關注學生心理,優化中職數學課堂教學

摘 要: 本文作者通過分析中職學校學生數學學習現狀，闡述了關注學生心理的重要意義，并結合日常教學實踐，闡述了關注學生心理，優化中職數學課堂教學的一些體會。

關鍵詞: 中職生 數學課堂教學 學生心理

學生的學習活動是一種心理活動，它是由動機、需要、興趣、情感、意志與智力等因素決定的。俄國教育家烏申斯基曾說:“如果教育者希望從一切方面去教育人，那么就必須從一切方面了解人。”因此，教師應有針對性地深入了解學生的心理，優化中職數學課堂教學。

一、關注學生心理的重要意義

(一)學生的心理基礎影響教學情境的創造。

教學情境是課堂教學特有的育人環境。不同的教學情境會產生不同的教學效果。提高課堂教學效果必須建立在良好的教學情境的基礎上。創造良好的教學情境取決于師生的心理狀態，而學生的心理基礎直接影響到這種心理狀態的活躍程度。學生在課堂教學活動中的心理基礎，主要包括參與教學活動的情境、意識、熱情、態度和激情。

(二)學生的心理基礎影響教師作用的發揮。

教學情境是在教學活動中師生雙向心理活動過程中形成和發展起來的。如果學生沒有積極的心理基礎，就很難形成良好的教學情境。那么，在實際教學中，教師的教學策略、教學方法的運用、教學步驟的實施，以及教師傳授知識的廣度和深度等也就直接或間接地受到教學情境的影響，從而影響到教師作用的充分發揮。

(三)學生的心理基礎影響自身活動的效果。

健康而積極的心理基礎能產生一系列有利于提高教學效果的積極因素。科學家們研究表明，一個人在積極性高漲時可以發揮80%—90%的才能，反之只能發揮20%左右。學生在教學活動中處于主體地位，課堂教學活動的效果怎樣在很大程度上取決于學生的努力程度。良好的心理基礎能促使學生積極投入到教學活動中來，愉快地接受和自覺地掌握知識，從而通過課堂教學獲得良好的活動與學習效果。

(四)中等職業學校學生心理的特殊性。

現在職業學校的學生基本是在初中學習不太理想，基礎較差，經常受到家長、老師的批評與同學的白眼，大部分都缺乏學習的自信心，對學習文化知識沒有興趣，學不進去、學不明白，存在著恐懼心理，有一種剪不斷、理還亂，擺脫不了的心理壓力。一方面要面對家長的嘮叨說教，另一方面又坐不住板凳，學不進知識，有明顯的厭學情緒，但為了今后的就業，不得不去學習，心理上焦慮不安。采用通常的教學方法收效甚微。首先這些學生基礎差，學習要求就不能以通常的要求來衡量，如果拔苗助長，其結果不但起不到任何效果，反而有可能導致學生對學習產生更大的抵觸情緒。對于學生的不學，甚至厭學，用通常的教育方法也是行不通的，因為這些學生以前經常被教育，已經產生了一定的“免疫”能力，刀槍不入，水火不侵。所以采取常規的教育教學方法是行不通的。關注心理，對中職生來說，尤為重要。

二、關注學生心理，優化數學課堂教學

(一)營造良好的課堂氛圍，觸發學生參與教學活動的意識。

氛圍是指一定范圍內人的精神面貌、活動情況和客觀環境的綜合體現，處于其中的人能受到潛移默化的影響。中職生心理較稚嫩，很容易受到課堂氛圍的影響。良好的課堂氛圍可以有效地感染學生的心境，使其處于一種積極的心理狀態，產生想動、樂學、要練的意識。

