中學歷史課如何實現主體性教學

摘 要: 課堂教學四個主體闡釋:給予主體地位;培訓主體意識;激勵主體潛能;弘揚主體人格。本文旨在通過這四個層面的導與教，最終實現主體發展。

關鍵詞: 中學歷史 主體性學習 案例

課堂的主體性學習，是指在課堂教學情境中學生的自主學習活動，這種學習是指在教師的組織下，讓學生成為課堂的主人，通過自學、討論合作、研究等形式完成學業。

如何適應信息社會的發展，使歷史課堂教學真正成為實施素質教育的主渠道，增強學生的主體意識和自主學習能力，提高他們在學習中觀察、分析、解決問題的能力，已成為深化教改熱潮中廣泛深入探討的熱門課題。我認為，在這主體性教學模式中重視好以下四個問題至關重要:給予主體地位;培訓主體意識;激勵主體潛能;弘揚主體人格。通過這四個層面的導與教，最終實現主體發展。我結合相關教學案例談談這幾個方面的實踐。

給予主體地位重視學生的主體地位，積極引導學生主動地有創造性地利用一切可用資源，讓他們的經驗再現，為實施新課程提供環境。我認為教師不僅僅是知識的傳授者，還應該圍繞學生的學習，引導幫助學生走出教科書，走出課堂和學校，充分利用校外各種資源，在社會的大環境里學習和探索。倡導學生主動參與、探究發現，交流合作，為學生今后重視生活經驗的獲得和積極參加社會活動，起到積極的導向作用。

案例1:如在教授選修4《一代雄獅拿破侖》一課時，教材“歷史縱橫”中講到了1815年的滑鐵盧戰役，學到這里，有個學生提出:如果當年拿破侖在滑鐵盧戰役中大獲全勝，他會擊敗反法同盟嗎?他會統一整個歐洲嗎?他會統治整個世界嗎?我沒有立即給出答案，而是因勢利導，布置學生在課后查閱有關拿破侖的相關史料，規定學生可個人獨立完成，也可以學習小組為單位集體解決，并做好準備，在下一節歷史課上交流自己的學習成果。結果，學生的學習熱情很高，幾乎人人動手，翻史書，查網絡，搜集相關史料，認真分析比較，歸納整理。我在下一節課上，以研討會、辯論會的形式，讓學生充分發表自己的意見。這一堂課的氣氛十分熱烈，許多學生引經據典，發表自己的觀點。同學間還展開了激烈的爭辯。最后逐漸形成兩種觀點:一是從歐洲當時的經濟政治和軍事實力的比較分析得出，就算拿破侖在滑鐵盧戰役中大獲全勝，最后的結局也會是失敗;二是從當時世界資本主義發展趨勢、反法聯盟各國間矛盾等方面入手分析，認為如果當年拿破侖在滑鐵盧戰役中大獲全勝，他會擊敗反法同盟，統一整個歐洲。我為學生認真執著的精神所感動、所鼓舞。兩種觀點，都有相當充分的說理，我想最終孰是孰非已經不重要，重要的是同學們參與了這一學習活動，在活動中經受了鍛煉，學會了主動學習。

培訓主體意識課堂教學要以學生已有的知識和經驗為基礎，從不同角度，沿不同方向，在各種不同層次上進行分析和思考，多觸角、全方位地尋求與探索解決問題的方案和途徑。教師要為學生提供發現問題和運用知識解決問題的機會和條件，充分挖掘教材在培養與訓練創新能力方面的內在因素，設計恰當的歷史問題。這些新情境問題應滿足如下要求:一要有適當的難度，使學生通過一定的努力解決，即“跳一跳夠得到”;二要在教和學兩方面均富有探索性，學生在探索過程中才能興味盎然，富有激情;三要能激發學生的好奇心和創造欲望，使學生在解決問題的過程中體會到創新的成就感。

