吹盡黃沙始得金

課堂教學是技術，更是藝術，如文學作品:跌宕起伏，虛實相映，意味深長;似影視作品:新穎別致而又韻味深長，極盡鋪墊、映襯、蓄勢、呼應之能事，可見語文教學之精妙。

如果課堂僅僅是知識的鋪疊、輸灌而無語言藝術的表現，僅僅是教學板塊之疊構、并排而無轉承、環扣的巧設，那么這樣的課堂將是灰色的、死水般的、機械的工業流程。

語文教師應努力追求知識與藝術于一體，行云流水、“語文味”十足的課堂。在四十五分鐘里，它的行進速度是慢板與快進的精心安排，是設伏與回應的環扣，是層層鋪墊而至高潮的喜悅，是品味語言、感情朗讀的會心，是人文思考余味無窮的邃遠。我們呈現給學生的應該是通體的舒暢、感覺的盛宴。

我試以《老王》為例詳解:

教學流程:

一、導入。

今天上課，我們將一起來認識三位老人，大家猜一下是哪三位?

(學生很好奇，七嘴八舌地猜測。)

引出三位老人:老王、楊絳、錢鐘書。

首先，介紹楊絳、錢鐘書夫婦。得出他們是生活條件比較好、社會地位比較高的“名”老人。而第三位老人呢——是老王。

板書:王老。

(故意出錯，以激發學生辨析“老王”和“王老”字面意義下的區別。)

師生在辨析中明確老王是個普普通通的平凡老頭。

(設計意圖:課堂導入是課堂教學至關重要的環節。它可以調動起學生對這節課的興趣，還可以創設這節課的情趣氣氛，對于學生進入文本打下基礎。我的這一導入則是選取三個老人既相同又不同的特點，同時又直指文章主旨的關鍵問題入手，為下面的教學設伏。希望能勾起學生學習本文的興趣。)

過渡:兩位“名”老人與一個平凡老頭會發生怎樣的故事呢?

二、請同學們速讀課文，從文章中找出具體語句看一看“老王”是一個怎樣的老頭。

學生朗讀課文，在文章中圈點勾畫。

(設計意圖:語文課必須有學生的閱讀。語文是語言文字的藝術，不在其中穿行、涵詠不能知其味。學生只有在感知文章的基礎上才能進行下一步的學習，思想才能和文本共鳴、碰撞，產生自己的感受和品悟。)

預測:1.瞎眼老頭，身有殘疾。

2.貧困——生活在大雜院里，靠一個破三輪車過活。

3.孤苦無依。

4.老實厚道。

5.善良。

(說明:在這一環節中，學生的回答較混亂、無序，教師需要加以引導:(一)1.身體狀況;2.生活狀況;3.性格品質。(二)1.直接敘述;2.直接描寫;3.暗示性敘述描寫;4.具體事件中的體現。)

(設計說明:這兩種指導視課堂學生的表現而定。總之，通過引導讓學生明白人物形象從文章中來，一切皆來自文本。)

穿插引導:品味語言

(在理解人物形象、閱讀文本的過程中，體味語文之妙，涵養“語文味”。)

思考:

在語言這好似冷冰冰的外殼下你有沒有感受到溫度，領會情感?試著找出這樣的句子并有感情地讀一讀。

如:“有一個哥哥，死了;有兩個侄兒，沒有出息。”一句體現了老王的孤苦無依。

教師指導學生:1.觀察這一句話在使用標點符號上有什么特點?

——用了兩個逗號強調了“死了”和“沒有出息”。

2.這樣寫讓讀者感受到了一種什么樣的感情?

——讓讀者感到老王多么的孤苦無依和可憐。

指導:試著讀這句話，讀出這種孤苦無依的可憐。

學生在文章中再找出一些能體現感情的句子自己讀。

小結:總體看來，老王是一個生活貧困、孤苦無依，但心地善良、知恩圖報的人。他和我們一家不是一類人。

(設計意圖:如何讀“語言”?這里做了個嘗試:讀其“變化”處。一句本就簡短，又被作了切分，用了三種不同的標點符號。不同尋常必有深意，細加體會必能感受其中的情意。)

三、跳讀文章，選取有關語句回答。

1.對于這樣一個人，生活在他周圍的人是什么態度呢?

(1)人都不愿坐他的車——看不起他。

(2)有人說，這老光棍……——蔑視他。

(3)晚了一步，沒進組織——沒人要他。

(4)“早埋了”——漠視他。

在分析中，請學生試著用恰當的語氣讀出這些感情。

2.楊絳一家是怎樣對待老王的呢?

