試論中學(xué)歷史教學(xué)中的微格教學(xué)

摘 要: 微格教學(xué)(Microteaching)，指的是師范生或者在職教師掌握課堂教學(xué)技能的一種培訓(xùn)方法，是在教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的方法論和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，將實(shí)踐中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在教學(xué)技能的教學(xué)活動(dòng)層次上進(jìn)行概括，形成一套有控制的、可操作的教學(xué)技能模式和科學(xué)的訓(xùn)練程序。本文探討了在中學(xué)歷史教學(xué)中運(yùn)用微格教學(xué)的相關(guān)問題。

關(guān)鍵詞: 微格教學(xué) 中學(xué)歷史教學(xué) 課堂技能 教育培訓(xùn)

一、微格教學(xué)的概念及來源

微格教學(xué)(Microteaching)，是指師范生或者在職教師掌握課堂教學(xué)技能的一種培訓(xùn)方法，通常又譯為“微型教育”、“微觀教學(xué)”、“小型教學(xué)”等。微格教學(xué)最早創(chuàng)立于美國(guó)，1963年，由斯坦福大學(xué)的D.W.阿倫和W.伊芙首先建立。在斯坦福大學(xué)，微格教學(xué)的原型是為師范生在成為教師之前提供實(shí)踐機(jī)會(huì)的契機(jī)而設(shè)計(jì)的。

創(chuàng)立之初，微格教學(xué)形式一般被描述為每一個(gè)縮減的教學(xué)實(shí)踐，它在班級(jí)大小、課程長(zhǎng)度和教學(xué)復(fù)雜度上都有不同程度的縮減。隨后，英國(guó)的G·布朗把它的內(nèi)涵總結(jié)成“一個(gè)簡(jiǎn)化了的、細(xì)分的教學(xué)，從而使學(xué)員易于掌握”。然而，完整的定義仍然來自于D.W.阿倫和W.伊芙，他們把微格教學(xué)定義為:“一個(gè)有控制的實(shí)習(xí)系統(tǒng)，它使師范生有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。”國(guó)內(nèi)對(duì)微格教育的專門研究在北京教育學(xué)院，他們?cè)诮?jīng)過一系列的研究和實(shí)踐后將之定義為:“微格教學(xué)是一個(gè)有控制的教學(xué)實(shí)踐系統(tǒng)，它使師范生和教師有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，并在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。它是建筑在教育教學(xué)理論、科學(xué)方法論、視聽理論和技術(shù)的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)訓(xùn)練教師課堂教學(xué)技能的理論和方法。”

從微格教學(xué)的來源和概念中可以看出，這是一種在系統(tǒng)教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的方法論和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，將具體實(shí)踐中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在教學(xué)技能的教學(xué)活動(dòng)層次上進(jìn)行概括，并形成一套獨(dú)有的、可控制操作的教學(xué)技能模式和科學(xué)訓(xùn)練程序。因此，微格教育的學(xué)科性質(zhì)是教育學(xué)科應(yīng)用領(lǐng)域中研究微觀的課堂教學(xué)活動(dòng)的各種理論方法，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。

微格教學(xué)的性質(zhì)客觀決定了它的研究對(duì)象主要是教學(xué)技能和快速有效的技能訓(xùn)練方法，既包含對(duì)練習(xí)技能的熟知，又包括內(nèi)部心智技能的開發(fā)，并依據(jù)對(duì)教學(xué)技能形成過程的觀察研究，總結(jié)出微格教育的基本訓(xùn)練過程，一般包括以下幾個(gè)內(nèi)容:一是事前的學(xué)習(xí)和研究。主要學(xué)習(xí)微格教學(xué)訓(xùn)練方法、各項(xiàng)教學(xué)技能的教育理論和實(shí)踐行為模式等;二是提供訓(xùn)練前結(jié)合理論學(xué)習(xí)的教學(xué)技能音響示范，便于學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)技能的感知、理解和進(jìn)一步分析;三是確定培訓(xùn)技能和編寫教案的訓(xùn)練;四是實(shí)際教師授課技能的角色扮演;五是技能培訓(xùn)完成后做的信息反饋和評(píng)價(jià)，綜合評(píng)價(jià)，改正不足;六是修改教案后重新進(jìn)行更合理的角色扮演。

二、中學(xué)歷史微格教育的主要技能培訓(xùn)

微格教學(xué)訓(xùn)練的主要內(nèi)容是教學(xué)技能的培訓(xùn)，掌握了各種教學(xué)技能，就能為進(jìn)一步完成教學(xué)任務(wù)打下基礎(chǔ)。但是，教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜多變的活動(dòng)，僅有基本的教學(xué)技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，作為一名優(yōu)秀的歷史教師，如何通過微格教學(xué)各項(xiàng)技能的培訓(xùn)達(dá)到教學(xué)目的，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，需要在學(xué)習(xí)主要技能的同時(shí)，把握好適合自己教學(xué)的技能運(yùn)用。

具體來說，中學(xué)歷史微格教育主要技能的培訓(xùn)包括以下幾方面內(nèi)容:

