基于工作過程的高職院校資產(chǎn)評估課程教學(xué)改革探索

[摘 要] 構(gòu)建具有工學(xué)結(jié)合特色的高職教育專業(yè)課程體系，推進(jìn)基于工作過程的項(xiàng)目化專業(yè)課程體系改革是當(dāng)前高職院校的中心任務(wù)。本文結(jié)合具體的資產(chǎn)評估課程，立足于資產(chǎn)評估工作的實(shí)際工作過程，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段及考核辦法探索資產(chǎn)評估課程教學(xué)改革。

[關(guān)鍵詞] 工作過程;高職院校;資產(chǎn)評估;教學(xué)改革

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2010 . 13 . 040

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1673 - 0194(2010)13- 0093- 03

高等職業(yè)教育已成為我國高等教育發(fā)展的重中之重，辦出有特色的高等職業(yè)教育更是高職人所努力追求的。高職院校堅(jiān)持在就業(yè)導(dǎo)向下以能力為本位的目標(biāo)，借鑒國外課程開發(fā)方法，打破傳統(tǒng)教學(xué)的專業(yè)學(xué)科體系，構(gòu)建具有工學(xué)結(jié)合特色的高職教育專業(yè)課程體系，推進(jìn)基于工作過程的項(xiàng)目化專業(yè)課程體系改革。按照基于工作過程的專業(yè)課程體系特點(diǎn)和規(guī)律，進(jìn)行課程教學(xué)改革，保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是當(dāng)前高職院校的核心任務(wù)。本文結(jié)合具體的資產(chǎn)評估課程，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段及考核辦法等方面探索課程教學(xué)改革。

一、目前高職院校資產(chǎn)評估課程教學(xué)存在的主要問題

主要體現(xiàn)在以下幾方面:① 教材基本沿用全國注冊資產(chǎn)評估師考試用書，學(xué)科化嚴(yán)重;② 理論教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)交叉進(jìn)行，實(shí)踐環(huán)節(jié)以學(xué)生實(shí)訓(xùn)的形式，單獨(dú)進(jìn)行;③ 教學(xué)方法上，理論教學(xué)以教師傳授為主，實(shí)踐教學(xué)以學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識練習(xí)為主;④ 課程教學(xué)實(shí)施條件簡單，以課堂黑板教學(xué)為主;⑤ 教學(xué)側(cè)重點(diǎn)和實(shí)際工作過程側(cè)重點(diǎn)脫節(jié)。

二、高職院校資產(chǎn)評估課程教學(xué)改革的必然性

目前資產(chǎn)評估課程教學(xué)實(shí)施過程，基本上是老師講授了相關(guān)的專業(yè)理論知識之后，接著舉幾個(gè)簡單例子來進(jìn)一步解釋某個(gè)或者某幾個(gè)知識點(diǎn)。而這些例子往往只需要套用公式，因?yàn)樵u估實(shí)踐中相關(guān)的數(shù)據(jù)和分析過程題目均作為已知條件給出，需要學(xué)生分析判斷的環(huán)節(jié)很少涉及。然而在評估實(shí)踐中，與評估活動相關(guān)資料的收集、分析和判斷是評估師的重要工作，也是最能體現(xiàn)評估師業(yè)務(wù)水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這樣一來，一方面造成了學(xué)校的課程教學(xué)工作與資產(chǎn)評估實(shí)務(wù)強(qiáng)調(diào)事項(xiàng)相互脫節(jié)，另一方面不利于教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

因此，資產(chǎn)評估課程建設(shè)與改革勢在必行。首先，基于工作過程的資產(chǎn)評估課程教學(xué)改革探索與實(shí)踐運(yùn)用“工作過程系統(tǒng)化”科學(xué)準(zhǔn)確地選擇了“載體”，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體，落實(shí)了高職課程體系的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，實(shí)現(xiàn)了掌握知識、發(fā)展能力與提高素質(zhì)的統(tǒng)一。其次，以工作過程為導(dǎo)向構(gòu)建的是理論實(shí)踐融合的一體化課程結(jié)構(gòu);實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)是根據(jù)工作過程需要設(shè)計(jì)的一個(gè)整體，根據(jù)工作過程來系統(tǒng)化。第三，以實(shí)際生產(chǎn)任務(wù)為載體，以培養(yǎng)實(shí)際工作能力為目標(biāo)開展“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)實(shí)踐;采用行動導(dǎo)向的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)了知識、能力與素質(zhì)的主動建構(gòu)。最后，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)環(huán)境和工作環(huán)境合二為一，重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，將校內(nèi)成績考核與企業(yè)實(shí)踐考核相結(jié)合，探索課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)的一體化。

