地方高校會(huì)計(jì)教育中存在的問題及其對(duì)策

[摘 要] ，地方高校承擔(dān)著在校本專科生與基層會(huì)計(jì)人員培訓(xùn)的任務(wù)，是培養(yǎng)會(huì)計(jì)應(yīng)用人才的主力軍，然而地方高校會(huì)計(jì)教育中存在著師資短缺、人才培養(yǎng)模式落后、教學(xué)組織管理混亂等問題，本文對(duì)這些問題進(jìn)行了分析，并提出解決對(duì)策。

[關(guān)鍵詞] 地方高校; 會(huì)計(jì)教育; 問題; 對(duì)策

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2010 . 13 . 046

[中圖分類號(hào)]F230;G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673 - 0194(2010)13- 0115- 03

近年來，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求不斷增加。中共中央在《制定國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十個(gè)五年計(jì)劃的建議》中指出，“培養(yǎng)一大批急需的信息、金融、財(cái)會(huì)、外貿(mào)、法律和現(xiàn)代化管理專業(yè)人才”，這一建議明確說明會(huì)計(jì)人才是我國的急需人才。與此同時(shí)，我國高等學(xué)校會(huì)計(jì)教育也隨之發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2009年，全國有300多所高等學(xué)校開設(shè)了會(huì)計(jì)專業(yè)，在校會(huì)計(jì)專業(yè)本科生近20萬人。高等學(xué)校會(huì)計(jì)教育的發(fā)展對(duì)滿足社會(huì)需求，推動(dòng)我國經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展起到十分重要的作用。然而“蘿卜快了不洗泥”，會(huì)計(jì)教育快速發(fā)展中的教育質(zhì)量問題不容忽視，特別是一些地方高校的會(huì)計(jì)教育問題更為突出。本文針對(duì)地方高校會(huì)計(jì)教育中存在的問題談一點(diǎn)自己的看法。

一、地方高校會(huì)計(jì)教育中存在的問題

(一) 師資力量薄弱，教學(xué)質(zhì)量難以保證

1. 專業(yè)教師少，承擔(dān)的課程多。地方高校的會(huì)計(jì)專業(yè)大多是從經(jīng)濟(jì)學(xué)或管理學(xué)中分離出來的，專業(yè)教師基本上是原來經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)專業(yè)中講授基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的，專業(yè)教師少，一個(gè)專業(yè)教師往往要同時(shí)開設(shè)幾門甚至10多門專業(yè)課。專業(yè)教師成天疲于備課，沒有時(shí)間深挖教材，更沒時(shí)間搜集其他資料豐富教學(xué)內(nèi)容。

2. 專業(yè)教師多為“半路出家”，專業(yè)知識(shí)不系統(tǒng)。地方高校為數(shù)不多的幾名會(huì)計(jì)專業(yè)教師大多不是會(huì)計(jì)專業(yè)出身。有些教師原來是學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)或管理學(xué)的，這些老師多少還學(xué)過一點(diǎn)會(huì)計(jì)學(xué)，還有一些教師原來是學(xué)理工的或其他人文社科的，他們根本沒有學(xué)過一點(diǎn)會(huì)計(jì)知識(shí)。很多高校因師資力量短缺、資金緊張，一般不對(duì)這些教師進(jìn)行進(jìn)修培訓(xùn)，直接讓他們上講臺(tái)講授專業(yè)課。對(duì)這些自學(xué)成才的老師，雖然可能具有較強(qiáng)的自學(xué)能力，但是他們能否系統(tǒng)掌握會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，在講課中做到融會(huì)貫通，這確實(shí)令人懷疑。

3. 專業(yè)教師接受再教育少，知識(shí)陳舊。地方高校資金一般都比較緊張，所以用于職工培訓(xùn)與學(xué)術(shù)會(huì)議的經(jīng)費(fèi)少得可憐。很多地方高校教師參加工作10多年沒有參加過一次學(xué)術(shù)會(huì)議，沒有安排過一次進(jìn)修。會(huì)計(jì)知識(shí)的變化是日新月異的，然而這些老師講授的知識(shí)卻十分陳舊，往往是學(xué)生還沒出校門，所學(xué)的知識(shí)就已過時(shí)。