第一，微格教學(xué)設(shè)計(jì)和教案的編寫。教學(xué)系統(tǒng)是由相互聯(lián)系、相互作用和互相影響的多種要素構(gòu)成的，教師在備課過程中，用系統(tǒng)科學(xué)的方法對(duì)這些要素進(jìn)行合理安排和計(jì)劃，完成“教學(xué)設(shè)計(jì)”，便于將沒有關(guān)聯(lián)的諸教學(xué)要素連接起來，成為一個(gè)有機(jī)整體，便于課后的反饋和評(píng)價(jià)，改進(jìn)和完善教學(xué)過程。系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)繼承了人類對(duì)教學(xué)已獲得的研究成果，是完善和落實(shí)這些研究成果的有效工具，這個(gè)工具的運(yùn)用可以更好地設(shè)計(jì)出不同風(fēng)格和流派的教學(xué)。在微格教學(xué)訓(xùn)練中，訓(xùn)練重點(diǎn)是教學(xué)技能，并注意吸收各種教學(xué)風(fēng)格和流派的精華，使訓(xùn)練者逐漸掌握教學(xué)技能，在綜合運(yùn)用中形成自己的風(fēng)格，加深對(duì)教學(xué)過程的認(rèn)識(shí)和理解，因此特別重視對(duì)教學(xué)的實(shí)際設(shè)計(jì)和教案的編寫。例如，在一般的歷史教學(xué)中，微格教學(xué)訓(xùn)練首先要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中深入了解學(xué)生的主要特征和興趣點(diǎn)，并結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)工具的使用，合理撰寫微型課教案。

第二，導(dǎo)入技能的培訓(xùn)。微格教學(xué)要求歷史教師在講解新課題時(shí)，運(yùn)用建立問題情境的教學(xué)方式，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入特定的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，使其明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，建立知識(shí)聯(lián)系的教學(xué)技能培養(yǎng)。微格教學(xué)中的導(dǎo)入技能還要求注重通過教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，幫助學(xué)生在接受新知識(shí)前做好必要準(zhǔn)備，把學(xué)生注意力集中到特定的教學(xué)任務(wù)和程序上，引起學(xué)生對(duì)原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的重新調(diào)度，在教師傳授知識(shí)的同時(shí)使學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，雙方合作圓滿完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)技能的培訓(xùn)。例如，由經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入生活，由舊知識(shí)導(dǎo)入新知識(shí)，由故事傳說導(dǎo)入課程內(nèi)容，由詩詞歌賦導(dǎo)入歷史史實(shí)，等等。

第三，講解技能的培訓(xùn)。講解技能是教師口頭語言的方式，是向?qū)W生描繪情境，敘述歷史過程，解釋歷史概念和闡明歷史發(fā)展規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生思維，表達(dá)思想感情的教學(xué)行為。微格教學(xué)要求教師在歷史過程的講解中，必須與課程目標(biāo)體系、課堂教學(xué)目標(biāo)相一致，這就使得在講解技能實(shí)施時(shí)必須明確知識(shí)聯(lián)系，深入掌握各種講解技能，熟知講解內(nèi)容的運(yùn)用原則，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生需要選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，并結(jié)合使用各種教學(xué)手段，切實(shí)有效地讓教學(xué)講解過程“漸入佳境”。

第四，微格教學(xué)還注重變化技能、強(qiáng)化技能、演示技能、板書技能、結(jié)束技能等多方面手段的培訓(xùn)和運(yùn)用。

三、實(shí)施中學(xué)歷史微格教學(xué)的意義

中學(xué)歷史教育結(jié)合微格教學(xué)的實(shí)施，能夠有效地把傳統(tǒng)的教學(xué)方式與現(xiàn)代化教學(xué)技能技術(shù)培養(yǎng)結(jié)合起來，具有多方面的作用:

首先，微格教學(xué)放棄了以思辨性、經(jīng)驗(yàn)性和個(gè)體性為特征的傳統(tǒng)歷史教學(xué)研究方法，將以系統(tǒng)具體的科學(xué)方法論和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段有效運(yùn)用于教學(xué)技能的研究方法和具體實(shí)踐中，能把教師知識(shí)水平和教學(xué)技能有機(jī)結(jié)合，使其文化素養(yǎng)能夠靈活地運(yùn)用于課堂教學(xué)和傳播于學(xué)生心靈。

其次，微格教學(xué)促進(jìn)了教師培訓(xùn)工作的開展，能進(jìn)一步優(yōu)化教師教學(xué)方法的選擇和熟練運(yùn)用，培養(yǎng)教師在教學(xué)中的即興發(fā)揮能力和處理突發(fā)問題的機(jī)敏性和應(yīng)急能力，為教師實(shí)際課堂教學(xué)質(zhì)量的提高打下良好的基礎(chǔ)，亦能有效促進(jìn)歷史教學(xué)研究活動(dòng)的開展。

再次，中學(xué)歷史微格教學(xué)的培訓(xùn)，能使教師在教學(xué)過程中把抽象的知識(shí)具體化，技能直觀化，課堂形象化，更好地促使教師教學(xué)個(gè)性風(fēng)格在教學(xué)過程中的形成。

最后，微格教學(xué)對(duì)于課堂教學(xué)技能的研究填補(bǔ)了教學(xué)論和歷史學(xué)科教學(xué)法研究的空白，為歷史教學(xué)論的深層次和適用性發(fā)展創(chuàng)造了客觀條件。

中學(xué)歷史教學(xué)不僅僅承擔(dān)著基礎(chǔ)歷史的學(xué)習(xí)教育，還一貫承擔(dān)著思想政治和道德教育的重要部分。因此，合理地培養(yǎng)微格教學(xué)技能，不斷通過在實(shí)踐中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)技能模式的突破和教學(xué)功能的增強(qiáng)具有十分重要的意義。

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