網絡多媒體技術模式下對高職公共英語聽力能力的提高

摘 要: 與傳統教學相比，網絡多媒體技術對高職英語聽力提高有許多優勢。本文介紹了該模式的理論支持、教學過程和課后評估反饋，從而提高學生的聽力能力。

關鍵詞: 網絡多媒體技術模式 高職公共英語 聽力能力 提高

1.前言

計算機多媒體技術在英語教學領域的應用越來越廣泛，成了現代英語教學的重要組成部分，對高職公共英語的聽力教學起著非常重要的作用。

2009年上半年教育部高職高專英語類教學指導委員會發布了《高等職業教育英語課程教學要求(試行)討論稿》(以下簡稱《教學要求》)。教學要求對高職英語教學性質和目標提出:高職英語課程以職場交際為目標，以應用為目的，培養學生實際應用英語的能力，特別是聽說能力，使他們能在日常活動和與未來職業相關的業務活動中進行一般的口頭和書面交流;同時掌握有效的學習方法，增強自主學習能力，提高綜合文化素養;為他們提升就業競爭力及今后的可持續發展打下良好的基礎。對教學的要求:高職英語課程在加強英語語言基礎知識和基本技能訓練的同時，應重視培養學生實際應用英語進行交際的能力。其中對聽力提出的較好要求是:能基本聽懂日常生活用語和與職業相關的一般性對話或陳述，語速為每分鐘120詞左右。

2.高職英語的現狀與弊端

雖然教育部提出了對高職英語新的要求，但現實表明，具有高職特色的公共英語教學體系尚未形成，表現在:公共英語教學在教學內容、教學難度、教學方法、教學手段等方面是高中英語的重復或是本科英語的簡化，未能與職業英語和專業英語教學有效銜接和融合，仍未擺脫應試教育的束縛(宋梅梅，2009:12);對高職英語教學基礎設施和教師的相關培訓投入不夠。我國外語教學多年來沒有擺脫以考試為指揮棒，搞應試教學的局面，忽視了語言的應用功能。教與學一直圍繞著語法、練翻譯進行，重視筆頭，輕視聽說，相當一部分的高職高專學生英語聽力基礎較為薄弱，其中很多來自農村中學，他們在上大學前從未聽過錄音、上過聽力課，有相當多的學生在英語考試中聽力得分率非常低，完全依靠自己的詞匯量和語法結構知識通過考試，很顯然這并不是一種正確的學習方法。他們無法將語言的聲音信息與其所代表的符號和其表達的意義聯系起來，結果只能通過視覺來辨認和接收學得的語言知識，而無法通過聽覺進行，因而造成“聾子英語”、“啞巴英語”，與高職英語的教學目標相違背。

3.計算機多媒體技術對高職英語聽力的理論支持

一般而言，網絡多媒體技術輔助英語聽力指的是利用計算機網絡和多媒體為媒介及輔助工具，更好地完成聽力教學的任務。CALL教學專家Levy(1997)認為，凡是在語言教學與學習過程中使用了計算機進行研究或學習的行為都可以成為CALL。

隨著計算機與網絡技術的發展，國際上語言教學與研究人員對此下的定義也不盡相同，出現了M-CALL(Multimedia-CALL)和W-CALL(Web-CALL)的概念，但本質上與Levy提出的CALL大同小異。國內比較認可的CALL概念為:通過計算機、網絡、多媒體等現代信息技術科學，理性、靈活地運用，創造語言學習環境，教授語言知識，訓練語言技能，引導語言學習方法，提高表達水平，培養交流策略，從而使學習者有效獲得與世界溝通的語言能力(賈國棟，2007)。因此，以CALL為理論依據的計算機網絡多媒體技術得到外語教學者普遍認可，并被廣泛地應用于語言教學中，尤其是外語的聽說技能等方面。

4.現階段計算機網絡多媒體技術在高職英語聽力中的教學模式

4.1計算機多媒體技術的教學條件與優勢

計算機多媒體技術下的高職英語聽力有著傳統教學沒有的優勢:互聯網上開放的信息渠道提供了無限潛在的聽力學習資源;電子教材的普及和網絡多媒體教學平臺的開發已經相當成熟，提供了更多有針對性的、豐富多樣的聽力學習材料。高校校園調頻臺等其他學習資源提供了更多的學習機會和潛在環境。將傳統的以“教”為中心教學模式轉變為“學教”并重的教學模式，即“教師為主導，學生為主體”。強調情境創設、知識建構、協作學習和交互性，以及人的主觀能動性(曹超，2009)。由過去的單一“教師”或“學生”為中心轉換為“雙主”中心(以學生為中心，教師為主導)，更注重學習環境(幾乎真實的語言環境)的創設，改變了以前單調枯燥的學習方式，使課堂多樣化、個性化，激發學生的自主學習。

4.2計算機網絡多媒體技術下高職聽力教學的過程

在該新模式下聽力教學過程分課前準備、課堂教學和課后自主學習和評估與反饋四個階段。

4.2.1課前準備階段

即聽的準備階段。聽力活動是一種有目的，或者說有任務的交互式的活動。學習者的記憶儲存能力并不是無限的，所以教師應該幫助學習者盡量縮小他們對所聽材料的預測范圍，明確他們要完成的任務，以便把有限的精力集中到與任務有關的信息上，以減輕認知負擔(項莉等，2007)。網絡多媒體集文字、圖像、聲音和動畫為一體，具有很強的真實感和表現力。教師可以利用游戲、音樂、新聞時事或電影片段等多種途徑引起學生對所學材料的興趣，從而促使他們積極參與其中。

