“任務驅動”在生物教學中的應用

生物是一門實踐性很強的自然科學，但是目前的生物教學實際情況并沒有很好地體現這一點，致使學生在學習中常常處于被動的局面，缺乏熱情和興趣。“任務驅動”教學法可以為我們提供解決這個問題的可能性。通過任務來驅動學習進程，學生可以主動地投入到學習中成為學習的主體，有利于自主學習。

“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。在生物教學中的具體應用就要求圍繞生物學習任務展開教學，將生物知識與技能、生物過程與方法、情感態度和價值觀等組織在一個或幾個典型任務之中，讓學生在這些典型的任務的驅動下主動地進行探究等學習活動。

1.設計生物學習任務，促進學生發展

設計好生物學習任務是應用“任務驅動”教學的關鍵。建構主義教學設計原理強調，學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合，讓學生在真實的教學情境中帶著任務學習，以探索問題的解決方法來驅動和維持學習者學習的興趣和動機。所謂“任務驅動”，就是把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，讓學生提出問題、分析問題、解決問題，培養學生的自學能力和相對獨立的分析問題、解決問題的能力。教師僅是學習的指導者，而學生才是教與學活動中的主體，教師應將大量時間留給學生帶著驅動“任務”進行研究性學習。那么具體如何設計生物學習任務呢?

1.1注重任務設計與情境創設相結合。

現代教育心理學的研究表明，人在學習活動中最有效的時刻就是各種學習因素處在最和諧的時刻。在生物教學過程中，教師應創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情景，引導學生帶著真實的“任務”進入學習情境，設計出一個個能調動學生探究積極性的任務。驅動學生以積極的態度參與任務探究，引起學生認知的沖突，激發學生的思維，使學生產生一種懸而未決的求知欲，自發地產生“我要學”的想法，形成任務。實踐證明學生在完成一個與他們的實際生活與學習密切相關而且比較有趣的教學任務時，會非常專心致志，樂此不疲。學生接受任務后，首先思考如何去完成任務，和將會遇到哪些不能解決的問題。學生自己提出的問題，也是他們想要知道的知識點，此時再將新知識傳授他們，就能調動學生主動求知的欲望。例如:在講植物體細胞雜交技術時，先介紹傳統的育種方法——雜交育種，創設設法集中不同優良性狀的情景，再要求學生設計番茄馬鈴薯雜交植株的培育。給出任務后不急于講解，而是讓學生討論、分析任務，思考完成任務可能會遇到哪些困難，又需要做哪些事情。這時應該是課堂氣氛最活躍的時候。提出的問題，一些是以前已學過的，如怎樣將一個植物細胞培養成植株，這些學生自己就會給出解決方案;另一些是沒有學習過的，如怎樣將植物細胞融合，即內隱在任務中的知識點，這也正是新課要解決的問題。在這些與當前學習主題相關的、與實際生活相聯系的學習情景作用下，喚起學生原有認知結構中有關的知識、經驗及表象，從而使學生利用有關知識與經驗去“同化”或“順應”學習到的新知識。比如學生會很自然地想到植物細胞有細胞壁，會阻礙細胞的融合，然后就會思考如何在保證細胞活性的前提下去掉細胞壁。

1.2設計任務目標要明確。

在設計生物學習任務時要有明確的目標，教師要把總目標細分成一個個的小目標，形成目標框架，并把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易完成的任務，通過這些任務來實現總的學習目標。要使學生明確自己的學習任務，在任務的驅動下進行自主實踐和探索，逐步掌握和完成各個小任務，最終完成總的學習任務。如“降低化學反應活化能的酶”一節可以先創設情境引出學生對“酶”的關注，但不同的學生關注的角度不同，教師可以順勢細分成若干個小目標:酶的本質、酶的作用、酶的特性等。

1.3設計任務時要留有空白。

“空白”易使人產生一種急于“填補”、“充實”，并使之勻稱、完美的沖動。給學生一個空白，他會描繪出一個五彩斑斕的世界。教師在設計任務時要留給學生充分發揮的空間，使任務有擴展點，充分發揮學生潛能，讓學生進行合理的想象和創作，進行思考和嘗試，并且鼓勵學生從多種渠道完成任務，防止思維的絕對化和僵硬化。

