高中化學(xué)試卷評講課的“四環(huán)節(jié)”新模式

摘要:闡述了高中化學(xué)試卷評講課的新模式“任務(wù)分工→自我矯正→交流矯正→檢測點(diǎn)撥”，并總結(jié)了現(xiàn)有教學(xué)模式的優(yōu)勢及存在的問題，提出了改進(jìn)意見。

關(guān)鍵詞:試卷評講;自我矯正;交流矯正;

文章編號:1005-6629(2010)08-0038-03 中圖分類號:G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B

某日我區(qū)教研室高中化學(xué)教研員左香華老師赴松崗中學(xué)聽了張?jiān)粕蠋?特級教師)的一節(jié)試卷評講課，載體是寶安區(qū)2008年高一年級上學(xué)期期末考試化學(xué)試卷。張老師按照預(yù)定的方案，對傳統(tǒng)的試卷評講課進(jìn)行了顛覆性的改革，他在教學(xué)中完全改變了過去教師講、學(xué)生聽或?qū)W生答的傳統(tǒng)模式，給我們展現(xiàn)了一個(gè)全新的教學(xué)模式。即:“任務(wù)分工→自我矯正→交流矯正→檢測點(diǎn)撥。”

1“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的優(yōu)勢

1.1自主學(xué)習(xí)中有明確的任務(wù)分工

在張老師的課堂教學(xué)中利用3分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行任務(wù)分工，各學(xué)習(xí)小組(不是自然的4小組，而是以6人為單元的異質(zhì)學(xué)習(xí)小組)的重點(diǎn)糾錯(cuò)任務(wù)是不同的，因而學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)明確、任務(wù)指向明確。美國著名教育家鮑里奇教授認(rèn)為，有效教學(xué)包括至關(guān)重要的五種關(guān)鍵行為(清晰授課;多樣化教學(xué);任務(wù)導(dǎo)向;引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程;確保學(xué)生成功率。)，其中任務(wù)導(dǎo)向是重要一環(huán)。教師授課應(yīng)有明確的任務(wù)目標(biāo)，讓學(xué)生在迫切要求下學(xué)習(xí)。“缺乏學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、興趣和追求的教學(xué)活動(dòng)，一定是低效的甚至是無效的。”松崗中學(xué)在試卷評講中使用了學(xué)案教學(xué)，其基本出發(fā)點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生“動(dòng)手”填學(xué)案、“動(dòng)腦”思問題、“動(dòng)口”進(jìn)行表達(dá)交流，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.2自我矯正中教師引導(dǎo)學(xué)生找出思維的障礙點(diǎn)(或發(fā)展點(diǎn))

教學(xué)設(shè)計(jì)按圖1所示思路進(jìn)行編制。

課堂學(xué)習(xí)中首先讓學(xué)生根據(jù)自身所做試題的錯(cuò)答情況探尋思維的障礙點(diǎn)，回歸當(dāng)時(shí)做題時(shí)的錯(cuò)誤思路，在自我矯正中進(jìn)行第一輪主動(dòng)重構(gòu)。由于是試題評講，課堂學(xué)習(xí)中重在尋找思維的障礙點(diǎn)。只有找到思維的障礙點(diǎn)，才能找出解決問題的方法進(jìn)而解決問題。在自我矯正中學(xué)生主動(dòng)糾錯(cuò)，改變了過去被動(dòng)糾錯(cuò)的局面，且學(xué)生全員參與，全程參與，其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到提升。另外，突破了課內(nèi)和課外的界限，不少學(xué)生改變了過去那種等著教師在課堂上講評糾錯(cuò)的局面，學(xué)生在課外實(shí)施自我糾錯(cuò)，因此，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性得到發(fā)揮。

1.3 交流矯正表現(xiàn)為第二輪碰撞重構(gòu)

在交流過程中，教師以題長(相當(dāng)于學(xué)習(xí)小組長)為代表，進(jìn)行典型引路。在交流之前，教師對題長進(jìn)行培訓(xùn)，讓這些“小老師”既具備一定的專業(yè)知識，又具備較強(qiáng)的表達(dá)能力。交流的途徑有:

(1)題長——學(xué)生

有問題的學(xué)生向相應(yīng)的題長發(fā)問，題長則根據(jù)教師的培訓(xùn)回答學(xué)習(xí)小組學(xué)員提出的問題，這一過程中既能解決個(gè)體存在的主要問題，又能培養(yǎng)題長及小組學(xué)員的表達(dá)能力。

學(xué)期結(jié)束后， 張?jiān)粕蠋煂κ茉嚨娜齻€(gè)班級148個(gè)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查， 問卷項(xiàng)目如下:

由以上統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，題長制輔導(dǎo)矯錯(cuò)的效果、矯錯(cuò)主動(dòng)性、矯錯(cuò)記錄情況、擔(dān)當(dāng)題長的感受、對題長制輔導(dǎo)的態(tài)度均在85 %以上，表明題長制輔導(dǎo)矯錯(cuò)產(chǎn)生了顯著的效果，值得推廣和借鑒。

