般是三年(也有兩年的)，實踐教學(xué)與理論教學(xué)課時之比為4:6，隨著工學(xué)結(jié)合理念和項目式教學(xué)、一體化教學(xué)、頂崗實習(xí)等教學(xué)模式的推廣，用于實踐教學(xué)的學(xué)時呈逐漸上升趨勢，在課堂教學(xué)中可用于人文素質(zhì)教育的課時是非常有限的，而人文素質(zhì)教育所涉及的知識面非常廣泛、課程眾多，在有限的三年(或者兩年)時間里，如何解決面臨的突出矛盾，這是課程體系構(gòu)建中迫切需要解決的問題。必須兼顧學(xué)習(xí)、教育、時空三方面，否則課程將形同虛設(shè)，無實質(zhì)意義。恩格斯的《自然辯證法》一書，是一部知識整合的著作，其中涵蓋哲學(xué)、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、機(jī)械、生物等學(xué)科的知識。恩格斯為我們?nèi)绾握险n程、撰寫教科書、構(gòu)建課程體系提供了一條思路。按照“整合職業(yè)教育宗旨的高職人文素質(zhì)教育課程體系構(gòu)建”的總體思路，我們提出了“板塊課程體系構(gòu)想及其構(gòu)建中的基本要求”，內(nèi)容如下。

1.板塊課程體系構(gòu)想。(1)以“人文精神結(jié)合職業(yè)精神的培養(yǎng)”為一個課程板塊，以目前的思想政治理論課程和《人文精神與職業(yè)精神概論》作為課程核心支撐?！度宋木衽c職業(yè)精神概論》課程內(nèi)容主線為職業(yè)生涯的人文精神指引，以人文精神培植為基礎(chǔ)為主導(dǎo)，貫穿人文精神與職業(yè)精神的相互滲透與融合。以“人文能力結(jié)合職業(yè)能力的培養(yǎng)”為一個課程板塊，以《人文能力與職業(yè)能力培養(yǎng)基礎(chǔ)》作為課程核心支撐。課程內(nèi)容主線為人文能力對職業(yè)能力的基礎(chǔ)性和主導(dǎo)性，體現(xiàn)綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。以“人文知識結(jié)合職業(yè)知識認(rèn)知”的教育為一個課程板塊，以《人文知識與職業(yè)知識基礎(chǔ)》作為課程核心支撐。課程內(nèi)容主線是“體現(xiàn)綜合能力的主體性素質(zhì)就業(yè)”所要求具備的基礎(chǔ)知識。(2)圍繞核心課程，建立由數(shù)門與之關(guān)聯(lián)的課程形成的支持課程群，如《人文藝術(shù)與修養(yǎng)》《創(chuàng)業(yè)方法與創(chuàng)新精神》《企業(yè)文化與企業(yè)發(fā)展》等。核心課程所涉及教材由學(xué)校層面組織、規(guī)劃、設(shè)計、整合、編寫。支持課群所涉及教材，由學(xué)校圍繞核心課程，根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的具體情況，提出方向、目標(biāo)、任務(wù)，并進(jìn)行質(zhì)和量的界定，然后由任課教師自行設(shè)計、整合、編寫，體現(xiàn)科學(xué)性和靈活性。核心課程及其教材應(yīng)是相對穩(wěn)定的。支持課群及其教材應(yīng)是可變的，以供學(xué)生選用，應(yīng)該適當(dāng)“供大于求”，根據(jù)選用情況設(shè)教學(xué)班。由此形成三個板塊課程體系。三個板塊課程體系按課程規(guī)律緊密聯(lián)系，共同以“體現(xiàn)綜合能力的主體性素質(zhì)就業(yè)”為目標(biāo)實現(xiàn)尺度，內(nèi)在地、有機(jī)地形成人文素質(zhì)教育總體課程體系。

2.構(gòu)建的基本要求。(1)課程應(yīng)堅持科學(xué)性、合理性、適用性、實效性原則進(jìn)行有目標(biāo)的整合，做到少而精，以適用夠用為限。(2)課程內(nèi)容應(yīng)以方法論為指導(dǎo)，重在精神熏陶，突出能力培養(yǎng)，體現(xiàn)職業(yè)要求，既要注重邏輯連貫性，又要注重針對性;既要注重知識涵蓋性，又要注重精良性;重心突出，既要易于教師教學(xué)，又要易于學(xué)生自學(xué)，以自學(xué)體教材為主體教材。(3)課程建設(shè)突出主體性教育理念，調(diào)動教師積極性，支持教師自編特色教材;廣泛吸納學(xué)生意見，反映學(xué)生要求，注重開發(fā)有利于學(xué)生個性發(fā)展的課程和教材。

(三)實施多渠道、重實效、全方位、全程性的課程形式。

對學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)是全方位、全程性的。因此課程形式應(yīng)是多樣的、靈活的、充滿活力的。應(yīng)注重開發(fā)課外渠道，有體系、有側(cè)重地運(yùn)用課程形式進(jìn)行人文素質(zhì)教育。思想政治理論課程宜用必修課進(jìn)行。其余核心課程可采用“必選課”形式，即學(xué)生必須選該課，但按選修課方式管理，這樣有利于發(fā)揮核心課程的支撐作用。對“支持課群”，視其課程情況，可靈活采用學(xué)生自選、大課堂講座、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、宣傳學(xué)習(xí)專欄、專題廣播及指導(dǎo)性自學(xué)方式進(jìn)行。根據(jù)教育目標(biāo)任務(wù)，整合顯性課程與隱性課程。顯性課程中某些需要實踐引導(dǎo)和情景熏陶的內(nèi)容，應(yīng)有計劃、有步驟、有側(cè)重地放在隱性課程中進(jìn)行。隱性課程也應(yīng)有明確計劃，加強(qiáng)組織和引導(dǎo)。學(xué)校應(yīng)有計劃、有目的地通過教務(wù)管理部門、任課教師、輔導(dǎo)員，去引導(dǎo)、指導(dǎo)、幫助學(xué)生選課程。必須承認(rèn)，學(xué)生人文精神、人文能力、人文知識水準(zhǔn)是有差異的，需要著重學(xué)習(xí)的方面各不一樣。站在學(xué)生角度看待學(xué)校的這種做法，會使學(xué)生在學(xué)習(xí)之初就體驗到充滿人文關(guān)懷的師生互動帶來的愉悅，非常有利于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和主體性發(fā)展的需要，有利于學(xué)習(xí)效果的提高。教師自身的人文素質(zhì)狀況，以及適當(dāng)正確的教學(xué)方式與教學(xué)手段的運(yùn)用，不但利于人文素質(zhì)教育的進(jìn)行，而且有人文素質(zhì)教育的功能，教師應(yīng)加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高人文素質(zhì)水準(zhǔn)，提高業(yè)務(wù)水平，發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神，注意這方面的研究與應(yīng)用。專業(yè)教育，以及思想政治工作、心理健康工作、學(xué)生管理工作、就業(yè)指導(dǎo)工作、校園文化建設(shè)，都對課程目標(biāo)的實現(xiàn)有著重要的促進(jìn)作用，在課程體系構(gòu)建中應(yīng)該有所考慮和設(shè)計，有規(guī)劃有側(cè)重地分解課程內(nèi)容，配合課堂教學(xué)主渠道，使人文素質(zhì)教育滲透進(jìn)學(xué)校教育的各個方面，實現(xiàn)全方位全過程的教育。

課題項目:本文系2009年重慶市高等教育教學(xué)改革研究立項課題項目“高職人文素質(zhì)教育課程體系構(gòu)建的研究與實踐”的階段性成果。(編號:0837010)