深度學習理念下高中地理課堂教學的優(yōu)化

陳建芬

摘 要：基于深度學習理念下，高中地理教師應當善于調(diào)整自身教學思路，積極采取相應的教學措施促進課堂教學的優(yōu)化，在為學生構(gòu)建高效地理學習課堂的同時培養(yǎng)學生解決問題能力，彰顯其高階思維的進一步發(fā)展。本文主要從目標定位、氛圍創(chuàng)設、水平分級、實踐探究以及問題解決五個方面論述深度學習理念下的高中地理課堂教學優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：深度學習;高中地理;課堂教學;優(yōu)化策略

深度學習是指利用分析、綜合、評價、創(chuàng)造等高階思維參與知識理解與運用認知活動的一個持續(xù)性的學習過程。對于學生而言，深度學習則可以視為學生在學習過程中所表現(xiàn)出來的一種特質(zhì)能力，包括自我導向、深度理解、知識進階、思維提升、遷移應用等。在高中地理這門綜合性較強的學科教學工作中，教師則可以貫徹深度學習理念，以此引導學生對地理知識進行深度加工，強化其在地理學習課堂上的認知體驗，最終促進其學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。從另一角度上說，基于深度學習理念下，教學課堂也更注重強調(diào)保持學生積極主動的學習狀態(tài)，鼓勵學生將問題解決視作一種良好的學習習慣，并且通過積極主動的思考探究、地理思維應用共同促進學生地理學科綜合素質(zhì)與綜合應用能力的進步提升。

一、目標定位，完成自我監(jiān)控反思

在學習目標的激勵下，學生能夠明確自己學習地理知識的方向，從而沿著這一方向進行深度學習，換言之，地理教學目標在一定程度上支配、貫穿著學生深度學習的全過程，并且地理教學出發(fā)點以及教學工作最終的歸宿都著落于所制訂的學習目標之上。因此，地理教師在地理教學工作中可以結(jié)合學生認知水平、教材重難點以及課程目標等為學生制訂深度學習目標。一方面能夠為學生的學習過程提出具體化的內(nèi)容要求，另一方面也可以為學生自我學習監(jiān)控以及深度學習效果的評價反思提供參考標準。例如：教師在為學生教學“熱力環(huán)流”的相關(guān)地理知識時，則可以結(jié)合課程中所指出的標準要求“運用示意圖說明熱力環(huán)流原理并解釋相關(guān)的地理現(xiàn)象”以及學生的實際地理學習情況為其制訂如下地理課程學習目標，包括：1.掌握熱力環(huán)流的形成原理，能夠看懂并會繪制熱力環(huán)流示意圖;2.結(jié)合所給出的熱力環(huán)流示意圖能夠說出導致地表冷熱不均的相關(guān)自然要素;3.能夠運用熱力環(huán)流的原理來解釋山谷風、海陸風發(fā)生風向變化的基本原因;4.結(jié)合熱力環(huán)流原理分析城市熱島效應的形成過程，并了解城市熱島效應會造成哪些方面的影響，初步辨識地理環(huán)境與人類活動之間的相關(guān)影響方式與結(jié)果。當教師為學生定位好地理知識學習目標后，學生也可以在目標的激勵作用下投入更大的學習熱情。另外，在學生完成地理知識學習后，同樣也可以從目標任務出發(fā)，評價、反饋自身學習效果。