三、基于工作過程的資產(chǎn)評估課程教學(xué)改革

(一) 教學(xué)內(nèi)容改革

資產(chǎn)評估課程教學(xué)改革將打破傳統(tǒng)的理論教學(xué)加實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)模式，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與實(shí)踐的零距離對接。本課程的教學(xué)將緊扣職業(yè)能力需求，以資產(chǎn)評估實(shí)際工作任務(wù)為引領(lǐng)，以資產(chǎn)評估事務(wù)所涉及的基本業(yè)務(wù)為主線，以資產(chǎn)評估事務(wù)所項(xiàng)目小組接受的具體評估工作任務(wù)為驅(qū)動，以教學(xué)實(shí)踐為紐帶，將知識、方法和技能有效融合。 因此，本課程根據(jù)目前資產(chǎn)評估事務(wù)所業(yè)務(wù)發(fā)展的實(shí)際情況，各教學(xué)項(xiàng)目都來自于資產(chǎn)評估事務(wù)所涉及的基本業(yè)務(wù)，各項(xiàng)業(yè)務(wù)在教學(xué)過程中充分展現(xiàn)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，在一定的條件下它們都能較好地體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的工學(xué)結(jié)合特征，使學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，獲得評估業(yè)務(wù)處理的能力，較好地滿足工作崗位需要。資產(chǎn)評估課程采用以工作任務(wù)為導(dǎo)向、基于工作過程的課程開發(fā)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)，整個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域由7個(gè)學(xué)習(xí)情境組成。具體學(xué)習(xí)領(lǐng)域情境劃分與時(shí)間安排見表1。

(二) 教學(xué)方法及手段改革

1. 以資產(chǎn)評估工作過程作為載體的工作任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)方法為主

無論是教學(xué)內(nèi)容的選取，還是教學(xué)內(nèi)容的組織，始終圍繞實(shí)際資產(chǎn)評估工作過程這條主線，將資產(chǎn)評估工作涉及的基本知識、基本方法和基本技能有效地融合在資產(chǎn)評估工作過程之中。

資產(chǎn)評估的工作任務(wù)是具體、明確的，從接受任務(wù)到完成任務(wù)是一項(xiàng)工作的完成。校內(nèi)課堂教學(xué)在崗位認(rèn)知的基礎(chǔ)上，把教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化，模擬工作任務(wù)流程進(jìn)行，最后完成任務(wù)。例如，運(yùn)用市場法評估房地產(chǎn)價(jià)值。《房地產(chǎn)估價(jià)規(guī)范》規(guī)定:“運(yùn)用市場比較法估價(jià)應(yīng)按下列步驟進(jìn)行:搜集交易實(shí)例、選取可比實(shí)例、建立價(jià)格可比基礎(chǔ)、進(jìn)行交易情況修正、進(jìn)行交易日期修正、進(jìn)行區(qū)域因素修正、進(jìn)行個(gè)別因素修正、求出比準(zhǔn)價(jià)格。”

教學(xué)過程實(shí)施首先應(yīng)布置本次工作任務(wù)，假如市政府委托資產(chǎn)評估事務(wù)所評估某塊宗地價(jià)值，如果你是該事務(wù)所工作人員，本次任務(wù)由你完成，應(yīng)該如何進(jìn)行。

工作過程如下:

第一步，搜集交易實(shí)例。一方面在平時(shí)收集的交易案例中查詢，另一方面結(jié)合評估實(shí)際收集與評估宗地各方面相接近的其他案例。

第二步，選取可比實(shí)例。從所收集資料中，選取與評估對象在用途、所處地段和層次等方面相同和類似的正常交易的交易實(shí)例，以便進(jìn)行價(jià)值比較。

第三步，建立價(jià)格可比基礎(chǔ)。主要考慮用途、性質(zhì)、交易時(shí)間、交易情況和交易價(jià)格等方面。

第四步，進(jìn)行因素修正。

第五步，求出比準(zhǔn)價(jià)格，進(jìn)而確定被評估宗地價(jià)值。

整個(gè)操作過程在資產(chǎn)評估中尤其重要，因?yàn)樵S多條件需要評估人員通過收集，進(jìn)而進(jìn)行職業(yè)判斷，最后確定;而不像做題目時(shí)，各條件作為已知內(nèi)容一一給出，只需按照所給條件，進(jìn)行簡單運(yùn)算，進(jìn)而獲得結(jié)果。

2. 其他多種教學(xué)方法并用

根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，可以設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法。

(1) 啟發(fā)互動式教學(xué)方法。在教學(xué)過程中應(yīng)該根據(jù)資產(chǎn)評估課程標(biāo)準(zhǔn)精心進(jìn)行教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，通過細(xì)備精講，改變注入式、直敘式的教學(xué)方式，以引導(dǎo)啟發(fā)為主，通過提問、交流、答疑、解答學(xué)生問題的方式，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地解決問題。要進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，必須做到“設(shè)計(jì)問題”、“引導(dǎo)思考”、“假設(shè)結(jié)論”、“探索求證”。學(xué)生通過啟發(fā)教學(xué)可以對同一問題在不同層次上舉一反三。

