淺析課堂積極發(fā)言對中學生的影響

摘 要: 課堂是學生學習的場所。因此，在教學中，教師要根據(jù)教學實際，創(chuàng)設必要的情境，給學生提供課內(nèi)實踐的機會，讓學生在特定的環(huán)境中進行實踐體驗，使他們在活動中感悟道理，體驗情感，規(guī)范行為。在課堂上，教師要有目的、有計劃、有組織地引導學生積極、自覺地學習和加速掌握科學文化基礎知識和基本技能，促進學生多方面素質(zhì)全面提高。其中，引導學生積極主動發(fā)言就是一種很有效的方式。一個學生在課堂上如果總是能夠積極發(fā)言，那么他的成績的提升就指日可待了。同時，這還有利于提高該學生的心理素質(zhì)，對其終身發(fā)展帶來正面影響。本文從心理、成績兩個方面來談談課堂主動發(fā)言對學生的影響。

關鍵詞: 積極發(fā)言 綜合素質(zhì) 中學生 影響

教育過程是師生雙邊活動的過程，新課程標準倡導任務型教學模式，也就是說讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務的目標。這就說明一個高效的課堂離不開學生這一主體的積極參與。而學生最常見的積極參與課堂的方式就是舉手發(fā)言。但是就目前初中、高中課堂上的情況來看，積極主動發(fā)言的學生很少。這就說明學生并沒有認識到積極發(fā)言對自己的影響。其實，積極發(fā)言對學生的綜合素質(zhì)的提高有著很深的影響。

一、積極發(fā)言對學生心理的影響

美國心理學家羅杰斯認為人類本身就具有學習和創(chuàng)造的自然潛能，在適當?shù)臈l件下，這種潛能和愿望就能釋放出來。課堂積極發(fā)言是一種有效釋放自然潛能的方法。首先，能夠積極發(fā)言的學生肯定在教師進行提問后都經(jīng)過了積極的思考過程。在這個過程中，很少有來自外部的對自我的威脅，如，嘲笑、羞辱、輕視等，學生完全處在“心理自由”的環(huán)境中，在教師有效地控制思考時間的前提下，學生的大腦能夠在短時間的集體競爭的環(huán)境中高速運轉(zhuǎn)，這就能夠激發(fā)學生的自然潛能。其次，在學生進行過積極思考后，會產(chǎn)生準備發(fā)言的沖動，那么能否發(fā)言就是對其自信心的考驗了。心理學家普遍認為，自我暗示不是來自外界，而是來自機體內(nèi)部的控制和調(diào)整。自我暗示可以控制大腦思考的內(nèi)容，喚起積極的情緒，使人進入最佳的心理狀態(tài)。自我暗示不僅僅來自語言文字，個體的動作表情和肢體語言也會對心理產(chǎn)生暗示作用。積極發(fā)言的學生在發(fā)言之前會有這樣的心理暗示:“沒事，我能行”，“無論結(jié)果如何，我要敢于嘗試”或“就算錯了，老師也會表揚我的勇氣”。這種自我暗示在無形中就增強了學生的自信心。同時，如果能夠積極主動發(fā)言，就說明他們克服了自卑心理。自卑心理在成績比較差的中學生中很常見，這種心理表現(xiàn)為對自己缺乏一種正確的認識，在交往中缺乏自信，辦事無膽量，畏首畏尾，隨聲附和，沒有自己的主見，一遇到有錯誤的事情就以為是自己不好。這樣最終會導致他們失去交往的勇氣和信心。學生在課堂上積極地舉手發(fā)言，不論他們的答案是否正確，他們至少能夠象征性地表達自己內(nèi)心的沖動和思想，而不是壓抑、歪曲或隱瞞他們的思想。另外，主動發(fā)言會培養(yǎng)學生質(zhì)疑的精神，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。教師在提問后，有時學生會對問題本身不理解而存有疑問，學生或老師對問題作出回答后，一些學生仍會對答案本身存有疑問。這時學生自己有了疑問并想解決疑問，在教師鼓勵的前提下，他們會大膽地當堂提問。對于學生提出的問題，無論聽起來多么幼稚可笑，教師一般都會保護學生的自尊心，不會諷刺挖苦或不予理睬。這樣就培養(yǎng)了學生主動質(zhì)疑的勇氣、精神和能力，而創(chuàng)新能力正是在這個不斷質(zhì)疑的條件下才能產(chǎn)生的。