二、氛圍創(chuàng)設，加強地理認知滲透

在具體的地理學習課堂上，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容來為學生創(chuàng)設一個良好的學習氛圍，并且于課堂上強化與學生之間的交流互動，促使其在知識話題的氛圍中與具體的地理內(nèi)容進行深度對話，從而實現(xiàn)課堂地理教學的優(yōu)化。其次，教師也可以在知識講解的過程中適當?shù)匾刖哂卸鄻犹匦浴⒔换ヌ匦缘恼n程資源，一來能夠?qū)崿F(xiàn)教學資源的創(chuàng)造性擴充，豐富學生知識學習經(jīng)驗，二來也能夠促使學生在接收充足的地理資源同時加強其自身對于地理學科的認知。例如：教師在為學生講解“地球的內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)”相關(guān)地理知識時，教師則可以先在課堂上借助多媒體教學技術(shù)為學生播放《神秘的地球內(nèi)部世界》這一視頻，鼓勵學生跟隨視頻進度，理解如何利用地震波來探測地球內(nèi)部圈層，思考在不同地球內(nèi)部圈層中地震波橫波與縱波速度的變化情況。盡管這一科普視頻所涉及的知識點有可能是教材內(nèi)容之外的，但是視頻的播放無疑為學生創(chuàng)設了一個趣味性、科學性的學習氛圍，有助于教師順利地推進地理課程教學。而在具體知識講解完畢后，教師則可以引導學生自主繪制“地球的內(nèi)部圈層”示意圖，依照自身對于理論知識的理解程度來思考不同地球內(nèi)部圈層的分布范圍、分布特征等，通過這一環(huán)節(jié)教師不僅能夠指導學生整理好整體的內(nèi)部圈層內(nèi)容與知識點，還可以鞏固學生認知。最后，教師還可以在課堂上為學生展示各種礦物標本，通過增強觀察互動來分析其中所蘊含的地理特征與地理意義。總而言之，在地理課堂上，教師要善于營造良好的教學與認知氣氛，抓住學生在地理知識學習過程中的認知沖突點，利用有意義的話題創(chuàng)設話題氛圍，為學生構(gòu)建一個充滿學習活力的靈活深度課堂。

三、問題解決，提升學生思維品質(zhì)

問題解決過程是學生思維運用的重要凸顯，在高中地理深度學習課堂上，教師也可以適當?shù)亟柚鷨栴}導學法來幫助學生鍛煉、提升其內(nèi)在思維品質(zhì)。同時鼓勵學生在課堂上積極地參與討論學習活動，使其能夠在與同伴互動交流時碰撞出更多的思維火花，逐步形成屬于自己的觀察問題獨特視角，進一步掌握科學地理學習思維與邏輯思維。例如：教師在為學生講解完“氣候類型”的相關(guān)地理知識后，教師則先可以在課堂上為學生展示相應的地形與氣候分布圖，同時結(jié)合地圖特征對學生進行提問：“東南亞地區(qū)有哪些氣候特點？這種氣候特點的形成原因是什么？”通過觀察地形，判斷東南亞地區(qū)主要的植物是什么？在地圖的直觀展示與教師的問題引導下，學生也會自然地應用所掌握的地理知識點對問題加以分析、解釋、推斷并總結(jié)。如此一來，問題的解決過程也變成了學生知識網(wǎng)絡的形成過程，知識點之間的相互串聯(lián)更是有助于培養(yǎng)學生的綜合地理認知能力。又或者是在“人口增長模式”的內(nèi)容講解中，教師可以鼓勵學生以小組合作的方式來共同探討：“哪些因素有可能會影響到人口的增長快慢？這些因素中，哪些會導致人口正增長，哪些會導致人口負增長？對人口增長快慢所能夠起到?jīng)Q定性作用的因素有哪些？”通過小組合作模式進行教學問題的解答，一來能夠鍛煉學生團結(jié)協(xié)作意識，增強其問題分析能力與解決能力;二來，在小組合作學習模式下，不同學生都能夠依照自己對地理知識的理解向同齡人表達自己的觀點，在這樣較為平等、均衡的思想交流活動中，也有助于學生尋找到適合自己的學習方法，并且在習他人之長、補自身之短的過程中實現(xiàn)思維品質(zhì)的有效提升與學習水平的持續(xù)進步。

