信息化環(huán)境下高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)探究

[摘 要] 隨著我國信息化進程的不斷推進，各企業(yè)開始逐步實施會計信息化。作為直接為企業(yè)輸送會計專業(yè)人才的高校，如何更好地培養(yǎng)出既具備扎實的專業(yè)理論知識又精通會計信息化應(yīng)用的會計人才，已成為當(dāng)務(wù)之急。當(dāng)前，高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)在教學(xué)方式、內(nèi)容和方法等方面，還不能完全適應(yīng)會計環(huán)境的變化，這就需要我們正確認識現(xiàn)行會計專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題并積極進行全面深入的改革，不斷培養(yǎng)出大批高素質(zhì)的復(fù)合型會計專業(yè)高等人才。

[關(guān)鍵詞] 高等院校;會計信息化;會計專業(yè);人才培養(yǎng)

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2010 . 13 . 048

[中圖分類號]F230;G642 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1673 - 0194(2010)13- 0120- 02

一、信息化環(huán)境下會計專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的形勢

當(dāng)今信息技術(shù)的飛速發(fā)展給人類社會帶來巨大影響，以硬件、軟件、網(wǎng)絡(luò)等為核心的信息技術(shù)日益滲透到人類生活的各個領(lǐng)域，也對會計工作產(chǎn)生了巨大的影響。尤其是ERP 系統(tǒng)的功能不斷強大，會計人員的日常工作量大大減少，會計控制、財務(wù)分析和風(fēng)險管理成為財務(wù)會計人員的主要工作。在信息時代，企業(yè)會計職能的范圍應(yīng)予以轉(zhuǎn)變，財務(wù)部門應(yīng)真正從業(yè)務(wù)處理和會計報告的傳統(tǒng)工作中解脫出來，轉(zhuǎn)向戰(zhàn)略支持等高級管理活動。隨著世界一體化和經(jīng)濟全球化的進一步加強，世界范圍內(nèi)高校會計人才的培養(yǎng)模式也逐漸趨同，要求會計教育能培養(yǎng)有國際競爭能力的會計人才，這樣的會計人才既要掌握和運用國際通行的會計、審計標(biāo)準(zhǔn)，又要掌握和運用國際貿(mào)易和商務(wù)規(guī)則;既要熟練應(yīng)用國內(nèi)的各類財務(wù)軟件，又通曉國際的ERP系統(tǒng);既熟悉企業(yè)的內(nèi)部環(huán)境，又熟悉企業(yè)走向世界面臨的國際環(huán)境;既能為企業(yè)提供會計審計服務(wù)，又能為企業(yè)資本的國際運作和組織管理提供決策咨詢;既樹立國際化的戰(zhàn)略理念，又有本土化的執(zhí)行能力;既精通會計語言，又精通所在國的交流語言。所以我國高校會計教育必須進一步改革，從教育理念、目標(biāo)、模式等方面進行全方位的革新，以適應(yīng)國際化的要求。

二、信息化環(huán)境下我國高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

1. 理論教學(xué)與實踐環(huán)節(jié)嚴(yán)重脫節(jié)

會計學(xué)是一門技術(shù)性、實踐性很強的專業(yè)。做好會計工作不僅需要扎實的理論知識，更需要豐富的實踐經(jīng)驗和動手操作能力。而傳統(tǒng)的會計教育往往注重學(xué)生理論知識的培養(yǎng)，忽視培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。當(dāng)前，高校會計專業(yè)中占主導(dǎo)的教學(xué)方式仍以傳統(tǒng)班級為單位， 以教師講授理論知識為主， 沒有充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，也未能科學(xué)運用案例教學(xué)法，實驗實踐課時嚴(yán)重不足。在大多數(shù)院校，上課時以講授代替了問題討論，實驗課僅以簡單的模擬操作代替了崗位實踐。這種單向式的教學(xué)方式使得理論教學(xué)與實踐環(huán)節(jié)嚴(yán)重脫節(jié)，不能充分調(diào)動學(xué)生的主動性，師生的創(chuàng)造力在課堂上得不到充分發(fā)揮，導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

