談談中學化學教師必備的科研素質

摘要: 提出了中學化學教師要從四個方面提高自己的科研素質，一要豐富自己的專業知識，二要學習教育理論知識，三要提高自己的創造能力，四要掌握科技論文的撰寫特點。

關鍵詞: 科研素質;專業知識;教育理論;創造能力

文章編號:1005-6629(2010)08-0008-05 中圖分類號:G633.8 文獻標識碼:B

各中學現在都比較重視教學研究，都給老師們下達了一定量的“寫論文”的任務。有的老師雖然在客觀上很難寫出高水平論文，但在主觀上還是很希望能有一些論文發表的。

實際上，每一位中學化學教師都在經常性地參與教育科研工作，這種經常性地教育科研工作主要研討常規教學中遇到的一般問題，有人將這種教育科研工作稱為常規教研。除了這種常規教研之外，教師還會遇到一些需要深入研究的問題，如教學過程中遇到的各種疑難問題、課程改革中遇到的各種問題、計算機輔助教學的問題、現代教育理論的應用研究等等，這些問題的深入研究是要在理論上和實踐上有所發現、有所創造的。教師將這些深入研究后的新發現和新成果寫成論文發表在公開發行的專業期刊上并獲得同行的認可，就算是取得了大家公認的科研成果。

問題是做教研論文在公開發行的專業期刊上發表的難度要比開展常規教研的難度大一些。中學化學教師要具備哪些素質才能比較深入地開展教育科研工作，做出能在公開發行的專業期刊上發表的論文呢?本人認為，中學化學教師必須從以下幾個方面培養自己的素質，提高教育科研能力。

1要不斷豐富自己的專業知識

豐富扎實的專業知識是深入開展教育科研工作的基本前提。中學化學教師只有具備了豐富扎實的專業知識，才能站在較高的學術起點上統觀中學化學的學術問題和教學問題，才能對中學化學教學中遇到的疑難問題進行科學研究并得出正確的結論。

從我所在的地區來看，中學化學教師的學歷基本上都達標了，有的甚至還取得了碩士研究生的高學歷和高學位。從學歷來看，好像大家都具有比較扎實的專業知識，其實，學歷的高低一般不能說明專業知識的多寡。我這樣說的理由有兩點，一是時下有些人的文憑水分較大，有文憑、缺知識的現象比較普遍的存在;二是有些人工作一段時間后就將大學里所學的知識完全遺忘了，他們的大學文憑僅表示他們曾經上過大學。這兩個原因使一些教師實際上并不具備扎實的專業知識。

中學化學老師可從如下幾個方面來豐富自己的專業知識。一是在備課時要經常翻閱大學化學的相關內容，如在備氮族元素的內容時就將大學化學中的氮族元素翻閱一下，在備乙醇的內容時就將大學化學中有關醇的內容翻閱一下，這樣堅持幾年就可以將與中學化學教學密切相關的大學化學內容熟記于心。二是遇到疑難問題時，要多分析、多研究、多查閱一些資料進行比較研究，時間長了，就自然而然地掌握了比較豐富的知識，同時還會在此過程中發現一些值得研究的課題并取得相應的科研成果。三是要善于向他人學習請教，有道是“三人行，必有我師”，有許多老教師在多年的實際教學中都對有關的問題多少琢磨出了一些個人的獨特見解，只要中青年教師善問，老教師們都是樂于奉獻自己的經驗的，這可以使中青年教師在教學工作和業務學習上少走彎路。四是要養成愛閱讀、愛學習的好習慣，教學工作的間隙常有一些零碎的時間，大家只要把這些零碎的時間利用起來就可以看很多書籍，學許多知識。我常在教學工作的間隙閱讀《化學教育》、《化學教學》、《中學化學教學參考》、《中學化學》等專業雜志，在這些雜志上，有許多先進的理論、先進的方法值得我們學習和借鑒。通過閱讀，我們既可以學到一些先進的理論和方法，又可以在學習中發現一些值得進一步研究的課題。

有很多教師一般都只滿足于能講解中學化學教材上的內容、只滿足于能講解中學化學教輔資料中的一些題目、只滿足于能夠應付中學化學的日常教學工作，這種專業狀態和學習態度使得有些教師需要重新進行專業培訓才能上有關的選修課。我們雖然不能說這種專業狀況和學習態度是消極落后的，但可以肯定地說，憑這種專業狀況和學習態度是不可能在教育科研上有所成就的。常有教師教導學生說“好習慣成就未來”，若將這句話用到我們有些教師的身上也是很合適的，只要教師們養成了愛學習、愛思考的好習慣，就一定會在教育科研上取得顯著的成績。

