對會計職業道德課程的教學思考

[摘 要] 屢屢發生的會計造假事件，令社會對會計職業道德教育給予充分關注。學校作為培養會計人員的主要機構，在會計職業道德課程建設方面還存在一些問題。本文分析了高校會計職業道德課程教學中存在的諸多問題，并提出了相應的對策與建議。

[關鍵詞] 會計職業道德;教學內容

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2010 . 13 . 047

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1673 - 0194(2010)13- 0118- 02

會計職業道德對于會計職業如同社會道德對于一個國家的社會風氣，涉及一個根本性的職業生態環境問題。會計首先是一種技術(信息技術)，但同時又具有經濟后果和政治后果。采用不同的會計處理方法生成不同的會計信息，導致人們做出不同的決策，所以會計可以只擁有最基本的、簡單的甚至是落后的技術，但會計卻不能沒有誠信，不能沒有真實性、客觀性，不能沒有道德。

美國的拉爾森教授在其《會計學原理》一書中特意以“道德是最基本的會計學原理”為開場白，專門討論會計職業道德問題的重要性。會計職業道德的培養要從學習會計開始抓起，就高校來說，就是要在大學生中灌輸會計職業道德，使其正確認識職業道德，培養職業道德意識，初步具備會計職業道德品質，為成為一個合格的會計人員奠定道德基礎。通過屢屢發生的會計信息失真問題，可以看出學校作為培養會計人員的主要機構，在開展會計職業道德教育，特別是會計職業道德課程方面還存在一些問題。

一、會計職業道德課程建設存在的問題

1. 從課程設置來看

目前我國會計學歷教育中沒有把職業道德作為單獨一門課程納入會計學科體系，會計學科設置比較重視專業技能的培養和教育。葉陳剛對會計道德教育進行了較為深入的研究，研究結果表明，我國教育體制中的德智體全面發展的德育課程實際上并不存在，對學生德育的培養和發展僅僅以政治課作為代表，大部分學生并不注重自身的道德修養;我國絕大部分高校沒有單獨開設會計職業道德課程，會計專業教育的內容主要是與經濟相關的專業知識和相關法制，缺乏綜合素質教育和職業道德教育;對學生進行誠信教育的主要形式是在傳授專業知識的過程中穿插相關案例。

2. 從課程內容來看

大都側重理論知識的教授，而且對于知識的講解趨于表面化，很少深入論述理論知識的合理性和恰當性，學校開展的會計職業道德教育以思想道德及法制教育為主，一方面理論性強、不易理解;另一方面，課程內容沒有結合學生的年齡特點和文化層次，與會計專業也缺乏緊密聯系，使學生缺乏學習興趣。學生認為，職業道德與會計工作關系不大，即使是有關系，由于現在還未從事會計工作，“做假賬”等違反會計職業道德的問題離自己還很遠。

3. 從教材選用來看

從現時所使用的教材來看，教材內容上也顯得比較單薄，知識容量很小，內容缺乏必要的案例，跳躍性過大。一般都采用會計從業考試資格所用的教材，對于會計職業道德的講授，只有1/4的內容，篇幅與課時都不夠。

二、會計職業道德課程教學存在的主要問題

1. 教學手段

目前我國高等學校的正規會計教育，在教育手段上基本是單向傳播式的傳統教育。這種單向傳播式的教學方法使學生的學習處于被動狀態，教師以專家的身份將知識講給學生聽，學生將其收到的信息轉化為記憶，通過不斷地重復、預習、練習使這種記憶得到強化，再經過進一步的整合，從而形成龐大的知識結構。在這個過程中，教師始終是主導者，學習內容、學習階段、學習周期都由教師決定，學生學習積極性逐漸降低，學習的主動性喪失殆盡。

2. 教學方法

目前，會計職業道德課程的教學方法是以課堂傳授為主、以教師為中心的被動式學習方法。這種教學方法直接導致教師和學生之間的溝通渠道不夠暢通，很少有教師與學生就某一會計問題或與會計相關的內容進行廣泛的討論。大部分的職業道德教育在“一本教材、一支粉筆、一塊黑板”和教師反復說教的情境下開展，形式僵化，學生被動接收，其結果自然是“左耳進右耳出”;多媒體教學化身為放法制錄像;難得有一次案例教學，又由于案例簡單、缺乏新意、答案一目了然而變得無思考價值，學生自己都覺得參與討論“太過幼稚”，也就調動不了學生的積極性。在知識考核上，教師也很少考慮學生想學的內容，大多是按照計劃授課，按教學大綱出題考試。這導致學生對所學知識缺乏感性認識，只了解原理，卻不懂應用，畢業后難以適應工作崗位要求。