4. 教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，只能照本宣科傳授知識(shí)。會(huì)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，然而地方高校的會(huì)計(jì)教育基本沒有實(shí)踐環(huán)節(jié)。由于教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不會(huì)實(shí)務(wù)操作，只能進(jìn)行理論知識(shí)傳授。教學(xué)方式仍然是滿堂灌，課堂上沒有師生互動(dòng)交流，學(xué)生總是“被動(dòng)學(xué)習(xí)、被動(dòng)聽課”。學(xué)生學(xué)的知識(shí)都是課本上的理論知識(shí)，不會(huì)在實(shí)踐中應(yīng)用。很多學(xué)生直到大學(xué)畢業(yè)還沒見過會(huì)計(jì)憑證與賬簿，更不用說實(shí)際操作了。

5. 教師敬業(yè)精神不足，教學(xué)既無動(dòng)力又無壓力。高校對(duì)教師的考核也主要針對(duì)科研水平，因?yàn)榻虒W(xué)水平量化評(píng)價(jià)十分困難，而科研水平可以通過教師發(fā)表文章與承擔(dān)的課題數(shù)量進(jìn)行量化考評(píng)。在高校講課講好講壞都一樣，然而講好講壞付出的勞動(dòng)卻大不一樣，多勞而不多得，高成本帶不來高收益，教師自然不會(huì)在教學(xué)方面多花精力。對(duì)于講授其他課程的老師來說，他們大多是科班出身，再加上講課門次少，所講授的知識(shí)更新慢，不花費(fèi)精力完全可以應(yīng)付講課;但對(duì)于講會(huì)計(jì)課的老師來說，由于他們多半不是科班出身，再加上講課門次多，會(huì)計(jì)知識(shí)更新快，如果他們?cè)俨换ㄙM(fèi)精力應(yīng)付講課，其教學(xué)效果就可想而知了。高校教師不僅沒有認(rèn)真教學(xué)的動(dòng)力，而且還缺乏壓力。在高校一般是任課老師自己講課、自己命題、自己閱卷。老師講得再差，學(xué)生不敢說不好，否則學(xué)生考試往往難以過關(guān)，直接會(huì)影響到他們能否拿到大學(xué)畢業(yè)證。老師離開了學(xué)生的監(jiān)督，猶如商家離開顧客監(jiān)督，根本不存在生存壓力危機(jī)。

(二) 教育定位不準(zhǔn)，培養(yǎng)的學(xué)生缺乏特色

地方高校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃基本上是照搬國內(nèi)知名財(cái)經(jīng)大學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，這樣的教學(xué)計(jì)劃看似科學(xué)，其實(shí)極不科學(xué)，因?yàn)榈胤狡胀ǜ咝Ｅc知名財(cái)經(jīng)院校的師資力量、學(xué)生素質(zhì)完全不同。采用完全相同的教學(xué)計(jì)劃，實(shí)際上是培養(yǎng)相同類型的財(cái)會(huì)人才。這就相當(dāng)于兩個(gè)技術(shù)實(shí)力完全不同的企業(yè)，生產(chǎn)一種完全相同的產(chǎn)品，技術(shù)實(shí)力差的企業(yè)肯定競(jìng)爭不過技術(shù)實(shí)力強(qiáng)的企業(yè)，技術(shù)實(shí)力差的企業(yè)采用這種產(chǎn)品戰(zhàn)略無異于自取滅亡。地方高校基本沒有根據(jù)自身特點(diǎn)培養(yǎng)特色人才，導(dǎo)致培養(yǎng)出的學(xué)生理論不精，實(shí)務(wù)不會(huì)，難以找到就業(yè)市場(chǎng)。