二、積極發(fā)言對學生成績的影響

動機就是指促使人從事某種活動的念頭。一般來講，積極發(fā)言的學生學習動機高，沉默寡言的學生的學習動機相對較弱。而學習動機不僅對學習行為起著激發(fā)、定向、維持的作用，而且直接關系到學習的效果。通常情況下，學習動機與學習效果是統(tǒng)一的，表現(xiàn)在學習動機可以促進學習，提高成績。積極發(fā)言的學生，尤其是答案得到了老師的肯定的學生，他們在回答問題的過程中得到了滿足，就會把學習當成一種愉快的享受，那么他們的成績也就會不斷提高。成績的提高又強化原有的學習動機，成為進一步搞好學習的動力，使學生更加積極發(fā)言。學困生的學習動機總是不明顯，在課堂上不能夠積極地發(fā)言，造成被動學習，導致成績下滑。失敗的學習成績又導致學生喪失學習興趣和信心，使原有的學習動機又進一步消弱或消退，這很難產(chǎn)生高的學習效率，甚至會出現(xiàn)厭學或自暴自棄等現(xiàn)象。

課堂發(fā)言是否積極是教師經(jīng)常用來衡量課堂氣氛好壞的標準，也是在評課時用來判定一節(jié)課是否有效和成功的關鍵性指標。如果在一個課堂上，許多學生都能夠踴躍發(fā)言，積極參與課堂活動，那么課堂紀律自然就會好轉(zhuǎn)，學生的注意力高度集中，思維活躍，師生雙方都有飽滿的熱情，在這樣熱烈的課堂氣氛中，學生容易保持冷靜的頭腦，注意聽取同學的發(fā)言，并進行緊張而又深刻的思考，師生關系就更加融洽，配合更加默契，課堂里聽不見教師的呵斥，看不見僵局和苦惱的陰影，有的是教師適時的提醒、恰當?shù)狞c撥、積極的引導，課堂效率就會大大提高，成績的提高是毋庸置疑的。如果在課堂學習過程中，學生情緒壓抑，無精打采，對教師的提問，采取應付態(tài)度，很少積極發(fā)言，那么整個課堂會很“悶”，這樣的課堂導致學生學習效率降低，久而久之，成績必然會下降。

由此可見，課堂積極發(fā)言對學生有著很重要的作用，但是我們現(xiàn)在多數(shù)的中學課堂上，能夠積極發(fā)言的學生越來越少了。一方面是由于學生自身的原因，對積極發(fā)言的認識不夠，學習目的不明確等，另一方面教師不能夠有效地引導學生發(fā)言是主要原因。課堂上學生之所以不愿意發(fā)言是因為他們思想上存在著顧慮:一是怕回答錯會引起老師對他們有什么看法;二是怕回答錯會引起同學的嘲諷和譏笑。優(yōu)秀的學生是鼓勵出來的，要想讓學生消除以上兩種顧慮，教師就應該不斷鼓勵、表揚學生，多設置有效的問題，讓同學們交流看法，達到“百花齊放，百家爭鳴”。要教育學生樹立起課堂發(fā)言的自信心，幫助學生沖破心理障礙，敢于在課堂上踴躍發(fā)言。另外，教師還應該努力構建民主和諧的師生關系，這樣學生才愿意吐露心聲，積極發(fā)言。德國教育家第斯多惠認為，教學的藝術不僅在于傳授本領，更重要的是善于激勵、喚醒和鼓舞。只有通過教師巧妙的提問，學生積極的參與發(fā)言，再加上教師對學生發(fā)言的鼓舞和進一步的激勵，才能真正提高學生的綜合素質(zhì)。

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