2. 專業(yè)課程體系設(shè)置不合理

現(xiàn)行的會計專業(yè)課程體系已隨著會計制度的改革做了相應(yīng)的調(diào)整，基本適應(yīng)了我國經(jīng)濟體制改革發(fā)展的需要。然而，面對信息化發(fā)展的浪潮，會計課程體系又顯得有些落伍。 一方面在于主干課程設(shè)置單一，往往只開設(shè)一門會計信息化課程，主要講授計算機記賬、算賬和報賬的過程，導(dǎo)致會計專業(yè)畢業(yè)生的知識結(jié)構(gòu)、實際操作能力和綜合素質(zhì)不能滿足用人單位的需要。 另一方面，高等院校在會計課程體系方面基本采用了“雙軌運行” 的模式。 一條軌道是會計專業(yè)課程，如基礎(chǔ)會計、 財務(wù)會計、管理會計、財務(wù)成本管理等;另一條軌道是計算機應(yīng)用類課程，如計算機基礎(chǔ)、 會計信息化等課程。“雙軌運行” 模式導(dǎo)致的直接后果是學(xué)生只會隨著教師的講授在各自獨立的軌道上運行，而無法有機結(jié)合這些課程的內(nèi)容。

3. 不能充分適應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展

在當(dāng)今的信息時代， 知識的更新速度加快，會計行業(yè)更是如此。學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的很多專業(yè)知識，走上工作崗位后發(fā)現(xiàn)已無法適應(yīng)實際工作的需要。事實上學(xué)生對會計及有關(guān)知識的掌握不一定要在課堂上，可以通過網(wǎng)絡(luò)上生動的事例進行掌握，利用設(shè)計的程序?qū)σ恍┨囟ǖ慕?jīng)濟業(yè)務(wù)進行處理，不再需要大量的反復(fù)記憶。 面對會計行業(yè)涉及的廣泛性，知識能力的綜合性，會計學(xué)已經(jīng)不再是一門以會計技能訓(xùn)練為主的學(xué)科，而是以計算機網(wǎng)絡(luò)為主要工具，研究如何充分利用和分析會計信息的，以提高邏輯分析能力和思考能力等基本素質(zhì)為主的管理性質(zhì)學(xué)科。信息技術(shù)與會計學(xué)科領(lǐng)域的整合是未來會計教育的主流，是培養(yǎng)會計專業(yè)人才的需要。

4. 會計專業(yè)師資力量薄弱

目前，很多高校會計專業(yè)的教師具有豐富的專業(yè)理論知識，但缺乏真正的專業(yè)實踐，缺少從業(yè)經(jīng)驗，真正意義上的“雙師型”教師比例遠遠不足。另外，大多數(shù)高校沒有把教師參加社會實踐納入教學(xué)管理計劃或形成制度，在時間上、組織上和經(jīng)費上都沒有相應(yīng)的安排和保證。對教師走出校門，到企業(yè)實踐沒有相關(guān)的政策支持和保障，對教師的考核和收入分配仍然以課時論定，而現(xiàn)行職稱評審條件中對教學(xué)研究的規(guī)定也主要是強調(diào)學(xué)術(shù)論文的數(shù)量和層次，根本沒有相應(yīng)專業(yè)實踐教學(xué)成果的要求，這樣也直接導(dǎo)致無法形成一支既掌握會計專業(yè)理論和實踐技能，又熟悉信息技術(shù)、 管理知識等的師資隊伍。

三、信息化環(huán)境下我國高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的策略

1. 加大實踐教學(xué)力度，加強校企合作

首先應(yīng)加強實踐教學(xué)。實踐教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)既具有理論水平又具備實踐技能的高素質(zhì)的會計專業(yè)人材。實踐教學(xué)不應(yīng)局限于傳統(tǒng)的實驗與實習(xí)課，還應(yīng)包括校內(nèi)的模擬實訓(xùn)及見習(xí)，參加企業(yè)財會人員的講座等，而且這些內(nèi)容都應(yīng)指向?qū)嶋H的會計職業(yè)界。其次是校企合作，共同打造會計專業(yè)人才。由于會計工作涉及企業(yè)的實際會計數(shù)據(jù)，長期以來會計專業(yè)學(xué)生實習(xí)難的問題一直存在。近年來一些高校尋求各種途徑予以解決，如在校內(nèi)開設(shè) ERP沙盤仿真模擬實踐課程，與企業(yè)共建 ERP 實驗室和開辟實訓(xùn)基地等，為解決高校會計專業(yè)學(xué)生實習(xí)探索出了一條切實可行的道路。校企合作使會計教育成為一個開放的系統(tǒng)，學(xué)校成為企業(yè)的人才培養(yǎng)基地，企業(yè)成為學(xué)校的實習(xí)基地，學(xué)生走進企業(yè)，企業(yè)家走進課堂，達到學(xué)校和企業(yè)雙贏的良好效果。