再次跳讀文章，選取有關語句回答。

(1)“常坐老王的車，和老王閑聊”——“常”字說明有照顧之意。

(2)“女兒給他大瓶的魚肝油吃，晚上就看得見了”——“大瓶”一詞起修飾限制作用，“晚上就看見了”補充說明很有必要，不可刪去，讓人看到了楊絳女兒是真心地幫助老王。

(設計意圖:讀“語言”的第二種嘗試:讀其“動詞”、“修飾詞”。語言本是生硬、冷冰冰的，可用了不同的修飾詞就有了味道和情感，琢磨它，品味它，也就走進了文本和作者內心。)

(3)我經常問老王的情況。

小結:這些事件都體現了我們一家對老王的同情和關心。那么老王又是怎樣回報我們對他的同情、關心的?

學生七嘴八舌地搶答。

引導:在這其中，讓我感觸最深的是哪件事?

四、深入品味細節:8—22節。

1.老王送雞蛋時是什么樣的狀況?

——品析人物形象:“直僵僵地”“鑲嵌”等詞運用夸張手法表現老王的病很重，狀況很差。

追問:讀到這一段時，給人什么感覺?作者為什么把老王寫得這么“丑”，令人害怕，望而生畏?

學生思考、發言。

——這是以丑襯美的寫法。外表丑與內心美形成強烈反差。楊絳特有的“冷幽默”筆法。

2.老王的突然造訪，送雞蛋、香油，我是怎樣的反應?

學生在文章中圈點勾畫，找出答案。

——“我強笑著說:老王……”“強”字透露了我內心的震撼和感動。

引導:這一句中“強”能否去掉?這句話應該怎樣讀?

教師范讀:

——(1)去掉“強”字，用夸張語氣讀出驚喜、高興之情。

(2)和上一種讀法對比，加上“強”字，語速遲緩，哽住嗓音，疑問式朗讀，讀出酸楚和感動。

(設計意圖:有感情地范讀是語文教師必練的基本功，只有教師讀懂了文本，讀出了文本所表現的情感，給了學生以范例，學生才會在此基礎上有所悟，有進步。)

3.我還有什么反應?為什么這樣做?

學生回答:我轉身拿錢給老王，老王說“不是要錢”，可我堅持給他。

追問:老王來此的目的是要錢嗎?我為什么堅持給他錢?

——老王不是為錢送雞蛋，他知道自己快不行了。可我堅持給他錢是為了“心安”。

4.把老王送走后，我又有什么反應?

——自責忘記了請老王坐，忘記了請老王喝茶。

引導:楊絳是一個文化修養極高的作家、名人，為啥連這起碼的禮儀都忘了呢?

學生深度思考，回答。

——有這個反應，我們讀出了楊絳對自己的內心剖析:她感覺自己對老王的幫助還不夠，關心還不夠，和老王之間還有距離。她感到了“慚愧”。

(設計意圖:讀“語言”的第三種嘗試:課堂“追問”。大家的文章多含蓄，閱讀就要有層次和深度。教師要循著文本思路鋪墊、引導，讓學生順利的進入文本內部領會情感主旨。)

5.理解“一個幸運者對一個不幸的人的愧怍”的涵義。

學生思考，討論，回答。

——對老王的關心不夠。作者認為自己作為幸運者應當更多、更深入地關心、幫助社會上不幸的人。

教師小結:

諾貝爾和平獎獲得者特萊莎修女說:這個世界貧困的根源就是缺少愛，感覺自己沒有人要，是人類所經驗到的最糟糕的一種疾病。中國人講究臨終關懷。老王離開之前多想體味人間的溫情，少一些金錢關系，多一些人間溫暖，老王希望自己得到真正的關懷而不僅是同情，但沒有實現。這是老王的遺憾，也是作者的愧怍之處。可敬的是，作者明白了這一點對自己無情的解剖、深刻的反省。她希望:人與人的交往應多一點關懷，少一點自私。

教學反思:

1.語文課堂姓“語”，應當充滿“語文味”——有瑯瑯的讀書聲，有淺吟漫唱的“咬文嚼字”。語文是語言文字的藝術。

2.課堂是學生的課堂，學生之“得”決定教學成效，應主動培養學生自主學習能力。能由課堂所學習方法、能力向課外遷移、創造。

3.教師要錘煉語文基本功

(1)自己讀懂文本之功

懂其整體思路、懂其思想感情、懂其語言之妙、懂其寫法之巧。

(2)朗讀文本之功

(3)課堂設計之功

①構建針對文本的知識。

②設計教學思路:切入點——推進線——訓練面。

③設計注重整體性、實效性、語文性。

4.讓文本走進心靈

實施恰如其分的學習法，讓學生在“讀—思—悟”過程中挖掘文本的語言意義、人文情懷和思想情感。