在平時的數學教學中，我注重動手實踐，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。例如在教授圓柱這節內容的時候，講解側面積公式，我讓學生把事先準備好的紙圓柱模型的側面沿母線進行裁剪，然后展開，學生很積極，也很興奮，對展開以后成為長方形印象很深。這對于理解和記憶圓柱側面積公式有很大的幫助。同樣，在教授圓錐體積公式時，我讓學生用圓錐裝滿米后把米倒入等底等高的圓柱當中，來回三次，正好把圓柱填滿，學生興趣濃厚，對體積之間3倍關系印象很深。這對于理解和記憶圓錐體積公式有很大的幫助。當然，教師要精神飽滿、充滿活力，做好表率作用。正如著名教育家贊科夫所說:“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠自由地呼吸，如果不能造就這樣良好的教學氣氛，那么任何一種教學方法都不可能發揮作用。”營造良好的課堂教學氛圍，給學生提供自由的“呼吸空間”，就是要給學生學習的動力、興趣，給學生提供學習的良好環境，使學生對學習、對教師充滿感情，變得想學、愛學、會學，從而以“課堂”推動“課下”，以“興趣”帶動“效果”，這樣才能提高學生學習的效果。

(二)在教學中應注重與學生的情感溝通。

課堂上，學生通常表現得比較膽怯，不敢發言，回答問題聲音很小，氣氛比較沉悶。我在教學過程中，努力打破這種局面。以親切的目光注視學生，以婉轉的聲調感動學生，以優美的語言啟迪學生，以高昂的情緒鼓舞學生，使學生感到老師和藹可親，從而以愉快的情緒、飽滿的熱情投入到學習之中，充分地調動他們的學習積極性和主動性。

我班有一個較為特別的學生——沈歡。這個學生，叫人又憐又愛又厭，他生活在一個不完整的家庭，渴望幸福安寧的家庭。在家中，他只有收斂、壓制，他把他的能量釋放到學校、課堂。若不是感興趣的課，他幾乎沒安靜過，總要惹一些麻煩，課余就更別提了。他的班主任曾經跟我說，批評、教育過他很多次了，可他就是聽不進去，偶爾有點收斂，也只有兩、三天的時間。為了他的健康成長，幾乎每隔一個星期都要找他的母親，可收效甚微。我了解后，就立刻展開了情感攻勢。我第一次單獨找他談話，對他學校的表現一概不提，只是關心他的生活，他的家庭，幫他排除心中的苦悶與煩惱。經過一段時間的交流，他逐漸認識家庭的不完整是既成的事實，無法改變，不應該自暴自棄，應該自己去努力，去創造自己美好的未來。不僅如此，他還漸漸開始信任我了，聽我的話了。于是我再接再厲，對他在學校的表現提出了要求。慢慢地，他的一些惡習開始扭轉過來了，人也精神了很多，數學成績也逐步提高了。

(三)在教學中要學會賞識學生。

賞識只是一種形式，其實質是對人格尊嚴的一種維護。適時地表揚，在育人工作中是有益處的，尤其對后進生而言，更是開啟他們心靈的鑰匙。現在的城市孩子基本上是獨生子女，從小受盡家人的溺愛，在家聽慣了好話，不好的話聽不進去。在教學中教師若能有效地利用這一點，就能夠使學生表現得更積極，提高聽課效率。此法對中職生更是一副良藥。他們以前大多是“被遺忘的角落”，但都有很強的自我表現欲。教師若能充分利用他們這種心理特點加以引導，及時捕捉他們身上的閃光點，使他們感到“我能行”、“我會進步”，就能夠很大程度地幫助他們。

我在數學教學中，經常會出一些習題，而學生做出的答案不盡相同。我在請學生回答的時候，對于回答正確的學生給予肯定和表揚，對于回答不正確的學生不批評，還給予耐心指導，幫助其改正錯誤，并鼓勵他再接再厲，爭取下次做對。對于有的學生能用多種方法解題的，我會請他上講臺進行講解，使他有成就感，促使他更加積極地學習。對那些沒按時完成，但有所進步的學生也給予表揚和鼓勵，使其有繼續學下去的勇氣和決心。學生的學習態度和積極性漸漸比以前有了較大的提高。