2. 以會計信息化為靈魂，強化會計管理職能

信息化環(huán)境下對現(xiàn)行會計課程設(shè)置進行改革，應(yīng)以會計信息化為靈魂，重點強化會計的管理職能。首先可以開設(shè)一些相關(guān)課程，加強信息技術(shù)的應(yīng)用，加強會計戰(zhàn)略的研究，會計風(fēng)險及經(jīng)營風(fēng)險的研究等。同時會計教學(xué)應(yīng)做到與管理學(xué)、企業(yè)經(jīng)營運作、信息技術(shù)等領(lǐng)域相結(jié)合，使學(xué)生具備科技整合的能力以適應(yīng)會計發(fā)展的需要。其次，為了充分發(fā)揮會計信息化的特點，應(yīng)盡量將會計信息化內(nèi)容滲透到會計其他專業(yè)課程的教學(xué)中。以信息化作為課程體系的靈魂，打破課程之間的傳統(tǒng)界限，重新進行優(yōu)化組合和課程設(shè)計，將會計信息化教學(xué)內(nèi)容規(guī)范化，并滲透到會計相關(guān)的基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計及管理會計等專業(yè)主干課程的教學(xué)中，這不僅有利于會計信息化學(xué)科建設(shè)，而且有利于保證會計信息化教育質(zhì)量，培養(yǎng)出社會需要的高素質(zhì)應(yīng)用型會計人才。

3. 建立實驗教學(xué)中心，充分共享教學(xué)資源

信息化時代的高校教育是運用計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將多種學(xué)習(xí)方法組合，進行以自學(xué)為主的知識吸收、消化、創(chuàng)新過程。作為會計專業(yè)的人才培養(yǎng)，高校可以建立相關(guān)的實驗教學(xué)中心，讓現(xiàn)有教學(xué)資源全部上網(wǎng)實現(xiàn)共享。讓學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)直接瀏覽或下載與會計專業(yè)有關(guān)的互動式網(wǎng)絡(luò)課程開展自學(xué)，同時根據(jù)需要可以與教師及學(xué)生開展在線討論，利用在線測試隨時評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以便使學(xué)生隨時掌握學(xué)習(xí)進度，課后可通過在線答疑、 E-mail 等方式與老師交流。通過實時更新相關(guān)教學(xué)資源，讓學(xué)生能夠第一時間了解并學(xué)習(xí)到最新的專業(yè)知識，加快學(xué)生知識更新的速度，加強學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

4. 加強師資隊伍的建設(shè)，構(gòu)建“雙師型”隊伍

教學(xué)質(zhì)量的提高在于教師，沒有高素質(zhì)的教師，就難有高素質(zhì)的學(xué)生。從自身角度講，高校教師應(yīng)有不斷學(xué)習(xí)、自覺更新知識的意識，尤其對于新出臺的會計準(zhǔn)則及會計學(xué)、信息學(xué)、管理學(xué)等知識。從外部環(huán)境角度講，高校需要對教師加大培訓(xùn)力度，同時建立教師下企業(yè)進行學(xué)科調(diào)研的制度，讓教師帶著課題到企業(yè)第一線實踐，形成以“教學(xué)帶動科研，科研促進教學(xué)”的良好氛圍，從而提高教師專業(yè)教學(xué)水平和科研能力。另外，可以組建一支由社會同行專家、企業(yè)技術(shù)骨干等組成的兼職教師隊伍，同時聘請既有理論知識又有豐富實踐經(jīng)驗的企事業(yè)會計信息化專業(yè)人員，到學(xué)校舉辦案例講座和進行實踐指導(dǎo)，或承擔(dān)一些課程的講授。 這樣既可拓寬師生視野，又可促進師資隊伍結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化。

總而言之，信息化環(huán)境下高校會計專業(yè)人才的培養(yǎng)是一項任重而道遠的工作。這項工作不僅需要國家相關(guān)政策的支持，更需要高校教育界積極思考并探索出一條適合我國國情的人才培養(yǎng)之路。

主要參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部發(fā)展規(guī)劃司.中國教育統(tǒng)計年鑒2006[G]. 北京:人民教育出版社，2006.

[2] K L Iversen. The Evolving Role of Finance[J]. StrategyLeadership，1998，26(2):7-9.

[3] 周海鷹.我國高級會計人才的現(xiàn)狀及其培養(yǎng)途徑[J].企業(yè)家天地，2009(5).

[4] 楊偉. 高職院校會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索[J]. 滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009(6).

[5] 齊偉超.ERP 環(huán)境下高等院校會計教育問題及對策研究[J].財會通訊，2008(7).