3. 師資力量的薄弱

案例教學、實踐教學對教師的各方面要求進一步提高，除要求教師具有豐富的理論知識外，還要求有較強的實踐經驗。然而，很多高學歷的老師，往往是從學校到學校，缺乏相應的實踐知識，在案例教學中，往往講問題不夠透徹，講解舉例不夠生動，使得學生聽課積極性不高，不利于調動課堂氣氛。

三、完善會計職業道德課程的幾點建議

1. 將會計職業道德教育貫穿于專業教學計劃

學校要堅持育人為本、德育為先，把人才培養作為根本任務，把職業道德教育擺在各項工作的首要位置，將“法律道德教育→專業思想教育→職業道德教育”的漸進教育理念運用到專業教學計劃的制訂中，設置會計職業道德教育系列課程。從新生入學開始，就向學生提出“講誠信、高技能、精業務”的要求，并以“講誠信”為首要目標，通過職業生涯與規劃、法律道德、會計基礎工作規范、會計從業資格考試、經濟法、會計法、就業指導等課程的開設，循序推進會計職業道德教育。

2. 將會計職業道德教育融入專業教學中

在開展專業理論教學時，教師除了對專業知識進行講解外，還應充分挖掘教材的潛力，融入會計職業道德教育。例如，出于粉飾會計報表的目的，將本應費用化的利息支出進行資本化，就會虛增當期利潤。教師應指出，這是會計制度所不容許的，要站在客觀公正的立場上抵制這種違法行為，使知識的外延得以延伸，陶冶學生的會計職業道德情操。

積極開展校內實訓教學，引導學生將學到的理論知識付諸實踐。實訓中要注意變換學生的崗位角色，使學生熟悉實際工作中的業務處理流程，了解各崗位的職責要求。學生只有親身實踐，才能更深刻、更全面地認識和理解會計職業道德知識。

同時，要鼓勵學生參加社會實踐，并將實踐中遇到的有關職業道德問題加以整理，作為案例教學的內容，補充教材的理論知識，化解學生在學校教育與社會現實之間的認知矛盾，培養學生處理問題的能力。

3. 革新教學方式，豐富教學手段

充分運用多媒體教學技術，指導學生閱讀會計方面的報刊、書籍，瀏覽會計專業網站，將其納入過程評價，以引導學生關注身邊的有關信息，讓學生了解真假會計信息的識別方法，學會如何自覺抵制經濟利益的誘惑，使學生樹立“誠信為本”的思想，強化會計職業道德觀念。

聘請優秀的會計、審計人員及法院工作人員作為外聘教師，通過授課、專題講座、參觀等形式，對工作中的業務處理技巧和經濟案例進行剖析，讓學生了解用人單位對會計人員的素質要求，達到會計職業道德規范教育和警示教育的目的。

4. 加強案例教學

道德教育的最有效途徑就是案例教育，借助案例既能夠使學生對道德問題感到敏感，又能夠增強對道德的感性認識。通過案例教學，啟發學生從復雜的市場經濟中吸納開放意識，使用義利共生原理和道德思維方法識別案例中的道德問題，教會學生運用學過的“會計職業道德范疇”和相關專業課程內容進行分析和判斷，引導學生從違法者本人的世界觀、人生觀、價值觀深處查找違背職業道德原因，借以分析評論和鞏固會計法律法規制度。案例教學方法的具體實施可以采取兩種方式:一種是老師出案例，學生分組討論分析;另一種是學生自己搜集案例，自由組合成小組討論分析。這兩種方式均能提高學生主動探索知識的能力，有助于崇高的職業品質的培養，引導、啟發學生思考和研討會計工作中發生道德沖突時的解決途徑和方法，使學生明確應當如何在不違背會計準則和職業道德規范的前提下進行會計職業判斷，為其進入會計行業打下堅實的道德基礎。

由于會計職業與社會實踐、生產經營活動有著密切的聯系，并具有高度的自律性和能動性，因此只有按照道德發展規律，選擇適宜的教學內容，采用切實可行的教學方法，循序漸進地對學生進行會計職業道德教育，才能收到良好的教育效果。

主要參考文獻

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