芻議初中英語課堂提問的有效性

摘 要: 提問是教師訓練和培養學生思維能力的重要工具，是課堂上師生互動交流的紐帶，更是有效教學的保障。設計合理、精巧的提問能把學生帶入一個奇妙的問題世界，激發學生的求知欲望，培養和訓練學生多方面的能力，有效地提高英語課堂教學效果。如何在初中英語課堂教學中進行有效的課堂提問呢?需要注意哪些問題?本文就以上兩個方面作了初步探討。

關鍵詞: 初中英語 課堂提問 有效性

一、引言

課堂提問是課堂教學的核心，合理有效的課堂提問能使學生最大限度地獲取信息，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，及時調控教學，提高課堂教學的效益。當前，許多英語教師對課堂提問極不重視，缺乏研究與探索，使課堂提問流于形式，大部分的問題膚淺、平庸、缺少信息溝，提問方法單調。在很多英語堂課上，看似有問有答，有大量的雙邊活動，但實際上卻缺乏實用價值。所以，在中學英語課堂提問中，教師要從各種角度考慮可能出現的影響課堂教學順利進行的不利因素，及時警惕那些不當的提問，使提問真正成為師生之間溝通的橋梁和傳播知識的紐帶。

二、如何進行有效的課堂提問

1.精心設計篩選問題，問在關鍵處。

在有限的課堂時間內教師所能提出的問題數量是有限的，教師首先應吃透教材，對本課時的教學目的和重難點了如指掌;同時查閱相關話題資料，結合學生的認知水平對教材內容進行合理取舍，對整節課的提問進行整體設計和把握。教師還應關注問題之間的關聯程度，幫助學生把握關鍵點，突破重點和難點，并引導學生通過自我思考獲取新的知識，提高分析問題的能力。

2.貼近生活，問在學生興趣點。

教師應盡量從學生的生活和實際經驗出發設置問題，把握時間相近、空間相近和心理相近的原則，以期待獲得學生的情感共鳴。例如，在教學牛津英語8A Unit 6 “Taiwan Earthquake”時，教師可以用汶川地震和海地地震導入教學，這樣學生頭腦中的地震表象、危害、自救互救等知識就會很容易被激活。又如在教學牛津英語7B Unit 5 “Abilities”時，教師可以直接問學生具備哪些能力，從而導入新課。讓學生結合自己實際情況回答，有話可說。如果教師提出的問題無法激活學生的思維，那么提問就是無效或者低效的。

3.難易適度，符合學生實際。

提問的難易要適度，要符合學生的實際水平。提問前教師應在深入鉆研教材的基礎上，針對自己的學生實際。掌握準提問的難易程度，既不能讓學生答不出來，也不能是簡單地答“對”與“不對”，要使學生“跳一跳才摸得著”，提問難度應控制在多數學生通過努力都能解答。難度大的問題要注意設計鋪墊性問題。在提問中，教師還要針對不同學生設計不同的問題，對于學習能力較弱的學生，應多提一些簡單、容易的問題激發他們的求知欲，增強其學習動力。對一般難度的問題可以先讓學習不太理想的學生先回答，然后其他同學補充，以便調動全體學生的學習積極性。

4.把握好時機，適時提問。

在課堂教學過程中，教師提問要注意時機，最大限度地調動學生的興趣，起到事半功倍的效果。俗話說，良好的開端是成功的一半。在一堂課開始時設疑提問，這時，學生的注意力最集中，可以起到快速激發學生的求知心理的效果。課中提問，應根據課堂教學實際需要，選擇學生注意力最集中、興趣最旺時實施，因為此時學生新的需要與原有心理之間產生矛盾，急切需要教師通過各種途徑激起疑問的火花，以利于觸發學生的思維共鳴，聽課精力比較集中。在課尾提問，既可以考查學生對本課所學的知識的掌握程度，及時認識到所講授內容的不足，以便查漏補缺，同時又可以引導學生預習下一節新課內容，一舉兩得。

5.問題設計要靈活多樣。

教師在提問過程中，不能拘泥于某一特定的模式之中，要善于靈活運用多種方式，使學生與教師密切配合，讓學生的主體作用得到發揮。例如，讓學生自由討論、自由發言，不點名提問，可以活躍課堂氣氛，調動學生學習的積極性，提高學生的口頭表達能力;遇到比較復雜的問題，可以將此問題分解為幾個比較簡單的問題讓學生思考，引導學生得出正確的答案，從而培養學生的分析與綜合思維能力;也可以先提一問題，然后隨之提供一些材料以供學生思考，讓學生從材料中得到啟示，從而鍛煉了學生的思維能力，也使學生有成就感，提高學習的積極性。

三、英語課堂提問中需要注意哪些問題

1.提問時的教態。

為使教師與學生順利交流，學生回答問題時教師的教態很重要。一般來講，教師應積極肯定學生的回答或提出的問題。教師可以用語言，也可以用微笑、點頭或眼神的交流等非語言形式來表達肯定的含義，即使學生的回答不正確，也不要打斷。學生回答完畢后，應有1—2秒的停頓以確保學生將話說完。教師還可以總結學生的答案或利用學生的回答引出新的問題。

2.提問的順序。

教師應每次只提問一個問題;如果一次提問多個問題容易使學生感到迷惑或產生理解錯誤。提問要先從回憶性問題開始，確保學生掌握了相關的語言知識點后再提問理解性和分析性問題，最后提問評價性問題。

3.提供足夠的等待時間。

研究表明，學生理解一個問題至少要3秒鐘時間，因此教師提問后應留給學生3—5秒的思考時間，這樣學生給出答案的正確率會明顯提高。學生回答問題后教師要作短暫思考，以便更恰當地評價學生的回答。

4.調動全體學生回答問題的積極性。

教師應先提出問題，然后再讓學生回答，否則未被點名回答問題的學生會不再關注教師所提出的問題。此外，教師要盡量避免按學生的座位順序提問學生。讓學生提問時，教師不應只是站在講臺前面，用“Any questions?”作為獲取學生反饋的唯一方式;而應不時走到學生中間，用親切的語調詢問學生“Do you understand everything?”等問題。

5.及時進行評價反饋。

學生回答問題后，教師應及時為之作出適當的評價，且評價時應遵循激勵性原則，給予學生熱情鼓勵;學生回答不正確時也應多從自己教的方面找原因，同時也勉勵學生開動腦筋，勤奮學習;有時教師可以不評價，而是詢問其他學生的看法，以此激發學生同伴之間的情感和思維的碰撞。

四、結語

總之，在英語教學中，課堂提問是培養學生交際能力的一種重要手段。有效的課堂提問，符合《英語課程標準》的基本理念，它可以使學生更加牢固地掌握學習重點，啟迪學生的思維，開闊學生的視野，還可以培養學生學習英語的興趣，養成善于思考的習慣。同時可以充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，及時調控教學，使英語教學更有效。

參考文獻:

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[2]楊春英.初中英語課堂提問中實施有效教學的策略.

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