試論中職學生非正式群體的教育策略

摘 要: 中職學生非正式群體是一股客觀存在的、不容輕視的力量，必須引起我們高度的關注。本文在對中職學校非正式群體的特點、成因等進行分析探究的基礎上，提出了一系列切實可行的管理對策，強調引導非正式群體發揮積極作用，限制其負面影響，為和諧校園的建設作出貢獻。

關鍵詞: 中職學生非正式群體 班級管理 引導

了解中職學校德育現狀的人都知道，在日常的班級管理工作中，最令我們班主任頭疼的不是個別學生的“小打小鬧”，而是非正式群體的大量出現。有的學生沉迷于網游，上課根本不認真聽講，來到學校是交流、切磋游戲經驗的，回家則“挑燈夜戰”;有學生喜歡吸煙，經常在宿舍、廁所等地偷偷吸煙，且屢教不改;還有專門講究穿著打扮的“新新人類”，留怪發，穿奇服，老師管他，便稍加收斂，老師一有松懈，便故態復萌、四處招搖……這些非正式群體，因為其數量多、人員雜、涉及面廣，常常使學校和教師感到無從下手，雖然其時有違反校規校紀的事件發生，但由于法不責眾的緣故，常常被“從輕發落”。

非正式群體的出現，給學校教育和管理帶來了不少新問題，加強對中職生非正式群體的教育管理，引導他們積極向上、樂觀進取，已成為班主任工作中的當務之急，它對班級管理具有馬太效應和羅森塔爾效應。

一、非正式群體的特點

“非正式群體”這個概念最初是由美國心理學家梅耶提出的，是指那些既沒有正式結構，又不是由組織確定的聯盟。這些群體是人們為了滿足社會交往的需要，在工作、學習、娛樂、休閑等環境中自由組合、自發形成的。在教育管理活動中，非正式群體有別于班集體、團組織、學生會等正式群體。

非正式群體在中職學校中由來已久，并不是新鮮事物，只不過隨著職業教育事業的持續發展，進入中職學校的學生人數越來越多，非正式群體的問題才逐漸顯現出來。大量事實表明，大多數班級中都存在著一些結構松散的小群體，而大多數學生又都在某個小群體中充當一定的角色。這些小群體往往以意趣與情感成分為主要調節機制，以滿足成員心理需求為主要功能，少則兩三人，多則十幾人，每個成員往往自發地遵守基于成員之間共同感情而產生的行為規范。中職學生的非正式群體一般具有以下特點:

1.“氣味”相投，自由組合。

非正式群體的成員之間大多有共同的興趣愛好，或是有相同、相近的觀點，或是有相同的人生經歷，或是有共同的利害關系，或是由于性格互補。這種群體的成員間帶有明顯的情緒色彩，完全是以個人的好惡、興趣為基礎，自由參加，自由退出，但拒絕“叛徒”和“出賣”。

2.結構雖松散，卻有較強的內聚力。

由于是自由組合，沒有固定規章計劃，非正式群體的成員之間主要靠情感維系，因此成員的流動性較大，結構比較松散。但其相互之間往往具有強烈的情感聯系，他們觀點接近，信念一致，有共同的價值觀，因此成員對非正式群體有一定程度的歸屬感，有較強的凝聚力，形成一種“抱成一團”的現象和排他性的傾向。正是這種排他性，給我們的日常班級管理帶來較多的負面影響。

3.承認權威，有自然形成的“核心人物”。

非正式群體中往往有一兩個“核心人物”，其因具有某方面突出的才能，在群體中威信較高、影響較大。但并不固定，隨著情境的變化，會涌現成員認可的新領導者。成員往往對這種自然產生的領導者言聽計從，“核心人物”能左右群體成員，并對整個班級產生重要影響。

4.成員交往密切，具有友伴群的特點。

非正式群體能為不同的學生、陌生的個體提供聯絡感情、交流思想的場所，其情感成分在調節人際關系中起著主導作用，由于有共同的愛好和志趣，成員間情感較和睦，交往較頻繁，對同伴的行為相互認可并支持;而且成員之間信息傳遞靈敏，常常互通有無。