四、水平分級，實現(xiàn)地理教學進階

水平分級主要是指在深度學習課堂上，教師教學工作的開展可以適當?shù)赝癸@出知識層次性，即根據(jù)學生的“最近發(fā)展區(qū)”來為其設置一些具有梯度的學習任務，促使學生在完成不同水平分級學習任務時能夠不斷地收獲學習所帶來的成就感，最終沉浸于知識海洋中潛移默化實現(xiàn)地理教學進階，實現(xiàn)深度學習。教學過程中進行水平分級事實上也是為了保障學習效度，教師所設置的分層次教學任務也應當具有較強的內(nèi)在邏輯性，只有這樣才能夠兼顧學生學習結(jié)果的復雜水平，使其逐層把握更高層次的地理知識。例如：教師在為學生教學“地理環(huán)境的整體性”相關(guān)內(nèi)容時，可以將教材知識點設置成四個水平等級：其一，能夠通過舉例來分析自然地理環(huán)境當中各個要素之間的相互作用關(guān)系，例如：自然地理環(huán)境要素與藏羚羊生長之間相互關(guān)系;其二，通過舉例的方式來分析自然環(huán)境的發(fā)展與演化規(guī)律，例如：在自然地理環(huán)境的某一范圍內(nèi)藏羚羊的數(shù)量變化情況及其動態(tài)穩(wěn)定性特征情況;其三，引導學生分析自然地理環(huán)境當中各個要素所組成的整體性特征，例如：自然地理環(huán)境中藏羚羊的存活率與相應環(huán)境功能之間的相關(guān)性;其四，教師可以引導學生從整體性的角度來分析自然地理環(huán)境的發(fā)展與演化，例如：藏羚羊的數(shù)量變化與其自然生存環(huán)境變化之間的相關(guān)關(guān)系。由于教師所設置的知識等級之間具有較強的內(nèi)在邏輯性，故而學生在逐層學習時其綜合思維也能夠跟隨地理知識的學習難度得到相應提升。值得注意的是，教師在分層次教學課堂上，則需要加強對學生學習狀態(tài)、學習效果的關(guān)注，適時給予學生積極、客觀、科學、公正的激勵性評價，讓學生能夠在教師的鼓勵與引導下提升信心，繼而更深入廣泛參與到地理學習活動中。

五、實踐探究，推進學科深度學習

培養(yǎng)高中學生地理實踐力是高中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)中所明確提出的教學要求，那么在深度學習教學理念下，教師也可以適當?shù)匾龑W生進行相應的實踐探究活動，引導學生用地理的視角去觀察、思考并行動，而為了進一步推進地理學科深度學習，在設計地理實踐探究活動時，教師則可以適當?shù)貙⒔滩闹R與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，拓展延伸學生的綜合學科素質(zhì)。例如：教師在為學生講解“城市的地域結(jié)構(gòu)”相關(guān)知識時，教師可以鼓勵學生通過上網(wǎng)、查閱資料等方式繪制某一特定的城市全景圖，并且在所繪制的地圖中標注好商業(yè)用地、住宅用地、工農(nóng)業(yè)用地等區(qū)域，并且從地理學的角度對城市內(nèi)部結(jié)構(gòu)的主要因素進行分析與探討。通過這樣的實踐教學方式，可有效地引導學生養(yǎng)成良好的主動探索習慣，從而為其全面的學科核心素養(yǎng)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。又或者是在“城鎮(zhèn)內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”的地理知識學習中，教師可以引導學生以自己的家鄉(xiāng)為例，從地理的角度分析家鄉(xiāng)城鎮(zhèn)內(nèi)部的功能區(qū)分布及其相關(guān)分布特征，包括城鎮(zhèn)中心區(qū)、外圍區(qū)、各功能區(qū)的多種影響因素、不同功能區(qū)的售房均價差異、學校周圍所屬主要功能區(qū)的特點、土地利用情況等。學生在這類實踐探究活動中自主探究地理知識與人文生活中的聯(lián)系，并圍繞有價值的問題展開分析和思考，能夠加深學生對于地理知識的理解與把握。此外，通過這樣的地理實踐探究活動，學生也可以從地理學科的角度出發(fā)對生活中能夠接觸到的鄉(xiāng)土資源、環(huán)境資源、人文資源等進行更深層次的解讀，從而不斷提升其地理學科綜合素質(zhì)。

結(jié)束語

高中地理學科是一門兼具理科嚴密性、理論性以及文科生動性、靈活性的綜合性相對較強的學科。在學生學習地理知識的過程當中，教師不僅要關(guān)注學生對具體知識點的理解與把握，更應當注重培養(yǎng)學生深度學習的能力與習慣。近年來，隨著新課程標準改革持續(xù)推進，基于深度學習理念之下，高中地理教師更應當積極地創(chuàng)新課堂教學策略，凸顯出學生的學習主體性，營造出自由、優(yōu)越的學習空間與氛圍，在目標引導、氛圍創(chuàng)設、問題解決、水平分級以及探究實踐等教學策略中完成自我監(jiān)控反思、加強地理認知滲透、提升學生思維品質(zhì)、實現(xiàn)地理教學進階、推進學科深度學習。

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