歷史教學之情境設置策略初探

摘 要: 在歷史教學中根據教學內容和學生特點巧設情境是一種比較有效的教學策略，這種策略能充分發揮學生的主體作用，使學生理得清、記得牢。情景設置可以從情景表演、設疑、啟迪想象及辯論等多種思路入手，不斷創新。

關鍵詞: 歷史教學 情境設置 策略

歷史情境教學法就是教師為了達到一定的教學目標，根據教材內容和學生特點，創設教學情境的一種教學方法。目的在于通過聽覺、視覺、感覺等多方面、多角度喚起學生身臨其境之感，以便讓學生在最佳的環境和氛圍中感知歷史，進而達到理解與認知上的升華。在這一方法中，如何設置情境是提高教學效果的關鍵。我根據自己多年的教學體會概括出了一些策略，以拋磚引玉。

1.情境表演法

就是讓學生親自扮演角色，親身體驗歷史。因為對于過去所發生的事，我們無法原原本本地重現之，但如果在課堂上用表演的形式去演繹歷史、重現歷史，可以激發學生不斷追求新知識的欲望，站在前人的角度和立場思考問題，從而使歷史感與現實感更好地統一起來。而且，心理學的相關研究表明，情景化了的東西才最容易使人們受到感染，產生情感上的共鳴，中學生更是如此。

美國有個叫達塔的歷史老師在講授《美國獨立戰爭》時，為了讓孩子們感受英國議會向北美殖民地強行征收印花稅時北美人民的不滿情緒，曾別出心裁地宣布:“由于教學經費緊張，本來是免費提供的課堂用紙，今后必須由同學們拿錢來買。”學生頓時一片嘩然。但迫于老師的威嚴，學生無可奈何地拿出了零用錢。老師發了試卷，學生悶頭答題，只見試卷的最后一題寫道:“關于花錢買試卷的事不是真的，請寫出你當時的感受。”這一別出心裁的方式，把200多年前的美國歷史一下子拉回現實當中，使學生對當時北美人民的不滿有了切實體會。借鑒達塔的做法，在講授《商鞅變法》時，為了把學生帶回到兩千多年以前秦國的宮廷里，親身感受“廷議”的現場，我提議每一個學生都替商鞅想辦法，出主意，以駁倒守舊派，取得秦孝公的支持。對全班學生而言這是一場即興的演講。如在講授西安事變的和平解決時，我將學生分為記者團、張學良與楊虎城、周恩來為首的中共代表及以宋美玲為首的國民黨代表等四方面人員，在課前以相應的身份收集材料，然后以記者招待會的方式，再現當年的情景。這種方法極大地激發了學生的興趣和參與熱情，相關的史實和知識要點在不知不覺中已經深深刻印在他們的腦海中。

2.設疑法

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，“學起于思，思源于疑”。在課堂教學中，教師有意識地創設問題情境，往往能激發學生帶著濃厚的學習興趣，以緊張、興奮的心情積極思維。所以在講授《五四運動和馬克思主義的傳播》這節課時，我一開始就提出一個問題:“為慶祝新中國誕生，在開國大典上鳴禮炮，你們知道當時設置了多少門大炮，齊鳴了多少響嗎?”學生交頭接耳，議論紛紛。緊接著，我告訴學生:“54門禮炮齊鳴了28響。”“為什么是54門禮炮?為什么是28響呢?”學生的興趣更大了。在學生的一陣陣猜測聲中，我提高聲音說:“設置54門禮炮是為了紀念五四運動，齊鳴28響是為了紀念中國共產黨成立后領導人民進行28年浴血奮戰，終于取得了新民主主義革命的勝利。”那么，為什么要在如此隆重的時刻紀念五四運動?五四運動是怎樣爆發的?為什么會爆發?它有什么重要意義?通過這些問題從而激發學生思考和探索的興趣，使學生感受到問題的魅力和解決問題的愉悅，一堂課在學生思考、投入的狀態中輕松度過。

3.啟迪想象法

這種方法指的是從多角度、多方位去啟發學生，開拓學生的思維，用豐富的想象力去推動疑難問題的解決，從而更好地把握新知識。例如在分析漢畫像石“桀駕人車”時，我的問題是:“如果你是夏桀的話，你會如何治理國家?”在講授北宋的政治經濟狀況時，我的問題是:“假設你是北宋廣州的一個書生，準備進京趕考，沿途你會看到哪些情景?”而在講授百家爭鳴時，問:“假如你是戰國時期百家爭鳴中的一派，你會是哪一派?請說明你的理由。”這樣的問題是一個啟迪學生思考的好問題。其他的還有“請問秦始皇的餐桌上可能有葡萄嗎?”等等。這種想象式的教學，既開拓了學生思維的空間，喚起學生思維的夢想，鍛煉了他們的思維能力和創新能力，又使歷史課堂氣氛輕松愉快，生動活潑，促進學生的自我發展，使學生真正成為課堂上的主人。

4.辯論法

中學生好勝心較強，利用辯論能充分調動起他們參與論證的興趣和千方百計獲勝的欲望。在教學過程中，我精心設計的辯論主題有:“巴、以沖突目前正進入一個爭取和平到來的關鍵時刻，你能否運用自己的歷史知識和智慧，設計出一個解決兩國爭端的最佳方案，并闡明你的理由。”“圓明園被稱為萬國之園，修建于清朝前期，后被毀，僅存殘跡。前段時間首都人民就是否重建圓明園之事進行了討論，結果意見不一，現在想聽聽你對此事的見解。”除此以外，我還讓學生論“太平天國定都南京是否是戰略失誤”;辯“洋務運動是利大于弊還是弊大于利”;議“孫中山領導的辛亥革命究竟是成功了還是失敗了”;對林則徐、曾國藩、洪秀全、李鴻章、康有為等歷史人物的功過是非，我也基本上采用辯論的方法來進行教學。通過辯論，學生自己去審視，去感應，去思考，并勇于發表自己的獨到見解，在討論中相互啟發、相互促進，從而提高了鑒別力、理解力和創造力。

德國一位學者曾有過一句精辟的比喻:如果將15克鹽放在你的面前，無論如何難以下咽;但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你在享用佳肴時，就已經將15克鹽全部吸收了。可見情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收;知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。在歷史教學中巧設情境，就是為了營造一個寬松、平等、自由的環境，以有助于學生思維的發展，激發和培養學生的探究意識和創新精神，促使學生積極主動地鉆研、探索、發現和創造，充分調動學生的積極性，只有這樣才能讓他們在充滿生氣、和諧的教學氛圍中最大限度地展現自己的才智。

參考文獻:

[1]王生.情境教學法在中學歷史教學中的應用.

[2]羅威.情境教學在初中歷史教學中的的幾點嘗試.

[3]鄭佳敏.淺談情境創設在歷史教學中的運用.

[4]鄭風萍.創設情景 走進歷史——情景教學法在初中歷史教學中的應用.