這些特點說明了中職學生非正式群體的產生有其必然性和合理性，絕大部分非正式群體活動是正式群體活動的一個有益而必要的補充，對每個學生的身心發展也有著很大的影響。

二、中職學生非正式群體的成因探究

中職學校非正式群體是一個客觀存在的、不容輕視的力量，它對校風、班風、學風的形成，對中職學生的思想道德、人生價值觀、學習態度、行為習慣的養成和人格的形成都有重要影響，因此必須引起我們高度的關注。我們認為，非正式群體在中職學生中大量產生的原因主要有以下幾個方面:

1.自我價值觀念萌發，獨立人格逐步形成。

中職學生正處在青春發育期，這是人生重大的轉折關頭，隨著年齡的增長，知識的增加，他們的人生觀、世界觀已基本形成，性格等個性特征趨向穩定，思維能力、活動能力顯著發展，意志力、自制力明顯增強，對家庭、學校的依賴性逐步減少，人格日趨獨立，強烈要求張揚自我和顯示自己的人生價值。但由于種種原因，學校的正式群體活動往往不能滿足他們內心的需求，這促使他們在非正式群體中尋求展示獨立人格、表現自我價值的空間。

2.精力過剩，內心空虛。

不少中職學生從初中跨入中專，從“書山題海”中一下子解脫出來，學習壓力驟減，他們在完成學習任務以后，還有大量的時間、精力顧及其他，就自然而然地聚集在一起，各展所長。也有部分中職學生根本不在乎學習，對個人前途信心不足，缺乏奮斗目標，多余的時間和精力需要發泄，他們便沉迷在玩樂和游戲之中，那種白天到校悶頭大睡、晚上回家挑燈夜戰的“網蟲”就是最極端的典型。

3.總是遭遇挫折，尋求情感支持。

很多中職學生在初中甚至在小學階段就成績欠佳，屢屢遭受家長、老師、同學的批評指責，內心產生了習得性無助感;來到中職學校后，盡管學習任務輕了，但成績依然較差，在班級中似乎顯得一無是處，因此心理壓力大，有苦無處說，就與類似的同學聚在一起，發泄內心的苦惱，尋求心理的平衡。

4.獵奇心理和盲目崇拜意識的結合。

中職學生渴望長大，有時逆反心理作怪，喜歡標新立異，為了顯示自己的個性與成熟(其實他們并不成熟)，他們往往把形象或俊朗、或甜美、或強悍的影視歌明星與出色的運動員視作自己的偶像，并且不加取舍地進行模仿，留怪發，穿奇服，化濃妝……共同的偶像崇拜有了共同的語言，于是他們自然地走到了一起。

5.價值取向、興趣愛好的相同，性格特點、社會地位的相似。

物以類聚，人以群分。社會心理學認為，人都有歸屬性。相同的價值取向和共同的興趣愛好，能夠把不同年齡、不同性別、不同地方的中職學生吸引在一起，使他們在心理上得到歸屬和安全感。也有的學生由于性格相似、脾氣相投，或由于在班級、學校、社會上的處境、地位相似，在感情上比較融洽，就經常聚集在一起。

由此可見，非正式群體的出現，是中職學生身心發展和成熟過程中的必然產物。中職學生非正式群體一旦形成，它的功能是十分明顯的。當我們從整體上客觀地、全面地、實事求是地分析這種非正式群體現象時，不難看出非正式群體對中職學校班級管理工作的積極和消極影響，這是一把雙刃劍。

三、中職學生非正式群體的教育策略

對中職學生非正式群體進行教育管理，是一項長期而細致的系統工程。我們不能戴著有色眼鏡，把非正式群體一概斥責為小團體，對非正式群體一味地打壓、“堵截”，是不可能從根本上解決問題的，反而會適得其反。古語道:“大禹治水，疏而導之。”我們必須看到其存在的客觀性和合理性，要努力引導他們發揮積極作用，最大限度地減少其負面影響。

1.正確認識非正式群體存在的必然性和合理性。

非正式群體的出現，是中職學生身心發展和成熟過程中的必然產物，也是社會、時代的發展和個人發展需要結合所引起的。因此，我們必須辯證地看待中職學生中的非正式群體，把正式群體和非正式群體相結合，應該看到非正式群體在很大程度上是對正式群體的一種補充，而不是排斥。我們不能一概地將非正式群體當作危害班級、學校的“小團體”而強行令其解散。每個人都有歸屬感，都需要友誼和被關心，害怕孤獨，需要交往，學生中的非正式群體正是在滿足了學生的這些需求的基礎上產生的，在某些情況下，能起到正式群體起不到的作用。