4.2.2課堂教學階段

教師可利用網絡多媒體的優勢，通過任務驅動式、網絡協作模式等教學模式進一步提高學生的積極性。

4.2.2.1任務驅動式

任務驅動教學本質上應是通過“任務”來誘發、加強和維持學習者的成就動機。成就動機是學生學習和完成任務的真正動力系統。任務作為學習的橋梁，“驅動”學生完成任務的不是教師也不是“任務”，而是學生本身，更進一步說是學生的成就動機。在任務驅動教學過程中，教師引導學生認清任務的輪廓、所蘊含的目標指向和目的意義。在任務學習的過程中及任務完成后，教師還要及時地加以引導和總結，使這種認識更加清晰化和深刻化。需要注意的是，在任務驅動式教學提高聽力能力方面，教師所選擇的“任務”應該是貼近學生學習和生活經驗的，應該是學生通過努力能夠大致聽懂的。可以選擇日常生活中的情景對話，從短小的對話慢慢過渡到較長的會話和短文。或者選擇VOA或BBC中語速較慢的Special English中的一些專題性錄音材料，有關大學生活的、社會生活的等。教師要努力創造條件引導學生完成任務，遇到不熟悉的單詞等鼓勵學生從對話或短文的上下文情景中體會該詞或短語，或者俚語的意義。當學生答對時，教師應通過精神獎勵等方式激發學生的自我提高的內驅力。教師不可越俎代庖、過多干涉，否則學生無法真正體驗到成功的快樂。還有一個重要方面，就是要保護學生的好奇心，提高學生發現問題和提出問題的勇氣，鼓勵學生自主探究完成任務。

4.2.2.2網絡協作模式

網絡協作模式是指利用計算機網絡建立協作學習的環境，通過小組或團隊的形式組織學生進行學習，使教師與學生、學生與學生在討論、協作與交流的基礎上進行學習，以達到對教學內容比較深刻的理解與掌握的過程。它可以增強伙伴之間的相互了解，促進學習成員的個性和群體性協同發展，從而提高學生“聽”與“說”的能力。而“聽”與“說”是相輔相成、互為促進的關系。比如:

My friend Amy and I go way back.We’ve been friends since elementary school.

在這句話里“gowayback”是一句俚語，可以在小組同學之間展開英語討論，盡量用英語表達出這個俚語的意思。經過討論之后，我們得到“go way back”意思是:If two persons are go way back，that means they know each other for long time.

通過網絡協作，學生對單詞的印象加深，提高了聽力的同時還提高了口語。

4.2.3課后自主學習階段

課后自主學習階段，即學生自主安排時間進行聽力練習階段。課后學生可自由到網絡教室繼續學習網絡課程，或完成教師補充的各種聽力材料及“大學英語課程學習網站”上提供的聽力練習內容，包括新聞聽力、學術講座、英文影視等。

在學習環境的建設方面，除了要保證網絡教學環境的正常運行外，還要保證學生在課后自主學習時間里(可規定每天若干時間段為自主學習時間)人手一臺電腦，免費對學生開放。網絡提供多種音頻和視頻教學資源包括VOA，BBC，CNN，CRI等新聞報道、《走遍美國》等聽力教材、《美國備忘錄》等文化短片、英文電影、歌曲、語音訓練等，并有專人進行網站建設和維護，對網站資源進行定期更新和添加。學生可結合自身的聽力水平選合適的聽力材料來進行學習。

4.2.4評估和反饋階段

這一階段是記憶運用和交際鞏固的階段。教師可跟學生討論與聽力材料深層次的問題，進而檢查聽力預期目標是否實現。此外，教師可根據聽力內容定期自編一些小測驗來評估學生的聽力情況。教師的評估反饋要以激勵為主，及時發現學生的進步并給予鼓勵，加強與學生的溝通和交流，指出學生的缺點和不足的同時，對學生的改進給出合理建議，從而增強學生的自信心和學習的積極性及主動性。

5.結語

以計算機、多媒體和網絡為基礎的現代英語聽力教學手段突破了以往以教材和教師為基礎的單一、陳舊教學方式，使傳統的以教師為中心轉換為以學生和教師的“雙主”中心，注重培養學生的自學能力，有效提高學生的英語聽力能力。這種全新的教學模式同時要求教師不斷對自己的教學方式進行改革、拓展知識，對教師提出了更多更高的要求。網絡多媒體教學手段雖有著傳統教學手段無法企及的優勢，但也存在一定的盲目性，忽視了教學的針對性和復雜性。如何充分利用和整合計算機網絡技術在教學中的運用，還需進一步探索。

參考文獻:

[1]Levy，M.Computer-assisted Language Learning:Context and Conceptualization Contributors[M].Oxford:Clarendon Press，1997.

[2]賈國棟.計算機輔助教學——理論與實踐[M].北京:高等教育出版社，2007.

[3]曹超.中國計算機輔助語言教學30年回顧與展望.外語與外語教學，2009，8.

[4]項莉，尹金芳.網絡輔助的大學英語聽力戶主教學探析[J].湖北經濟學院學報，2007.