地方高校的會(huì)計(jì)畢業(yè)生大多在中小企業(yè)就業(yè)，雖然中小企業(yè)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)簡單，但是中小企業(yè)的會(huì)計(jì)人員少，分工不細(xì)，會(huì)計(jì)人員要承擔(dān)很多工作。會(huì)計(jì)人員不僅要會(huì)記賬，而且要熟悉銀行、稅務(wù)業(yè)務(wù)，還要負(fù)責(zé)預(yù)算、業(yè)績考核等管理工作。由于地方高校仍然采用傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教育方式，培養(yǎng)的只是核算型的會(huì)計(jì)操作人才，對(duì)于學(xué)生畢業(yè)后從事工作所需的知識(shí)、能力與經(jīng)驗(yàn)的培訓(xùn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后非常迷茫，面對(duì)工作不知該如何下手。

很多地方高校對(duì)會(huì)計(jì)本科教育的定位認(rèn)識(shí)還存在著誤區(qū)，總是以我國高等教育的“精英教育”階段的目標(biāo)作為當(dāng)前的教育目標(biāo)，認(rèn)為本科就應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)研究型人才，應(yīng)用型人才是中專、中技的培養(yǎng)定位。課程體系按研究型人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容也按概念框架、邏輯體系來組織，不注重學(xué)生應(yīng)用知識(shí)能力培養(yǎng)，培養(yǎng)出學(xué)生高分低能。

(三) 教材變化頻繁，課程體系設(shè)置不科學(xué)

地方高校的會(huì)計(jì)教學(xué)計(jì)劃雖然是照搬國內(nèi)知名院校的，但是它只能照搬教學(xué)計(jì)劃的形式，無法照搬教學(xué)計(jì)劃的實(shí)質(zhì)。因?yàn)榻虒W(xué)計(jì)劃中每門課程的教材不同、教學(xué)大綱不同，教學(xué)內(nèi)容就大不一樣。高校的教材一般是根據(jù)教育部每年發(fā)布的教材征訂目錄進(jìn)行征訂，有很多比較好的教材由于各種原因沒有列入征訂目錄，還有些系列教材因庫存不均，部分列入征訂目錄，部分沒有列入，因此地方高校會(huì)計(jì)專業(yè)各年用的教材變化很大。各高校的教學(xué)大綱一般由任課教師自己編制，很多老師編制的教學(xué)大綱只是用來應(yīng)付檢查，實(shí)際教學(xué)中并不按教學(xué)大綱授課，教師往往根據(jù)自己對(duì)各部分內(nèi)容的熟悉程度取舍講解內(nèi)容。另外，地方高校往往因教材或教師的原因，隨意調(diào)換課程的次序及課時(shí)數(shù)，課程體系設(shè)置不具備科學(xué)性。

(四) 外行領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)行，教學(xué)組織混亂

地方高校的會(huì)計(jì)專業(yè)一般設(shè)在經(jīng)濟(jì)或管理院系，院系主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)一般不是從事會(huì)計(jì)教學(xué)的，但教學(xué)計(jì)劃的制訂、修改、調(diào)換一般由該領(lǐng)導(dǎo)確定。高校考核教師教學(xué)的主要指標(biāo)是教學(xué)工作量，教師為了完成自己的工作量任務(wù)，都爭著要求提高自己所授課程的課時(shí)，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)在不熟悉專業(yè)的情況下只能是隨意調(diào)配課時(shí)，造成有些課程因課時(shí)不足無法完成正常的教學(xué)任務(wù)，而另外一些課程因課時(shí)過多浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間。另外，專業(yè)課不分輕重，一律平均分配教學(xué)任務(wù)，造成部分關(guān)鍵核心課的老師不能勝任所分配的工作，從而毀掉一屆學(xué)生的專業(yè)前程。對(duì)專業(yè)課的授課要求與考核也不區(qū)分。有些專業(yè)課是要求學(xué)生必須完全掌握，而另一些專業(yè)課可能只是要求學(xué)生有所了解，地方高校往往對(duì)這兩類課程作統(tǒng)一要求，結(jié)果使學(xué)生花費(fèi)了大量的時(shí)間學(xué)習(xí)那些需要了解的內(nèi)容，對(duì)那些需掌握的內(nèi)容卻因時(shí)間不足而無法掌握。