2.區別對待不同類型的非正式群體。

針對不同類型的非正式群體，我們要采取不同的策略。對積極型的非正式群體(如書友會)應采取支持、保護的措施，促其成長，發揚光大，使其成為團結同學、搞好學習生活的有效陣地。對中間型非正式群體(如同鄉會)應堅持正面引導、熱情幫助的方針，積極引導其發揮正面效應，防止其向消極方面傾斜，特別是要杜絕打架斗毆等惡性事件的發生。對消極型的非正式群體(如電玩迷)，我們也不能簡單粗暴、排斥打壓，而應主動接近他們，去了解他們的內心世界，與他們建立感情，取得他們的信任，從中施加影響，引導他們向積極方面轉化。我們的思想教育要善于運用情感藝術，春風化雨，沁人心脾。當然，對屢教不改者，在必要的時候要視其情節輕重，進行適當的處理。

3.營造良好的校園文化氛圍，積極發揮正式群體的主導作用。

非正式群體之所以產生的一個重要原因，是學校的正式群體與活動不能滿足中職學生張揚的個性和強烈的表現欲。因此，我們要有的放矢地開展內容豐富形式多樣的校園文化活動、第二課堂活動和社會實踐活動，積極發揮正式群體的主導作用，在活動中突出科學性、知識性、趣味性和娛樂性，盡可能地把絕大多數非正式群體成員吸引過來，使之融入到學校校園文化活動中，為他們創造表現自我的機會，使他們的精力和激情得以宣泄，才華和技能得到展示。同時校園文化活動以自身的權威性、凝聚力、親和力和感召力，充分發揮其教育引導功能、娛樂功能和對不良風氣的抵制功能，強化學生的集體榮譽感，使之熱愛班級、學校，樹立全局觀念，處理好個人和集體、群體和集體之間的關系。

4.引導非正式群體中“核心人物”發揮積極作用。

非正式群體中的核心人物，是群體成員的“精神領袖”，具有較強的影響力。如果做好了核心人物的轉化工作，由他來影響其他成員，則可收到事半功倍的效果。因此，我們要善于做好非正式群體中核心人物的啟發引導、轉化工作，應經常與之接觸交談，聽取他們的呼聲，真誠關心他們的成長，促使他們對自己的思想品德和言行進行自我認識、自我教育、自我監督、自我完善，把他們培養成為班級工作中的骨干力量，成為班主任的得力助手和參謀，從而把非正式群體納入可控范圍及良性發展的軌道。

5.因勢利導，巧妙發揮非正式群體的自我管理效能。

我們可以利用非正式群體成員間的感情基礎，增進同學間的友誼，增強班集體的凝聚力。利用非正式群體成員間暢通的信息渠道，及時了解學生的思想動態和對班集體管理的一些合理化意見及建議。在積極引導、轉化非正式群體核心人物的基礎上，培養他們加入班干部行列，形成強而有力、管而有效的班干部隊伍。

6、多方配合，齊抓共管，形成合力。

《中國青年報》曾報道:“95%的家長沒看過心理學方面的書，72%的家長沒有看過教育方面的書。”許多家長不懂得教育孩子的科學方法，有的對孩子簡單粗暴，有的則放縱溺愛。那些消極型非正式群體的成員往往都是家庭教育不到位，家長對子女的學習生活關心不夠所致。因此，我們應主動聯系其家長，密切配合管理，通過家訪、家長會、家長座談會等方式，爭取家長的支持和配合，讓家長理解青少年心理特點及發展規律，懂得心理健康的重要性，懂得教育學生的正確方法。教師通過和家長的溝通交流，還可以及時了解學生在家的表現，修正自己的教育方法;對“問題家庭”的學生更要特別關心，幫助他們克服因家庭的不良影響引起的心理問題。這樣家校聯手，齊抓共管，我們就能夠最大限度地鏟除滋生消極型非正式群體的土壤，盡量凈化校園環境。

四、結語

總之，中職學生非正式群體是一個不容忽視的客觀存在，我們必須本著以人為本的理念，針對具體情況采取科學的方法和策略，尊重學生，耐心教育，積極引導，盡量求同，做到克其短，揚其長，使不同性格特征的學生得到培養，增強他們的集體意識，使他們在班集體中發揮積極作用，為建設和諧校園作出貢獻。

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