化學(xué)教學(xué)中形成性評價策略研究

摘要:本課題結(jié)合高中化學(xué)新課程中“元素化合物知識”專題教學(xué)，對化學(xué)教學(xué)中實(shí)施形成性評價的具體策略及成效進(jìn)行了一個學(xué)期的實(shí)驗研究，這些評價策略主要包括“課堂學(xué)習(xí)反饋信息表”策略、“每周學(xué)習(xí)反饋信息表”策略以及“學(xué)評教反饋信息表”策略。

關(guān)鍵詞:形成性評價;化學(xué)教學(xué);實(shí)施策略

文章編號:1005-6629(2010)08-0041-04 中圖分類號:G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B

“形成性評價”是我國《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)的評價方式。但是，目前結(jié)合化學(xué)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行的形成性評價策略研究仍然較少，影響了這種評價方式的推廣應(yīng)用。因此，研究化學(xué)教學(xué)中形成性評價的具體實(shí)施策略很有必要。本課題結(jié)合高中化學(xué)“元素化合物知識”專題教學(xué)，對形成性評價在化學(xué)教學(xué)中具體實(shí)施策略及成效進(jìn)行了一個學(xué)期的實(shí)驗研究，以期為形成性評價策略在化學(xué)教學(xué)中的推廣應(yīng)用提供參考。

1化學(xué)教學(xué)中形成性評價的內(nèi)涵與實(shí)施要求

化學(xué)教學(xué)中的形成性評價就是在化學(xué)教學(xué)過程中實(shí)施的、旨在了解學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展過程情況的評價，強(qiáng)調(diào)評價是化學(xué)教學(xué)過程的有機(jī)組成部分，貫穿于化學(xué)教學(xué)活動的每個環(huán)節(jié)。這種評價方式不僅能夠有效評價學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步與發(fā)展實(shí)況，而且能夠為廣大化學(xué)教師改善教學(xué)實(shí)踐提供及時的反饋信息。在化學(xué)教學(xué)過程中實(shí)施形成性評價的基本要求是:化學(xué)教師改善教學(xué)實(shí)踐提供及時反饋信息。在化學(xué)教學(xué)過程中實(shí)施形成性評價的基本要求是:針對化學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)收集反饋信息，具體了解教學(xué)過程中學(xué)生的參與程度、真實(shí)感受、所取得的進(jìn)步、所遇到的困難與問題等，從而準(zhǔn)確獲取有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展和教師教學(xué)狀況的真實(shí)反饋信息，及時調(diào)整與改善教學(xué)實(shí)踐策略，有效實(shí)現(xiàn)化學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)[2]。

2化學(xué)教學(xué)中形成性評價策略設(shè)計與操作過程

根據(jù)化學(xué)教學(xué)中形成性評價的內(nèi)涵和操作實(shí)施要求，結(jié)合江蘇教育出版社高中一年級化學(xué)教材元素化合物專題——“從海水中獲得的化學(xué)物質(zhì)”專題中的知識內(nèi)容與目標(biāo)要求，我們設(shè)計了針對化學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)關(guān)鍵環(huán)節(jié)獲取反饋信息的三種形成性評價策略，即“課堂學(xué)習(xí)反饋信息表”策略、“每周學(xué)習(xí)反饋信息表”策略以及“學(xué)評教反饋信息表”策略。隨后，我們從寧波慈湖中學(xué)的高中一年級選取一個班作為實(shí)驗班，并在該班學(xué)習(xí)這一內(nèi)容專題時具體實(shí)施了這些評價策略。最后對上述形成性評價策略的實(shí)施效果進(jìn)行了檢驗。該實(shí)驗前后共用了一個學(xué)期時間。現(xiàn)對高中元素化合物教學(xué)中形成性評價策略設(shè)計與實(shí)施的過程簡介如下:

2.1“課堂學(xué)習(xí)反饋信息表”評價策略

“課堂學(xué)習(xí)反饋信息表”評價策略的基本設(shè)計思路是:把“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”[3]的基本思想與形成性評價關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程環(huán)節(jié)的基本要求結(jié)合起來，針對元素化合物專題教學(xué)中每節(jié)課的具體內(nèi)容學(xué)習(xí)收集各種反饋信息，并把這些信息整合在一張表格之中，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)與評價過程的有機(jī)統(tǒng)一，使之成為每節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、自我檢測和及時整改課堂學(xué)習(xí)方法過程的有效工具，以及溝通教學(xué)與學(xué)習(xí)過程、有效獲取學(xué)習(xí)過程反饋信息的便捷手段，從而充分發(fā)揮形成性評價在課堂教學(xué)中的“形成性”功能，有效實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。課堂學(xué)習(xí)反饋信息表的內(nèi)容結(jié)構(gòu)主要包括如下三個部分，即每節(jié)課關(guān)鍵知識內(nèi)容掌握情況反饋、學(xué)生對上課及作業(yè)情況的反饋以及教師對本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)的反饋建議(如表1所示)。

“課堂學(xué)習(xí)反饋信息表”評價策略的具體實(shí)施過程如下:首先，在課前發(fā)給學(xué)生課堂學(xué)習(xí)信息反饋表，提示學(xué)生預(yù)習(xí)新課時注意學(xué)習(xí)的難點(diǎn)與重點(diǎn)，并在上課時通過教師的引導(dǎo)更好地掌握本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容，從而使課堂學(xué)習(xí)信息反饋表成為“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的工具，便于學(xué)生掌握本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容。其次，學(xué)生根據(jù)反饋表列出的關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行課后復(fù)習(xí)和自我檢測，并將學(xué)習(xí)效果與掌握程度在表中標(biāo)注出來反饋給教師，使教師及時有效地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況。在學(xué)生反饋欄中，學(xué)生把課堂上沒聽懂的知識、在學(xué)習(xí)與作業(yè)過程中遇到的具體問題寫下來，同時還把對教師教學(xué)的建議、想法寫下來，使教師及時了解教學(xué)反饋信息，調(diào)整教學(xué)策略。最后，課堂學(xué)習(xí)信息反饋表與學(xué)生作業(yè)本一起上交教師，教師根據(jù)前兩項內(nèi)容提供的反饋信息以及學(xué)生作業(yè)分析批改情況，在反饋欄中方便地對學(xué)生提出的問題進(jìn)行回答，并對學(xué)生學(xué)習(xí)策略提出具有針對性的反饋建議。

2.2“每周學(xué)習(xí)反饋信息表”評價策略

與“課堂學(xué)習(xí)反饋信息表”關(guān)注每節(jié)課具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的設(shè)計思路不同，“每周學(xué)習(xí)反饋信息表”策略著眼于一周時間內(nèi)學(xué)生在元素化合物專題學(xué)習(xí)活動關(guān)鍵環(huán)節(jié)上的具體表現(xiàn)情況，如課前預(yù)習(xí)、課堂投入、課后作業(yè)、課后復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)，主要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程、方法、態(tài)度、習(xí)慣的改善，同時把學(xué)生自評(自我期待與環(huán)節(jié)表現(xiàn))、組評(組內(nèi)成員評價與期望)、教師評價等多種評價方式結(jié)合起來，讓學(xué)生從多個環(huán)節(jié)、多種角度和多種渠道對自己的學(xué)習(xí)方法過程進(jìn)行全面的回顧反思。因此，這種評價策略除了能夠有效改善學(xué)生學(xué)習(xí)過程、方法、態(tài)度、習(xí)慣之外，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我評價技能、自我反思能力以及負(fù)責(zé)任的合作學(xué)習(xí)態(tài)度和集體主義精神，也有利于教師對促進(jìn)學(xué)生下周學(xué)習(xí)提出較為全面具體的建議。每周學(xué)習(xí)反饋信息表的內(nèi)容結(jié)構(gòu)主要包括“自我期待”、“評價項目與評價標(biāo)準(zhǔn)”、“本周自我回顧”與“教師對下周學(xué)習(xí)的建議”(如表2所示)。