(五) 實(shí)踐教學(xué)少，學(xué)生綜合應(yīng)用能力差

地方高校由于會(huì)計(jì)專業(yè)教師本身缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以在教學(xué)中很少采用案例教學(xué)。每門課程講完之后也沒有綜合的模擬實(shí)驗(yàn)練習(xí)。見習(xí)與畢業(yè)實(shí)習(xí)因經(jīng)費(fèi)與實(shí)習(xí)基地缺乏而采用學(xué)生自由見習(xí)、實(shí)習(xí)的放羊形式。由于地方高校的學(xué)生主要來源于農(nóng)村，很難聯(lián)系到見習(xí)、實(shí)習(xí)單位，所以大多數(shù)學(xué)生都是找個(gè)單位蓋個(gè)章就算完成了見習(xí)、實(shí)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在校4年基本不接觸會(huì)計(jì)實(shí)踐，因此綜合應(yīng)用知識(shí)的能力很差。

(六) 學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，能力與水平難以滿足社會(huì)需要

1. 學(xué)生不喜歡會(huì)計(jì)專業(yè)，導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。地方高校會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生大多不是從第一志愿中錄取的，而是從其他志愿中調(diào)配過來的。這些調(diào)配過來的學(xué)生中有一部分不喜歡會(huì)計(jì)專業(yè)，但苦于無法轉(zhuǎn)專業(yè)，只好硬著頭皮學(xué)。由于內(nèi)心不喜歡會(huì)計(jì)專業(yè)，平時(shí)在學(xué)習(xí)中只是應(yīng)付差事，不愿認(rèn)真學(xué)習(xí)。

2. 學(xué)習(xí)氛圍差，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。地方高校缺乏學(xué)術(shù)報(bào)告與學(xué)術(shù)研討會(huì)等學(xué)術(shù)氛圍，地理位置一般較偏僻，通訊不發(fā)達(dá)，信息不靈。學(xué)生對(duì)國內(nèi)外的新情況、新問題不敏感，對(duì)新知識(shí)、新方法缺乏熱情，觀念陳舊、思想落后，感覺不到社會(huì)發(fā)展的壓力，體會(huì)不到學(xué)習(xí)的意義與樂趣，不是為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展而主動(dòng)學(xué)習(xí)，而是為了應(yīng)付考試、為了拿畢業(yè)證而被動(dòng)學(xué)習(xí)。

3. 缺乏遠(yuǎn)大理想，部分學(xué)生游戲人生。地方高校的學(xué)生一方面意識(shí)到就業(yè)壓力大，另一方面又不知該如何做。不是認(rèn)真學(xué)習(xí)迎接挑戰(zhàn)，而是成天唉聲嘆氣、怨天尤人，感覺自己被這些高校錄取是天大的不公。部分學(xué)生因此自暴自棄、游戲人生，玩了一天不管一天。這些學(xué)生缺乏當(dāng)代大學(xué)生自強(qiáng)不息、奮發(fā)向上的精神，缺乏青年人朝氣勃勃的生命活力，缺乏成年人的責(zé)任感。這也許是地方高校教育中存在的一個(gè)重大問題。

二、解決地方高校會(huì)計(jì)教育問題的對(duì)策

(一) 轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)管理體制

1. 全面推行大文、大理大專業(yè)，賦予學(xué)生選擇專業(yè)的自主權(quán)。地方高校錄取新生時(shí)可以不分專業(yè)，新生入學(xué)第一年只劃分大文、大理兩個(gè)專業(yè)。一年期滿后，由學(xué)生自由選擇所學(xué)專業(yè)。這樣可以避免不喜歡會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生被迫學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)的現(xiàn)象，消除因?qū)I(yè)問題引起學(xué)生的厭學(xué)情緒。