2要努力學習教育理論知識

研究中學化學的教學問題，僅有扎實的化學專業知識還是不夠的，還應該有一定的教育理論知識和心理學知識。

一直以來，我國的師范大學在培養師范生方面都存在著重專業知識教育、輕教育理論教育的傾向，師范大學化學專業的教育也是如此，這種培養傾向導致的直接后果是師大學生作為教師的教育素養有點先天不足。既然師大畢業生的教師素養先天不足，參加工作后就應該補上這一課，遺憾的是我們的教師培訓工作也沒有對此問題引起足夠的重視。對于一個立志獻身教育、并打算在教育科研上有所作為的老師來說，應該自己補上這一課。如下幾個方面的事例可以充分說明我國的中學化學教師、中學化學教研員以及培訓中學教師的教師都比較欠缺教育理論知識和心理學知識，都應該很好地補一補教育理論知識和心理學知識。

我曾聽過一些表演性的優質競賽課及相應的點評，并閱讀過相應的優秀的教學設計。毫無疑問，這些優質課、這些點評、這些教學設計都堪稱為我們大家學習的典范，但我常常感覺這些典范有些美中不足。其美中的不足在哪里呢?在于她們所蘊含的教育理論不足，在于她們很少站在學生學習心理的角度來考慮問題、設計教學。現有的優質課競賽都是借班上課，這借班上課的備課根本就沒有備學生，沒有考慮聽課學生的現有發展狀況和個體差異，這種備課僅僅只備了所授知識的呈現順序和呈現方法，所以我們通常所說的優質課主要是指知識呈現順序和呈現方法上的優質及教師表達上的優質，并不一定是學生學習上的優質。由于優質課本身存在先天的不足，所以其相應的點評也側重在教學設計和教師的表達是否合理上、對學生的真實學習狀況有所忽視，且這種點評很少有人用教育理論和心理學理論來分析一節課的成敗得失。站在教育理論的角度來看，這種優質課競賽及其點評的缺陷是明顯的，是需要改進的。由于這種優質課的選手都是各校的教學精英，其評委一般也是當地的教學權威，所以這種優質課比較集中的體現了我國現有化學教師在教育理論知識上的欠缺。這種教育理論的欠缺使得教師們的教育科研工作難于上檔次，難于出優秀的教科研成果。有許多曾經獲得過高等級優質課獎勵的教師都不曾做出過一篇像樣的教科研論文發表在公開發行的專業期刊上。

近幾年來，在化學教育的專業雜志上閱讀了一些化學教學論研究生的學位論文，我發現這些學位論文大都是有關化學實驗的改進和創新的論文，很少見到用教育理論指導中學化學教學的論文，完全沒有在教育理論和心理學理論上有創新的論文。化學教學論的研究生當然是可以研究化學實驗的改進與創新的，但化學實驗的改進與創新不應該是主要研究課題。他們的主要研究課題應該是教育理論在化學教學中的應用與創新問題，是現行中學化學教學所面臨的重大理論問題和實際問題。化學教學論研究生的研究應該對現行的中學化學教學起著先導作用和引路作用。而事實上，化學教學論研究生的培養同樣存在著重專業知識教育、輕教育理論教育的傾向。這種培養模式應該徹底改變，就算不是以教育理論知識的學習研究為主、化學專業知識的學習研究為輔的模式，起碼也應該是以教育理論知識和化學專業知識的學習研究并重的模式。因為化學教學論研究生畢竟應該是化學教育方面的專業人才，而不僅僅是化學專業人才。

我經常閱讀化學教育方面的專業雜志，從化學教育專業雜志上發表的論文來看，這些雜志上都有現代教育理論在化學教育中應用的論文，只是這些論文一般都停留在教育理論應用于化學教育的經驗層面，這些論文在教育理論的發掘深度上還顯得很不夠，更無教育理論上的創新可言。

以上事實說明我國的一些優秀的大中學化學教師、有關的教科研專家及在讀的化學教學論研究生的教育理論知識都還比較貧乏，都還需要在教育理論上進一步強化。普通的中學化學教師就更應該在教育理論上加大學習的力度。本人的教育理論知識也跟大家一樣貧乏，本人雖然在化學教育的專業期刊上發表過四十多篇論文，但在教育理論的研究應用方面同樣也沒有取得什么顯著的成果。我相信，只要大家的教育理論知識真正豐富了，我國的中學化學教師的科研能力和教學水平就一定會在整體上提高一個檔次。在教育理論的學習上，我國的化學老師要努力，我國各學段、各學科的所有老師都應該努力，要爭取我國能在當代出幾個世界級的大教育家。

3要逐步培養自己的創造能力

具有豐富的化學專業知識和教育理論知識還只是化學教育創新的基本條件，深入開展教育科研工作還必須具備較強的創造能力。有些教師暫時還比較缺乏創造能力，但創造能力是可以逐步培養的。就本人的體會來說，只要教師們愛學習、愛思考、肯動手，創造能力是會逐步提高的。

對于一個初涉教科研工作的新手來說，開始時一般不要研究那些涉及面廣、綜合性強、難度大的研究課題，而且就某一個具體的問題進行比較深入的研究。如研究某一個知識點的教學，研究某一道習題的教學，研究某一個實驗的教學等。在一些教學點的研究上積累了一定的經驗之后，就可以對一節課的教學進行較深入的綜合研究，然后再選擇一個單元的教學進行較深入的綜合研究。當熟悉了整個高中化學的教學情況、積累了足夠的知識和經驗之后，就可以站在整個高中化學教學的高度進行某些專題的教育科研工作。