“每周學(xué)習(xí)反饋信息表”評價策略的實(shí)施過程主要是每周組織一次由學(xué)生自評、小組評價和教師評價組成的評價活動。在每個小組內(nèi)，對照人手一份的“每周學(xué)習(xí)反饋信息表”，首先由學(xué)生自己進(jìn)行自我評價，然后由小組成員輪流進(jìn)行負(fù)責(zé)任的組內(nèi)評價，并把評價結(jié)論填入“每周學(xué)習(xí)反饋信息表”。該表填寫完畢后，由組長統(tǒng)一收齊上交任課教師。教師最后根據(jù)表中每個學(xué)生的自評和組內(nèi)評價結(jié)論以及每次“課堂學(xué)習(xí)反饋信息表”提供的反饋信息，對每個學(xué)生的下周學(xué)習(xí)提出較為全面具體的建議。

2.3“學(xué)評教反饋信息表”評價策略

前面兩種反饋信息表主要收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的反饋信息，因而側(cè)重于對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展情況與過程的評價，而“學(xué)評教反饋信息表”側(cè)重收集有關(guān)教師教學(xué)情況的反饋信息，側(cè)重于對教師教學(xué)情況的評價。教師主動收集直接來自學(xué)生的對自身教學(xué)情況的反應(yīng)與感受信息，并據(jù)此調(diào)整化學(xué)教學(xué)策略，是形成性評價的重要內(nèi)涵與實(shí)施策略之一。這不僅由于化學(xué)教師教學(xué)狀況與能力素質(zhì)是影響化學(xué)學(xué)習(xí)方式與成效的重要方面，而且由于學(xué)生是化學(xué)教學(xué)過程的直接參與者，對教師教學(xué)策略的合宜性和能力素質(zhì)高低的感受最為直接，因而最有發(fā)言權(quán)。因此，該反饋信息表的內(nèi)容結(jié)構(gòu)主要包括如下六個部分，即學(xué)生對教師五個方面基本情況的反應(yīng)或感受，以及學(xué)生想對教師發(fā)表的心里“感言”(如表3所示)。

“學(xué)評教反饋信息表”評價策略的實(shí)施過程主要是每隔一周組織一次學(xué)生填寫“學(xué)評教反饋信息表”，然后，把所有學(xué)生填好的表格及結(jié)果及時反饋給任課教師。任課教師則根據(jù)來自學(xué)生的有關(guān)教師教學(xué)情況的反饋信息，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度或改進(jìn)教學(xué)策略，包括根據(jù)學(xué)生的感受和要求改善自身教學(xué)素質(zhì)與教學(xué)行為。

3化學(xué)教學(xué)中形成性評價策略實(shí)施效果

在實(shí)驗結(jié)束時，就三種形成性評價策略實(shí)施成效進(jìn)行了學(xué)生問卷調(diào)查，統(tǒng)計結(jié)果如下:

3.1“課堂學(xué)習(xí)反饋信息表”策略實(shí)施效果

問卷調(diào)查結(jié)果表明:

(1)“課堂學(xué)習(xí)反饋信息表”的“導(dǎo)學(xué)”效果顯著。有超過80 %的學(xué)生認(rèn)為借助“課堂學(xué)習(xí)反饋信息表”的引領(lǐng)、檢測與反饋，能夠更加有效地學(xué)習(xí)化學(xué)知識。

(2)“課堂學(xué)習(xí)反饋信息表”的“反饋”效果顯著。有71.4 %的學(xué)生在“課堂學(xué)習(xí)反饋信息表”上課及作業(yè)情況反饋欄中向老師提出在作業(yè)過程中遇到的問題，24.5 %的學(xué)生向老師提問在各種化學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中遇到的問題。總之，有95.9 %的學(xué)生會通過“課堂學(xué)習(xí)反饋信息表”向老師提出問題。對學(xué)生在反饋表中提出的問題，有77.6 %的學(xué)生認(rèn)為老師基本上幫助他們解決了;4.1 %的學(xué)生認(rèn)為這些問題得到了很好的解決。總之，有81.7 %的學(xué)生提出的問題得到了老師的幫助。