2. 全面推行學(xué)分制，增加學(xué)生選學(xué)的廣度。學(xué)分制與傳統(tǒng)教學(xué)管理體制的最大區(qū)別是轉(zhuǎn)變了辦學(xué)理念，確立了以學(xué)生為中心的教學(xué)管理體制。在學(xué)分制下，每個(gè)專業(yè)只保留少數(shù)核心專業(yè)課為必修課，其他課程由學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好在全校(甚至跨校)范圍內(nèi)選學(xué)，學(xué)生只要完成規(guī)定的學(xué)分就可以畢業(yè)。實(shí)行學(xué)分制有兩方面好處:一是可以滿足學(xué)生的需要;二是讓學(xué)生選老師，增加高校老師的教學(xué)壓力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。當(dāng)前部分地方高校也實(shí)行了學(xué)分制，但它們的學(xué)分制實(shí)際上是將原來每門課程的計(jì)劃學(xué)時(shí)改為學(xué)分，其他方面未作改變。這樣的學(xué)分制不能稱為真正的學(xué)分制。

3. 全面推行每周6天教學(xué)制，壓縮學(xué)生在校閑余時(shí)間，增加學(xué)生實(shí)踐鍛煉時(shí)間。現(xiàn)在實(shí)行的每周5天教學(xué)制，兩天休息時(shí)間對(duì)于學(xué)生來說無法合理利用。如果將現(xiàn)在的5天教學(xué)制改為6天教學(xué)制，一方面每學(xué)期至少可以延長半個(gè)月的假期，學(xué)生可以利用長假期參加實(shí)踐鍛煉，提高他們應(yīng)用知識(shí)的能力;老師可以利用長假期參與社會(huì)調(diào)研，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);學(xué)校可以將提前放假節(jié)約的成本增加在教學(xué)投入上，實(shí)現(xiàn)一舉三得。另一方面可以配合學(xué)分制，將星期六用來安排全校性的選修課，這樣可以避免必修課與選修課時(shí)間上的沖突，保證學(xué)生自由選課。

(二) 細(xì)分會(huì)計(jì)人才市場(chǎng)，科學(xué)定位培養(yǎng)目標(biāo)

會(huì)計(jì)人才市場(chǎng)是一個(gè)大市場(chǎng)，地方高校應(yīng)對(duì)這一市場(chǎng)進(jìn)行細(xì)分，根據(jù)自身特長確定一個(gè)小市場(chǎng)作為自己的目標(biāo)市場(chǎng)，采用差異化策略占領(lǐng)市場(chǎng)。雖然當(dāng)前的高校市場(chǎng)是賣方市場(chǎng)，無論學(xué)生畢業(yè)后能否找到工作，總有成群的學(xué)生爭著購買大學(xué)的教育服務(wù)，但隨著社會(huì)的發(fā)展，這種狀況肯定會(huì)改變。地方高校不能總是跟在知名財(cái)經(jīng)院校后面跑，而應(yīng)有自己的特色，應(yīng)將自己的培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)既懂會(huì)計(jì)理論又具有某一方面特長的實(shí)用型會(huì)計(jì)人才上。

結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，把教學(xué)重點(diǎn)由知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)。一方面，要重新認(rèn)識(shí)合格會(huì)計(jì)人才的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，那種通過死記硬背獲得高分的學(xué)生，不一定是合格的會(huì)計(jì)人才，因?yàn)樗烙浻脖车闹R(shí)考完試后很快就會(huì)忘記，另一方面，知識(shí)更新的速度越來越快，很多知識(shí)學(xué)的時(shí)候是有用的知識(shí)，但學(xué)生還沒走出大學(xué)校門，這些知識(shí)就過時(shí)了。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，而不是僅僅傳授學(xué)生知識(shí);傳授知識(shí)的方式也要由理論講授方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生動(dòng)手實(shí)踐方式。實(shí)踐出真知，通過實(shí)際應(yīng)用才能更好地理解。