(四)在教學中要適當給學生一些挫折教育。

教師不僅要學會賞識學生，而且要適當給學生一些挫折教育。挫折教育是指讓受教育者在受教育的過程中遭受挫折，從而激發受教育者的潛能，以達到使受教育者切實掌握知識的目的。在教育過程中，對受教育者進行挫折教育是非常有必要的。許多到達光輝頂點的人往往不是最聰明的人，而是那些在生活中遭受挫折的人。這是因為，那些自認為聰明的人往往會選擇走一些所謂的“捷徑”，這些所謂的“捷徑”往往會喪失一些非常有意義的鍛煉機會;而那些生活在逆境中飽經風霜的人，才更能深刻理解什么叫成功。因此，在教學中，對學生進行挫折教育是鍛煉提高學生潛能的一種很好的方法。不少中職生由于受到家長的溺愛，形成了過于自負、自以為是的心理特點，他們不懂得如何尊重別人和虛心向別人學習。往往是:沒學就一竅不通，學了一點就驕傲自滿，不僅自己上課不認真聽，而且經常影響他人正常聽課。針對學生的這種心理狀況，我在他們心理能夠承受的前提下，出有一定難度和有一定迷惑性的題目，使他們經受做題的失敗，讓他們在心理上逐漸認清自己的真實水平，知道學習并不是一帆風順的，是充滿坎坷和困難的，從而在學習和生活中擺正自己的位置，學會尊重他人，虛心向他人學習，以彌補自己的不足，使自身不斷進步。

(五)在教學中引入競爭機制往往能取得意想不到的效果。

競爭是教育結構中十分重要的組成部分。教師應充分發掘競爭因素，合理地引入競爭機制，激發學生的競爭心理，活躍課堂教學的情趣，鞏固所學知識，提高學習效率。競爭是青少年心理發展的需求。在學校教學領域中引入競爭機制，既符合學生的年齡特征，又符合現代社會的時代特征。根據中職學生好奇愛動、喜歡競爭和強烈的好勝心理，教師應充分發掘競爭因素，合理地引入競爭機制，激發學生的競爭心理，活躍課堂學習的情趣。我把每次課的最后十分鐘留給學生做題，然后根據學生正確完成題目速度的快慢排名次，并進行總結，提高的表揚，落后的鼓勵。一段時間后，原來上課認真聽課的學生從一半左右變成了超過百分之九十。這都是競爭帶來的教學收益。學優生和學優生比，落后生與落后生比，總之，每個學生都有目標，有目標就有動力，有動力就會提高。

(六)豐富課堂教學，展示教學藝術。

學數學，就是在數字、圖形、符號中不停地穿梭，有些學生學起來感覺枯燥無味，慢慢地對之失去了興趣，久而久之，就會產生厭學的情緒，進而導致成績下降。所以，如何調動他們，培養學習數學的興趣，是一門學問。我采取的方法如下。

1.布置作業時外留興趣題。如:兩人乘船過河問題、數獨等一些容易看懂但又頗費腦筋的興趣題，培養學生對數學的興趣和積極思考的習慣。

2.生動貼切的講解。在講解數學問題時，我經常會用一些實際例子加以說明，使學生更易理解知識，同時也使注意力更為集中。如我在引入極限的時候，以班級甲同學跑100米為例，甲第一秒跑了50米(飛人?一笑而過)，第二秒跑了25米，第三秒跑了12.5米，依此類推，他能到終點嗎?學生反應非常積極，他們不但能實際地感受知識，而且因為有同學融入其中而顯得精神百倍。

3.提問與數學的融合。我按照學生座位建立直角坐標系，左邊第一個坐標為(1，1)，共6行8列，我首先喊(1，1)回答，然后喊(3，3)，然后問下一個該誰回答了，學生稍感詫異，很快反應過來該(5，5)回答了，這樣不但使學生感覺數學無處不在，而且使他們更專心致志，開動腦筋學數學。

總之，教學是師生的雙邊活動，教師在注意自身主導作用的同時還應考慮主體地位的學生。在教學中，教師如果能夠把握好學生的心理，并能夠善加利用，有針對性地采取適當的教學方法，就能優化課堂教學，使數學課堂增色生輝。

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