(3)“課堂學(xué)習(xí)反饋信息表”的“交流”效果顯著。調(diào)查表明，學(xué)生與教師之間的交流情況比以前有了很大改觀。有57.1 %的學(xué)生有時會通過反饋表與老師交流想法和建議，而且有24.5 %的學(xué)生出現(xiàn)想法時總會通過反饋表與老師交流。總之，有81.6 %的學(xué)生開始通過反饋表與老師交流想法和建議。

(4)“課堂學(xué)習(xí)反饋信息表”的“促教”效果良好。有38.8 %的學(xué)生認(rèn)為教師根據(jù)反饋建議對教學(xué)進(jìn)行了部分調(diào)整，24.5 %的學(xué)生認(rèn)為教師能夠很好地調(diào)整了自己的教學(xué)。總之，有63.3 %的學(xué)生認(rèn)為自己提出的反饋建議對老師的教學(xué)起到了促進(jìn)作用。

(5)“課堂學(xué)習(xí)反饋信息表”的“促學(xué)”效果顯著。有79.6 %的學(xué)生認(rèn)為教師的建議對自己的學(xué)習(xí)有幫助;14.3 %的學(xué)生認(rèn)為對學(xué)習(xí)有很大幫助。總之，有93.9 %的學(xué)生認(rèn)為教師的建議對自己的學(xué)習(xí)起到了促進(jìn)作用。

3.2“每周學(xué)習(xí)反饋信息表”策略實(shí)施效果

問卷調(diào)查結(jié)果表明:

(1)在自我評價中，67.3 %的學(xué)生有時會自我反思一周表現(xiàn)并找出存在的不足;

(2)在小組評價中，73.5 %的學(xué)生能找到別人的優(yōu)點(diǎn)并對照出自己的不足，其中有20.4 %的學(xué)生會據(jù)此反思自己的不足并做出改進(jìn)。

(3)在教師評價中，83.7 %的學(xué)生會根據(jù)教師評價意見反思學(xué)習(xí)中存在的問題，其中有10.2 %的學(xué)生會據(jù)此反思自己的不足并做出改進(jìn)。

3.3“學(xué)評教反饋信息表”策略實(shí)施效果

問卷調(diào)查結(jié)果表明，有76.5 %的學(xué)生覺得通過“學(xué)評教反饋信息表”評價策略的實(shí)施，教師的教學(xué)行為有了一定的改進(jìn);但有部分學(xué)生反映，“學(xué)評教”評價實(shí)施的時間間隔太短，難以覺察教師的變化，所以只能憑感覺填表。

另外，從該實(shí)驗班(共49名學(xué)生)在“從海水中獲得的化學(xué)物質(zhì)”專題學(xué)習(xí)中的前后測試成績的變化也從某個側(cè)面說明了化學(xué)教學(xué)中實(shí)施形成性評價的成效(如表4所示)。

4 結(jié)論

上述問卷調(diào)查結(jié)果和實(shí)驗班前后測成績變化表明，在高中化學(xué)元素化合物知識專題“從海水中獲得的化學(xué)物質(zhì)”學(xué)習(xí)中實(shí)施本課題所提出的三種形成性評價策略，即“課堂學(xué)習(xí)反饋信息表”策略、“每周學(xué)習(xí)反饋信息表”策略、“學(xué)評教反饋信息表”策略，不僅能夠有效促進(jìn)該元素化合物知識專題的教學(xué)與學(xué)習(xí)，而且能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自我評價能力、發(fā)現(xiàn)與提出問題的能力以及交流合作能力，充分證明了形成性評價在改善化學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)過程、促進(jìn)學(xué)生成長與教師專業(yè)發(fā)展中的價值功能優(yōu)勢。

參考文獻(xiàn):

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