實施“2+1”人才培養模式應采取的措施

摘 要: 職業教育的本質，決定了培養的人才必須與市場“無縫接軌”。“2+1”這種全新的人才培養模式，更有利于強化學生的實踐動手能力，使學生的實習與就業順利過渡，實現無縫接軌。“2+1”人才培養模式涉及教學和學生管理的方方面面，學校只有采取有效措施，才能保證“2+1”人才培養模式的實施。

關鍵詞: “2+1”模式 人才培養 措施

所謂“2+1”人才培養模式，是指三年制學生的教學及學生管理工作分為兩個階段進行，前兩年在學校學習，以掌握職業崗位必備的專業基礎理論、培養基本技能和職業素質，再用一年到企業頂崗實習，以提高職業技能。職業教育的本質，決定了培養的人才必須與市場“無縫接軌”?！?+1”這種全新的人才培養模式，更利于強化學生實踐動手能力，使學生由實習向就業順利過渡，實現無縫對接，提高就業競爭力?！?+1”人才培養模式在國外同類學校中已被普遍采用，在我國也有很多高職院校開始采用這種教學模式。實踐告訴我們，“2+1”人才培養模式是一種很好的高職院校的教學模式，是今后高職院校教學模式改革的必然趨勢。當然，“2+1”這種新的人才培養模式是一項系統工程，涉及到教學和學生管理的方方面面。我認為，學校只有從教學計劃的改革、課程的整合、雙師型隊伍和實習基地的建設到頂崗實習的管理等方面采取有效措施，才能保證“2+1”人才培養模式的實施。

1.加強宣傳，提高認識

實施“2+1”人才培養模式，對第三年頂崗實習的重要性有相當一部分的教師、學生、學生家長、實習單位的領導認識不夠。有的教師認為這一年學生不在學校，看不到管不著，只要平平安安不出安全事故就行;有的學生認為頂崗實習就是隨便找個單位打打工，掙點錢，主要任務是為就業找單位;有的學生家長認為實施“2+1”人才培養模式的學校就是兩年制學校，學習兩年，工作一年;有的實習單位領導對前來實習的學生不夠重視，認為實習學生就是臨時工，隨便給安排個崗位就行。針對以上錯誤的認識，我認為，實施“2+1”人才培養模式，首先要加強宣傳，提高認識，讓每一位頂崗實習的參與者都充分認識到頂崗實習的重要性，認識到一年的頂崗實習是三年學習的一個重要組成部分，是提高學生能力的一個重要措施。只有認識到位，“2+1”人才培養模式才能得以實施。

2.強化能力培養，建立創新型教學模式

為了順利實施“2+1”人才培養模式，學校首先要穩步進行校內教學改革，針對培養規格的要求，對原有教學計劃進行改革，對課程進行整合，改變傳統教學理論性、體系性強，而實踐行、探索性弱的弊端，根據不同專業所對應的職業崗位要求，組織模塊教學，力求做到理論夠用，實際應用能力被提到重要地位，這樣就能減少課堂教學的內容，騰出時間到企業頂崗實習。為了達到培養目標，適應“2+1”教學模式，必須改傳統單向教學方式為雙向教學方式，必須把傳統的以教師為中心的教學模式改變為注重學生學習能力及實踐能力、創新能力的培養模式。要使學生由知識技能的被動接受者向知識技能的主動探求者轉變;使教師由知識技能的傳授者向教學活動的設計者、組織者、指導者轉變，由只重“教法”向既重“教法”又重“學法”轉變，由強調統一要求向因材施教轉變;培養途徑由校內封閉教學轉向理論和實踐相結合培養高等技術應用型人才轉變。改革后的教學模式應轉為以學生為中心，以社會需求為動因，以實際問題為基礎，進行發現式、探索性的學習。應盡快實現兩個轉變，即由應試教育向綜合素質教育轉變、傳授知識向培養動手能力轉變，推行“以實踐教學為基礎，以能力培養為中心”的教學模式。

3.加強專業技術指導，全面優化課程設置

職業院校普遍建立了校企結合的專業設置指導委員會，在“2+1”模式培養實踐中應該聘請企業部門的高級管理、高級工程技術人員擔任專業建設委員會成員，參與學校的專業設置與培訓計劃的制訂和實施的全過程，根據企業對人才規格的要求和社會經濟發展的需求，不斷充實新工藝和新技術，以就業為導向來設置專業。把產業優勢轉變為專業優勢，把專業優勢通過教學環節具體實施變為教學優勢，不斷加強專業建設。在此基礎上，校企雙方共同制訂培養方案，進行訂單培養，增強對人才培養的針對性和適應性，根據崗位能力的新標準、新變化確立教學主導內容和課程改革的主題，以能力培養為本位，培養創新創業的高素質人才。