(2)學(xué)生——學(xué)生

對某問題尚未理解的學(xué)生向理解成熟的學(xué)生發(fā)問，進(jìn)行生生之間的交流。這一過程中，學(xué)生做到了全員參與。

(3)教師——學(xué)生

學(xué)生經(jīng)過2輪重構(gòu)后還未解決的問題則由學(xué)生向教師發(fā)問，尋求教師的幫助，進(jìn)行第三輪重構(gòu)。事實(shí)上，教師和學(xué)生擁有的信息是不對稱的，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第三輪重構(gòu)中，教師的主導(dǎo)作用或權(quán)威作用得到發(fā)揮，但決不是一種絕對權(quán)威。教師可根據(jù)學(xué)生的提問，選擇最具有典型性和代表性的問題進(jìn)行師生之間的雙向交流。這種交流促使學(xué)生的文字表達(dá)能力和口頭表達(dá)能力得到培養(yǎng)，從而使課堂學(xué)習(xí)達(dá)到一個(gè)較高的境界。

1.4 檢測點(diǎn)撥重在教師畫龍點(diǎn)睛，即時(shí)檢測

在這一過程中，教師要了解學(xué)生對前3輪主動(dòng)重構(gòu)過程中是否真正解決問題。檢測點(diǎn)撥的方法主要有紙筆測驗(yàn)(3至5分鐘)、即興提問兩種。教師只有針對學(xué)生在前3輪過程中可能反復(fù)出現(xiàn)的問題設(shè)置一定量的習(xí)題對學(xué)生進(jìn)行即時(shí)檢測，方能做到心中有數(shù)，幫助學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)。而即興提問是教師根據(jù)學(xué)生在課堂交流中反映出來的典型性問題進(jìn)行提問，他要求教師具備一定的教學(xué)機(jī)智和較為敏捷的思維能力。

1.5 錯(cuò)題自矯中建立了錯(cuò)題自矯附頁

每個(gè)學(xué)生根據(jù)所做錯(cuò)題的錯(cuò)誤情況，在錯(cuò)題自矯附頁中寫明錯(cuò)誤的原因，這是在混沌中找到秩序的一種重要方法。學(xué)生不僅能發(fā)現(xiàn)和記錄顯性錯(cuò)誤(教師已閱試卷中的明顯錯(cuò)誤)的原因，還能記錄和發(fā)現(xiàn)隱性錯(cuò)誤(如有些選擇題做對是憑直覺或猜想得出的結(jié)果，實(shí)際并未真正理解知識或原理)的原因。做題不在多，而在于理解和精通。應(yīng)用錯(cuò)題糾錯(cuò)是一種重要的方法。

2存在的問題

(1)該試驗(yàn)還缺乏理論支撐

每一種課程改革均應(yīng)具有一定的理論支撐，而松崗中學(xué)的這一項(xiàng)試驗(yàn)還處于摸索階段，其經(jīng)驗(yàn)也需要總結(jié)和提升。

(2)教師的點(diǎn)撥和學(xué)生的交流研討以多大比例合適，尚需進(jìn)一步研究和思考

且題長及其他學(xué)生的交流存在不夠深入的現(xiàn)象，交流效果也有待提升。

(3)不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有不同的教學(xué)模式

如原理型內(nèi)容、理論型內(nèi)容、性質(zhì)型內(nèi)容等均需進(jìn)行探討。教學(xué)模式不能一成不變，應(yīng)具有一定的靈活性。

3 改進(jìn)意見

(1)以混沌理論為指導(dǎo)，幫助學(xué)生在混沌中尋找新的秩序

混沌的本義是混亂，但又包含了在混亂中可以再生秩序、在進(jìn)化中重現(xiàn)混亂的多重含義，體現(xiàn)了界限的模糊與清晰的對立。另一方面，混沌又有進(jìn)化發(fā)展方向的不確定性的含義。創(chuàng)造型人物喜歡無秩序是因?yàn)檫@種無秩序給了他們以自己獨(dú)特的方式從混沌中尋找秩序的機(jī)會(huì)。另外，值得注意的是，學(xué)生們自己發(fā)現(xiàn)秩序的樂趣在于發(fā)現(xiàn)自己的秩序而非外部強(qiáng)加的秩序。

(2)探尋不同教學(xué)內(nèi)容的多元教學(xué)模式，將此項(xiàng)改革深入下去以學(xué)案導(dǎo)學(xué)為抓手，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。并按圖2所示的流程圖，發(fā)揮老師和學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)和課內(nèi)自主學(xué)習(xí)過程中各自的主觀能動(dòng)性。

(3)回歸學(xué)科特點(diǎn)，體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)特色

在試卷評講課中教師要針對試卷中的難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等補(bǔ)充必要的演示實(shí)驗(yàn)，一方面，實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生的興趣;另一方面，通過增補(bǔ)實(shí)驗(yàn)突破難點(diǎn)，使試卷評講課的教學(xué)方式更加多樣化，教學(xué)效益高效化。

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