淺析“小先生制”在英語教學中的運用

陶行知是我國現代教育史上一位偉大的教育家，他的教育思想是我國人民的寶貴的精神財富，繼承和發展陶先生的教育思想，對于指導我們的教改實踐具有極大的意義，“小先生制”最先就是由陶行知先生提出的。陶先生指出，要把教育知識變成空氣一樣，彌漫于宇宙，蕩滌于乾坤，普及眾生，人人都得呼吸。把知識變成空氣最好的辦法就是運用小先生。

何謂“小先生”，陶行知先生是這樣說的:生是生活。先過那一種生活的便是那種生活的先生，后過那一種生活的便是那一種生活的后生，學生便是學過生活的人，先生的職務是教人過生活。小孩子先過了這種生活，又肯教導前輩和同輩的人去過同樣的生活，便是一名名實相符的小先生了。他的話，我們也可以理解為:學生也可以做老師，每個學生都可以參與知識信息的交流。仔細想想，陶行知先生的這種思想和我們學校一直倡導的課堂教學改革是多么契合。我們學校一直倡導課堂要把學生看作是學習活動的主體，把課堂還給學生，讓學生在閱讀中、探討中、研究中去發現、去思考、去學習，他們不僅是學習活動的參與者，更是學習活動的主人，這樣的教育才能讓學生真正成為一個汲取知識、研究知識、傳授知識的“小先生”。

我在多年的英語教學實踐中發現，實行“小先生制”能讓學生特別是男生克服羞怯心理，激發學生學習英語的熱情，提高教學效率。下面我就來談幾點粗淺的認識。

一、“小先生制”在英語教學中運用是可行的

在多年的英語教學過程中，許多語言學家總結出外語教學體系的一個共同特點，就是強調“在情景中掌握句型結構，啟發學生在情景中運用語言材料歸納出語言規則，進而在情景中培養語言交際能力和發展智力、情感”。具體分為八個環節:感知、積累、點破、套用、歸類、練習、對比、活用?，F在我校正在進行《牛津英語》的教學試點工作，《牛津英語》就是提倡學生參與決定教學內容，力圖使學生的輸入成為主要的教學內容資源，并成為整個教學過程的中心。它通過挖掘和利用學生自身的知識與經驗，使教學內容更貼切實際，使之更容易被學生感知，從而提高教學效果。以學生為主體的英語教學，它主張培養學生自主學習、自導學習的同時，更強調群體的語言活動。通過互助互學，形成良好的英語氛圍。由此可以看出“小先生制”與外語學習的規律是不謀而合的。

二、教師在英語教學中運用“小先生制”要抓住重要環節

自古以來，人類的求知活動就離不開老師，如何正確處理好師生關系是“小先生制”在英語教學實踐中的關鍵所在。教師在組織教學活動之前要明確:學生在整個教學過程中承擔主體角色，教師在為語言活動的開展提供豐富的背景材料，在新的情景下，讓學生以小先生的身份學以致用。

1.二分鐘預備鈴的Warming-up是“小先生”提高口語實踐的機會。

我們的教育面向的是全體學生，人人都要發揮作用。因此，我們確立人人是主體，人人都是小先生。以六年級為例，按學號每人每天做一次“小先生”，在二分鐘預備鈴做“小先生”，組織學生進行Quick Response。事先，“小先生”要備課，將打算提問的日常用語加以整理、背誦，在活動中不僅要流利地提問，并且要對學生的反應作出正確的判斷，最后裁定出哪一組是獲勝者。這樣，從備課—上課—及時作出判斷—裁定獲勝小組，雖然只有短短的二分鐘，但對學生而言卻是一次大顯身手的機會。優秀的“小先生”以其流利的口語、敏銳的判斷贏得眾多學生的羨慕，而平時疏于口語練習的學生只能“臨陣磨刀”，但盡管如此，這對于他的學習也是一次很好的警告。通過“小先生”的二分鐘活動，大大地提高了學生的學習興趣，也提高了學生交際、組織等各方面的能力。

2.創設情景，讓學生進行Pair work，Group work，從而培養出眾多的“小先生”。

當今的英語教學，不再是單純的語音、語法、詞匯的疊加，而更注重的是以英語交際為目的的聽、說、讀、寫等多方面能力的培養，要掌握這種語言交際工具，教師應當重視學生的主體作用，從學生的發展需求出發，從生活中選材，以學生的體驗為出發點，聯系實際的教學內容創設情景，讓學生進行多次的、不同層次的Pair work，Group work。在大量的語言刺激下，學生始終浸潤在英語的環境中，從而有效地提高了學生的學習積極性?！敖獭笔谷吮旧淼玫桨l展，為教而學使學生自然而然的格外明白，從而促進人的主體性發展，也就是“Learning by teaching”。

3.豐富多彩的英語課外活動，為優秀的“小先生”搭建大顯身手的舞臺。

陶行知曾在一次開學典禮上說:“小孩里最好的先生，不是我，不是你，是小孩子自己隊伍里最進步的小孩子?！边@“最進步的小孩子”就是在某一方面成績最突出的小孩子。去年的“英語月”活動，六年級的范文燕同學以其語音純正、語調優美獲得評委們的一致好評，被評為“英語大王”。本學期，我們便邀請她擔任校英語廣播“牙牙學語”的“小先生”，教全校學生學習《通用英語100句》。由于范文燕同學對英語有濃厚的興趣，刻苦鉆研教材，在老師的指導下取得了很好的學習效果。我曾在三年級做過一次實驗，讓學生朗讀剛學完的英語對話:

1)Let’s walk along the Bund，shall we ? Yes，let’s.

2)Shall we go to the Oriental Pearl Tower this weekend?A good idea.

雖然以上兩句對話對三年級的學生有一定的難度，但三十二名學生，有八名學生讀得相當流利，十八名學生比較流利，四名學生不太流利，只有兩名學生不會。應當說教學效果十分不錯。由此可以發現:和來自教師的教育相比，學生自我教育所產生的影響和作用往往更大，效果更好。因為“小先生”本身的行為對廣大學生而言就是很好的教育作用。隨著英語課外活動的深入開展，我相信會有越來越多的“小先生”活躍在我們美麗的校園。

三、推行“小先生制”的幾點思考

1.在英語課堂教學中，要真正做到“人人都是小先生”，有一定的難度，如何發揮一部分學習后進生的“小先生”作用，這一部分“小先生”的角色如何定位有待于進一步探索。

2.在課外活動中，是否可以組織高年級到低年級擔任“英語口語小先生”，指導低年級學生開展英語角活動，從而使“教學相長”，提高全體學生的口語水平，養成用英語交際的良好習慣。

3.每周確立一個“英語日”。在“英語日”要求師生用英語進行交際，設“小先生”崗，不會可以請教“小先生”，“小先生”不會可以請教老師。通過“英語日”活動，培養一批稱職的英語“小先生”，從而形成校園良好的英語氛圍。

陶行知說過，“我們要求每一個學生個性上濕潤著智慧的心，了解社會與大眾的熱誠，服務社會與大眾自然犧牲的精神”。這正是“小先生”的精神實質，提倡實行新時代的“小先生”制，就是培養聰慧、熱誠而富有獻身精神的人。我始終在教學過程中，力求通過這一活動，培養出跨世紀的人才，托舉起明天的太陽。