高職教育培養的是技能型人才，對于絕大多數人來說，將來并不從事學術研究，而主要是從事生產第一線的工作，高職院校培養目標定位和原則決定了高職教學改革的基本方向。為此，在優化專業課程設置上，應充分考慮專業素質、知識和能力之間的聯系，突出職業能力培養，以崗位能力培養為目標。優化專業課程設置的原則是:在公共課和專業基礎課課程框架設計上，以“必需”和“夠用”為原則;實踐教學學時數應不低于總學時的50%，并且要構建“課堂實踐環節—校內實踐—校外實踐”的實踐教學體系。在教學內容的選擇上，應以應用為目的，以滿足社會需要和符合學生不同個體素質為標準，體現“基礎理論、基本內容、基本操作”的教學。在組織教學形式上，以“考證與學歷教育相結合”組織教學。職業資格證書已經成為各行業和用人單位對人才需求與人才評價的重要籌碼，職業教育要以此為契機，把教學內容與職業資格和就業崗位需求聯系起來，把職業資格證書的標準融入課程內容，提高學生的職業技能，只有這樣才能在崗位需求上尋求突破，才能在競爭激烈的人才市場上處于不敗之地。

4.加強指導教師隊伍建設，積極推進“三師指導隊伍”

“2+1”人才培養模式以技能為中心，強化了職業教育的實踐環節，既突出培養學生的職業技能，又突出培養學生的職業素質。教學活動以培養學生的綜合職業能力為核心，實踐教學變傳統的模擬教學模式為真實的職業工作環境，強調教學的工作真實性和綜合性，強調學生在親身的體驗中養成職業能力。使“2+1”培養模式在實踐基地建設中更適應高素質人才培養規律，職業院校是企業的培訓基地，企業是學校的實踐基地，這兩者密不可分。只有不斷提高師資水平，才能適應“2+1”人才培養模式教學計劃的要求。培養既懂理論又能實踐，具有職業教育特點的師資隊伍，是提高“2+1”人才培養模式質量的關鍵。

“三師指導隊伍”，即由專業教師組成的專業實習指導師，由輔導員組成的職業規劃師，由企業技術管理骨干組成的實習指導師。三種導師負責跟蹤學生實習全程，根據實習管理規范、教學大綱等有計劃地對實習學生進行全面指導和實習基地開發，確保學生“下得去”，“留得住”，“學得好”。例如，市場營銷專業就把《市場調查與預測》這門課放到實習企業去上，由學校教師與企業主管共同授課，效果比在校內上好得多。

5.精心組織，科學安排實習單位

實習單位是學生開展頂崗實習的場所，頂崗實習單位的好壞，直接決定了實習質量的好壞。因此，實施“2+1”人才培養模式，頂崗實習單位的安排十分重要。學生的頂崗實習單位一般由系部統一安排，并由系部與實習單位、系部與實習學生簽訂實習協議。在集中安排的同時，應該鼓勵學生及家長自行聯系實習單位，采取學生自己找實習單位和學校安排相結合的方式安排學生實習。學校在安排學生實習時，一般以便于就業的行業與單位為主，依據“優生優薦、就近安排”和專業對口的原則進行安排。學校應向實習單位如實介紹學生的情況，尊重實習單位的用工自主權和選擇權，力求做到讓每個學生都有一個相對穩定的實習單位，學生在每個實習單位都有一個相對穩定的實習崗位，從而達到較好的實習效果。

6.“三位一體”、全面監控，健全校外指導的管理制度

按照學校人才培養方案要求和實習管理規范，采取實地指導、電話指導、網上了解、短信溝通等方式，對教改專業學生畢業實習進行全方位、全過程的管理，全面掌握情況。此外，要建立實習學生回校日制度，要求他們定期回校匯報實習情況，進行階段小結及參加各種形式的就業指導和就業服務活動。

“三位一體”就是由各個專業的系領導、校內專業指導教師和輔導員以及實習單位指導教師，從點、線、面三位一體全面監控負責跟蹤學生實習全程:外聘實習單位指導教師從點上負責對所在單位的實習生進行實習指導和管理，由校內專業指導教師和輔導員從線上負責專業指導和管理，系領導按地區從面上負責指導和管理。

總之，“2+1”人才培養模式有利于強化學生實踐動手能力，使學生由實習向就業順利過渡，實現無縫對接，是高職院校教學模式改革的必然趨勢。學校必須加強宣傳、提高相關者的認識，改革教學模式、優化課程設置，加強雙師型隊伍和實習基地的建設，建立健全頂崗實習管理制度。只有采取這些有效措施，才能保證“2+1”人才培養模式的實施。

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