本人的教科研工作是從如下兩個點的研究起步的。第一個點是研究低溫時銅與濃硝酸的反應問題，有關此研究的情況，我已在“例談中學化學實驗研究課題的發掘”(2009年第12期《化學教學》)一文中介紹過，此處就不再詳述。這個點的研究很簡單，但論文“低溫時銅與濃硝酸的反應”在 1996 年第7期《化學教學》雜志上的發表給了我較大的鼓勵，使我在以后的教學中對教育科研工作充滿了信心。第二個點是參加1991年的全省中師化學教師的優質課競賽，我當時所講的課題是《乙烯》。圍繞著《乙烯》這一節課開展的教科研工作使我收獲了如下一些教科研成果，獲得了省級優質課評比一等獎、省級教案評比二等獎、省級膠片制作評比一等獎、省級實驗創新評比一等獎;后來，我又將制作膠片《乙烯與溴加成反應示意圖》的方法寫成論文《乙烯與溴加成反應示意圖活動膠片的制作》發表在1996年第11 期《化學教學》雜志上，將研究乙烯的實驗寫成論文《乙烯實驗室制法的改進 》發表在 1997年第 11 期《中學化學》雜志上。該研究實例說明一節優質課其實是一些優質教學點所組成的，所以我主張新手教師要首先對一些知識點的教學進行較深入地研究，然后再深入研究一節課、一個單元的教學，最后再深入系統的研究整個高中化學教學并對有關問題進行專題研究。

這兩個點的研究充分說明中學化學教師的科研能力是可以逐步培養提高的，只要大家有信心并在教育科研上起了步，就一定能在教育科研上取得比較豐富的成果。

4要掌握科技論文的撰寫特點

相信每個中學教師都曾在學生時代寫過議論文，甚至還寫過十分優秀的議論文。但不是每個教師都在學生時代寫過科技論文，這使得許多老師完全不知道科技論文的撰寫特點。有些教師撰寫教科研論文時竟然還像學生寫應試議論文一樣隨意編撰。有鑒于此，本人特在此將兩種論文的撰寫特點作如下簡要的對比。

普通的議論文和科技論文在寫作上有相通之處，也有顯著的差異。二者的相通之處是都要做到觀點鮮明、論據充分、論證嚴密，這是大家都熟悉的撰寫論文的要求，不必本人做進一步的說明。

二者的顯著差異在于普通的議論文是感性較豐富的文章，科技論文基本上是純理性的文章。由于普通的議論文主要是感性的文章，對于同一個論題，不同的人就會因個人的經歷不同、所站的立場不同而有不同的看法，他們在寫同一個論題時就會各自選擇能夠充分說明自己觀點的論據進行充分而嚴密的論證，他們可以就同一個論題寫出觀點完全對立而又文彩飛揚的議論文。他們互不認可對方的觀點，卻可以相互認可對方的文彩。公正的評價此類議論文作者的寫作能力的標準應該是文彩而不是觀點，至于是否認可此類議論文的觀點就要看讀者的立場了。科技論文基本上是純理性的文章，科技論文注重的是觀點新穎正確、事實和數據真實可靠、操作上具有可重復性，科技論文特別忌諱編造。科技論文中可能會因為實驗條件的限制、作者眼界的狹小而出現錯誤的觀點，這種錯誤的觀點可以在他人的進一步研究中得到糾正;但科技論文絕對不存在觀點對立而又同時被認定為優質論文的現象，在科學上的兩個對立的觀點中至少有一個觀點是絕對錯誤的。由科技論文的理性特點可見撰寫科技論文的關鍵是在研究中發現了新理論和新方法，在撰寫論文時只要把有關的新理論和新方法敘述清楚就行了，達到此標準的科技論文就應該是一篇可以發表的優質論文。當然，撰寫科技論文時也可以講究一下文彩，語言精彩的科技論文是更具可讀性的。

在實際撰寫論文時，老師們可以先參考化學教學的專業雜志上的同類文章的格式進行撰寫，寫好之后再請有經驗的老師幫助參考一下，寫過幾次之后就自然而然的掌握了科技論文的撰寫特點。

本人認為，中學化學老師只要具備了以上四個方面的素質，就可以得心應手的搞好教學工作，就可以有較充裕的時間、較充沛的精力去開展各項教科研工作并取得相應的成果。

注解:“寫論文”——嚴格說來，教師寫教科研論文應該像大學生、研究生做畢業論文一樣叫做“做教研論文”，“做教研論文”包括發現問題、分析確立研究課題、設計研究方法、研究解決問題、形成文稿等一系列復雜的研究過程，“寫論文”只是做論文的最后一道比較簡單的工序。現在大家都習慣于把“做教研論文”說成“寫論文”，這實際上是一種謬傳。