案例2:必修2《第一次工業革命》一課，教材內容按“從珍妮機到蒸汽機”、“從工場到工廠”、“世界市場的基本形成”編排，條理清楚，學生比較容易掌握史實，但正因為如此，要提高學生學習本節知識的思維品質，就需要另辟蹊徑。以下是一組問題設計:①如何理解“工業革命為什么在它實際開始的那個地方開始?為什么在它實際開始的時間開始?”②談談“多維視角下，對工業革命的再認識?”(具體可細化為:工業革命與資本主義經濟關系?工業革命與社會發展變化，工業革命與城市化進程、工業革命與世界格局變化、工業革命與經濟思想……)關鍵是讓學生在探究這一問題的過程中觀察分析和推理，從紛繁復雜的現實中找出定律來。通過一定的指導歸納到這些問題上來，更加能夠促進學生對這一問題的順利探究，而針對這一問題的探究過程也是針對開放性問題真正的探究過程。

激勵主體潛能歷史內容豐富多彩，包羅萬象，新的材料，新的觀點層出不窮，為了不斷了解新信息，歷史教師要及時收集資料，采用形式多樣的創新教法，創設新情景，設計新問題，提高學生的學習興趣，培養學生的主體潛能。

案例3:如在學習“甲午中日戰爭”這段歷史時，我引用了一段新材料:“日本旗艦‘吉野’號，由英國制造，是當時世界上時速最快、裝備最先進的軍艦，先有李鴻章決定購買，但清廷以價格太貴而不同意，結果被日本買去。但日本政府錢不夠，明治天皇的母親，帶頭把首飾捐給政府，全力購買軍艦，而當時慈禧太后每天的生活費是四萬兩紋銀，宮廷半月之費可買“吉野”一艘，兩月之費可買一超級主力艦，一年之費可裝備一支位踞全球六、七位的海軍艦隊。甲午戰爭后，清政府賠款二億兩白銀。”我問學生讀了這段材料有何啟示?我不預先提問題，讓學生學會提煉有效信息，發揮創造思維，當時學生思維活躍，各抒已見，課堂氣氛非常融洽，新思維的火花不斷閃爍。通過比較分析，學生進一步認識了清政府的腐敗和日本政府的貪婪。有的同學提出了新觀點:“即使李鴻章買到了這艘軍艦，日本政府也可以購買其它的軍艦，由于清政府的腐敗，戰爭的結果還是清政府失敗。”“日本通過明治維新已成為亞洲的資本主義強國，清政府是腐敗落后的封建國家，清政府一定失敗。”學生從政治、軍事等方面進行了探討，新材料提供了新情景，學生的創新思維得到了充分發揮。

弘揚主體人格新課程教學目標中的十分重要的任務是對學生情感態度和價值觀的培養。在教學過程中最基本、最活躍的因素是人與人之間的關系，而師生之間的關系是諸關系的核心，在教學過程中，師生始終處于相互影響之中。只有在民主、和諧的課堂氣氛中，學生才能積極主動地參與教學;只有通過師生之間的積極的相互交往，學生才能既發展各自的個性，又達到規定的教學目標，才能使課堂教學的功能得以最大程度的發揮。

案例4:在學習新課程必修3《中國傳統主流思想的演變——孔子和儒家的形成》時，有位學生提出這樣的問題:“孔子的一生怎么會這么輝煌?怎么會總結出那么多、讓人終生受益的道理?”

這樣的問題，可能考試不會去考，但作為對學生進行傳統文化教育的好素材，十分有必要在課堂教學中解決。這個問題由于是學生自己提出的，那么也就是學生非常感興趣，非常想要解決的問題。因此引發了一場熱烈的討論與交流。在學生討論的基礎上，教師將孔子一生的發展歷程概括為“學、問、思、志、行”，旨在促使學生進一步感受孔子的人生歷程，并希圖對學生的學習與做人產生積極影響。通過這樣的教學設計與思想升華，有助于師生共同體驗與感悟孔子的人生智慧與人格境界。

把學習的自主權交給學生，交給學生自主學習的時間、質疑的權利，尊重學生自主探索的權利。多給學生成功的機會，動用激勵機制，激發學生成就動機，為學生架設主體學習的橋梁，定能收獲意外的果實。