如講解植物組織培養后關于人工種子、植物細胞培養等問題可以留給學生獨立思考、探索和自我開拓，培養學生用探索式學習方法去獲取知識與技能的能力。

2.實施“任務驅動”的生物課堂教學，促進學生自主構建

“任務驅動”課堂教學就是將生物的教學目標整合到一個或多個具體的活動任務中，使教學過程任務化，充分確立學生的主體地位，以任務活動為主要途徑，讓學生積極“動”起來。在實踐和嘗試的過程中，我有以下幾點體會。

2.1任務布置要盡早。

在課堂教學的一開始就將任務布置下去效果要好。因為學生明確目標過后，再通過教師講解一些知識，獲得能力，最后通過努力完成任務，并會獲得完成任務后的成就感。同時，教師要關注那些在完成任務時特別困難的學生，并讓他們帶著任務學習，在學習中不斷獲得完成任務所必需的知識、能力等，直到最終完成任務。

2.2任務要注意層次性。

既要考慮到學生的差異，又要考慮知識的特點和難易程度，這符合分層教學、因材施教的原則。一般可按基本任務和探索任務兩種要求來設計:最基本的任務的要求十分明確，它包含了要學的新概念、新方法等，教師可以將基本任務分解為若干問題，學生按照問題去自主探究和討論。只要學生能將問題解決，就初步掌握了任務中所包含的新知識、新技能等。這個基本任務一般是任務中較簡易的，學生容易掌握和完成的，而且要求學生必須完成。探索任務是為那些學有余力的學生準備的有發揮空間的任務。如講完植物體細胞雜交后可以探討一下動植物細胞的融合問題。這樣既能保證學生完成基本學習任務，又能給學生充足的發展空間，確保異質學生整體發展的目的。

2.3適度指導，解決任務。

對如何完成給定的任務，教師要給予學生一定的指導，這包括引導學生完成給定的任務，也包括對設計的任務進行必要的規定和對實施的過程進行控制。學生可以通過各種途徑和方式來完成任務，由學生自行制定行動方案更能提高學生的自學能力和創造力，但就時間和效率而言，這種方式的可行性不足。在學生的學習過程中，教師應該給予什么程度的指導才適合呢?

首先，教師應該對認知水平比較高的學習任務進行分解和分析，適當地降低對任務本身的認知水平，以便學生完全理解這些任務。其次，針對學生可能無法解決的環節進行指導，在學生感到困惑的時候“扶一把”。最后，對學生完成學習任務的方式和方法進行指點和引導。在組織小組合作學習時，應該對學生小組的活動提出必要的要求。指導不是包辦，教師應該有選擇地指導，鼓勵學生多與小組中其他的同學進行交流和討論，爭取通過集體的力量解決問題。

3.建立一套激勵學生的評價體系

評價是對實現任務所取得的效果進行的價值判斷。在課堂教學中，為了檢驗和促進學生達到預期的目標，發現教學中的問題，要對學生的學習效果進行正確評價。學生完成任務之后，教師要展示他們的成果，進行總結評比，將本節課的重點內容加以強化，同時進一步激勵學生的學習興趣。評價的方式有學生自評、學生互評、教師導評等，評價的內容可以從是否完成了對新知識的理解、掌握、熟練應用，學生自主學習的能力，同學間相互協作、創新能力等方面展開。

“任務驅動”的教學既要注意方法和知識體系，又要注意適合學生特點，使任務生動有趣、易于接受。從“任務驅動”下的教學實踐看，學生能以較高的熱情積極地完成學習任務，在考查中發現學生能很好地掌握有關的知識和技能，并能將所掌握的知識、技能與思維方式遷移到后續的生物學習、其他的學科學習和自己的生活中去?？梢灶A見，“任務驅動”的生物教學擁有巨大的生命力，如何在教學中更廣泛地實施，還有待于進一步的研究。