(2) 案例教學(xué)法。案例教學(xué)實(shí)際上是一種“做中學(xué)”的形式，也是對項(xiàng)目教學(xué)法的補(bǔ)充。對于項(xiàng)目的相關(guān)知識和操作技能往往通過大量項(xiàng)目以外的案例進(jìn)行補(bǔ)充，使理論教學(xué)和實(shí)踐緊緊相連。在案例教學(xué)中，教師與學(xué)生承擔(dān)著更多的教與學(xué)的責(zé)任，要求有更多的投入和參與。就教師來講，他有責(zé)任去選擇和組織所要討論的材料，要從大量的資料中選擇出適當(dāng)?shù)陌咐＿x擇資產(chǎn)評估業(yè)務(wù)的經(jīng)典案例，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步選擇案例的呈現(xiàn)形式，可采用案例講授法、案例討論法和案例模擬法等。

(3) 情境教學(xué)法。根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容經(jīng)常組織學(xué)生到資產(chǎn)評估事務(wù)所進(jìn)行課程見習(xí)，體驗(yàn)真實(shí)評估工作情境。如在講授觀察法確定成新率時(shí)，讓學(xué)生先觀摩資產(chǎn)評估事務(wù)所評估師實(shí)際的觀察過程和方法，然后親自參與整個(gè)過程，感知整個(gè)過程，進(jìn)而體會書本中具體問題所告知的內(nèi)容在實(shí)務(wù)中是如何得出的。

3. 利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)

一方面資產(chǎn)評估課程涉及的內(nèi)容多、范圍廣，既有直觀的看得見摸得著的具體實(shí)物的評估(如房屋建筑、機(jī)器設(shè)備、流動資產(chǎn)等)，又有較抽象的看不見摸不著的資產(chǎn)評估(如債券、無形資產(chǎn)、土地使用權(quán)等)，對于這些重要的知識和內(nèi)容，僅通過傳統(tǒng)的教學(xué)手段講授，學(xué)生不易領(lǐng)會。即使具體的機(jī)器設(shè)備對于學(xué)生來說也接觸較少，因此在授課中穿插了仿真演示，充分利用虛擬的設(shè)備、房屋，模擬評估，把抽象的東西實(shí)際化，具體的東西擺在面前，幫助學(xué)生進(jìn)一步深入理解教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

另一方面，研制和使用電子教案，作為現(xiàn)代化的教學(xué)手段，多媒體在教學(xué)中發(fā)揮著其特有的優(yōu)勢。在電子教案上有形象的機(jī)器設(shè)備、房屋建筑物圖形、龐大的案例、復(fù)雜的公式、煩瑣的計(jì)算等，既可節(jié)省了黑板上畫圖的時(shí)間，使課堂信息量大大增加，又能解決在黑板上無法實(shí)現(xiàn)的東西，大大提高了講課效率和授課效果。

(三) 考核辦法改革

多元化考核評價(jià)模式的建立，把考試的思路由原來的重點(diǎn)考核學(xué)生掌握知識的多少，轉(zhuǎn)變?yōu)榭己藢W(xué)生運(yùn)用所掌握的知識解決實(shí)際問題的能力。采用了多樣化的考核模式，學(xué)生總成績由平時(shí)成績、單元實(shí)訓(xùn)和分組綜合實(shí)訓(xùn)3部分組成，具體的方法如下:

(1) 每次的實(shí)訓(xùn)操作和平時(shí)的考勤，這兩項(xiàng)作為學(xué)生的平時(shí)考查成績，這部分占總成績的20%。

(2) 單元實(shí)訓(xùn)，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成單項(xiàng)資產(chǎn)價(jià)值評估，這一項(xiàng)用于考查學(xué)生的動手能力和實(shí)際操作能力。主要根據(jù)學(xué)生的評估方案的選擇、資料的收集和評估結(jié)果的準(zhǔn)確性來評定學(xué)生的成績，作為對學(xué)生專業(yè)技能的評價(jià)，這項(xiàng)成績占總成績的40%。

(3) 分組綜合實(shí)訓(xùn)，以分組進(jìn)行具體資產(chǎn)評估并完成評估報(bào)告代替過去的試卷考試。首先，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，進(jìn)而提高學(xué)生的實(shí)踐能力;其次，有利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力培養(yǎng);第三，體現(xiàn)高職教育的特點(diǎn);最后，有利于因材施教，發(fā)揮每一位學(xué)生的長處，有利于學(xué)生表現(xiàn)出自己的閃光點(diǎn)。從多個(gè)方面評價(jià)學(xué)生，這項(xiàng)成績占總成績的40%。

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