(三) 加強(qiáng)專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量水平

1. 擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模，增加專業(yè)教師人數(shù)。地方高校會(huì)計(jì)專業(yè)一般一級(jí)只招一個(gè)班，學(xué)生人數(shù)少，教學(xué)規(guī)模小，但麻雀雖小，五臟俱全，它所需的專業(yè)課教師一個(gè)也不能少。如果不擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模，直接增加專業(yè)教師人數(shù)，又會(huì)造成專業(yè)教師超編，教育資源浪費(fèi);如果不增加專業(yè)教師人數(shù)，又會(huì)出現(xiàn)一個(gè)教師要同時(shí)開設(shè)好幾門專業(yè)課，造成專業(yè)教師不專業(yè)，教育質(zhì)量差等問題。所以地方高校要提高教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模，增加專業(yè)教師人數(shù)。當(dāng)然，國家也應(yīng)嚴(yán)格控制新上會(huì)計(jì)專業(yè)，適當(dāng)擴(kuò)大已有會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)規(guī)模，這樣既有利于保證教育質(zhì)量，又有利于節(jié)約教育資源。

2. 改革教師考核方式，增加教師的教學(xué)動(dòng)力與壓力。地方高校應(yīng)轉(zhuǎn)變辦學(xué)觀念，改變教學(xué)管理方式，積極推行教考分離，競(jìng)爭上崗，學(xué)生選教師，學(xué)生評(píng)教師等教學(xué)機(jī)制。比如采取相同課程同一時(shí)間排課，由學(xué)生自由選擇老師，實(shí)現(xiàn)教師的優(yōu)勝劣汰。地方高校不同于重點(diǎn)大學(xué)、名牌大學(xué)，它的主要任務(wù)是教學(xué)，而不是科研，讓教師圍著科研的指揮棒轉(zhuǎn)，實(shí)際上是“種了別人的責(zé)任田，荒了自己的自留地”。地方高校應(yīng)當(dāng)把考核的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到教學(xué)上。

3. 實(shí)行專業(yè)教師認(rèn)證制，強(qiáng)制要求教師接受后續(xù)教育。為了避免會(huì)計(jì)專業(yè)教師濫竽充數(shù)，避免什么人都可以教會(huì)計(jì)的現(xiàn)狀，會(huì)計(jì)專業(yè)教師應(yīng)推行從教資格證。在高校要從事會(huì)計(jì)教學(xué)工作，不僅應(yīng)有高校教師資格證，而且還應(yīng)當(dāng)取得相應(yīng)的會(huì)計(jì)從教資格證。會(huì)計(jì)從教資格證的管理應(yīng)對(duì)應(yīng)于會(huì)計(jì)從業(yè)資格證的管理。為了適應(yīng)會(huì)計(jì)知識(shí)日新月異的變化，要推行地方高校會(huì)計(jì)教師后續(xù)教育制度。提高會(huì)計(jì)人員素質(zhì)的關(guān)鍵是要提高會(huì)計(jì)教育水平，而提高會(huì)計(jì)教育水平的關(guān)鍵是要提高會(huì)計(jì)教師的教學(xué)水平。當(dāng)前國家強(qiáng)制要求會(huì)計(jì)從業(yè)人員接受后續(xù)教育，而不要求會(huì)計(jì)教師接受后續(xù)教育，實(shí)際上是一種舍本逐末的做法。只有加強(qiáng)會(huì)計(jì)教師的教育，才能起到事半功倍的效果。

提高會(huì)計(jì)教育質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)我國當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的會(huì)計(jì)人才，是當(dāng)前地方高校會(huì)計(jì)教育的重任。經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會(huì)計(jì)越重要，會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)也越重要。地方高校是我國培養(yǎng)會(huì)計(jì)應(yīng)用人才的主力軍，加強(qiáng)地方高校會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)，對(duì)促進(jìn)我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，具有十分重要的意義。

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