如何提高學(xué)生英語(yǔ)聽力水平?

聽是人們語(yǔ)言交際活動(dòng)的重要方面，是獲得語(yǔ)言信息及語(yǔ)言感受的最主要途徑，也是衡量人們綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的重要標(biāo)志。聽力的提高是一個(gè)不斷發(fā)展聽的技巧的過程。也是一個(gè)不斷豐富知識(shí)，鍛煉分析、推理能力的過程。因?yàn)槁犃Φ母叩筒粌H僅與聽的技巧及熟練程度有關(guān)，而且與聽者其他方面的語(yǔ)言能力、文化背景知識(shí)以及思維能力都有密切關(guān)系，而教師聽力教學(xué)策略的選擇，更是直接影響學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)品質(zhì)。那么如何有效消除學(xué)生的聽力障礙，大幅度提高學(xué)生的聽力水平呢?對(duì)于我們教師來說，必須進(jìn)一步糾正對(duì)聽力訓(xùn)練的認(rèn)識(shí)，采用科學(xué)的訓(xùn)練方法。

一、集中訓(xùn)練與分散訓(xùn)練相結(jié)合

聽的活動(dòng)要求注意力高度集中，因此，集中聽力訓(xùn)練時(shí)間一長(zhǎng)，就容易使學(xué)生疲勞，分散訓(xùn)練則克服了這個(gè)缺點(diǎn)，而且將聽力訓(xùn)練貫穿于每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，本身就是一個(gè)良好的量的積累過程。但作為專門技能的訓(xùn)練，光是分散進(jìn)行是不夠的，只有集中進(jìn)行聽的訓(xùn)練，教師才能集中精力，就聽的訓(xùn)練本身進(jìn)行系統(tǒng)的指導(dǎo)和安排，也只有這樣教師才能根據(jù)不同學(xué)生的不同困難予以具體幫助和輔導(dǎo)，做到因材施教。所以在中學(xué)階段教師應(yīng)采用集中訓(xùn)練與分散訓(xùn)練相結(jié)合的方法，不僅要將聽力訓(xùn)練貫穿于每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，還要每星期抽出一定時(shí)間，集中進(jìn)行聽力訓(xùn)練，、文對(duì)中學(xué)牛的聽力水平的迅速提高是必不可少的。

二、針對(duì)學(xué)生的聽力基本功進(jìn)行訓(xùn)練

聽力訓(xùn)練的基本目標(biāo)是通過聽力訓(xùn)練，培養(yǎng)由關(guān)鍵詞抓大意、猜生詞含義、利用語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)推測(cè)言外之意等能力。因此，聽力訓(xùn)練是一種能力訓(xùn)練而非能力測(cè)試。聽力訓(xùn)練是圳練學(xué)生對(duì)不見文字的語(yǔ)言材料的理解能力，因此，教師在平時(shí)的聽力訓(xùn)練中，不應(yīng)完全依賴于做聽力測(cè)試題來提高學(xué)生的聽力水平，而應(yīng)合理地組織聽力訓(xùn)練材料，幫助學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行分析、綜合；指導(dǎo)學(xué)生通過一定的上下文、背景知識(shí)、說話者的語(yǔ)氣、關(guān)聯(lián)詞等預(yù)測(cè)下文；引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中在最關(guān)鍵的部分進(jìn)行內(nèi)容篩選。只有正確引導(dǎo)學(xué)生一邊分析一邊綜合，一邊聽一邊猜，帶著上文的問題去聽下文，才能讓學(xué)生掌握過硬的聽力基本功，從而為培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、采用多種訓(xùn)練方法，提高學(xué)生聽的興趣，排除聽力困難

大家都深知授之以魚不如授之以漁的道理，一個(gè)合格的英語(yǔ)教師，不僅要知道讓學(xué)生學(xué)什么，更要知道讓學(xué)生懂得怎么去學(xué)。所以在聽力訓(xùn)練時(shí)，只讓學(xué)生去反復(fù)地聽取材料而不對(duì)其進(jìn)行聽力方法指導(dǎo)的教師不能算是合格的教師。為了讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)最大限度地提高聽力水平，不斷培養(yǎng)聽的興趣，教師應(yīng)采用視昕配合、聽寫配合、聽說配合等等多種多樣的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的聽力進(jìn)行全面的訓(xùn)練；此外，還應(yīng)精講語(yǔ)言知識(shí)、提供適當(dāng)?shù)奈幕尘爸R(shí)、注意排除學(xué)生過分緊張的心理，從而排除學(xué)生聽力訓(xùn)練中的障礙。只有這樣，學(xué)生才能聽有所得，越聽越想聽。

四、教師盡力讓學(xué)生在聽的過程中，保持積極的情緒和速度的焦慮

這種積極的情緒也被稱為積極增量情緒，它可以使聽者的大腦工作狀態(tài)最佳化，提高聽力效率，加強(qiáng)理解能力和記憶功能。德國(guó)心理學(xué)艾賓浩斯的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：人的焦慮情緒與他的工作效率或是取得的成就呈現(xiàn)倒“u”型，即焦慮程度在一定范圍內(nèi)，程度越高，成就越大，兩者呈正柑關(guān)；但當(dāng)焦慮超出一定的限度，兩者之間開始呈現(xiàn)出負(fù)相關(guān)；即越焦慮，成就越小。所以教師應(yīng)采取一些放松的方式，幫助學(xué)生以一種良好的心態(tài)去接受聽力測(cè)試。

五、教師要督促學(xué)生在聽力過程中集中注意力

聽力過程要求學(xué)生在聽的瞬間捕捉有效信息，由于筆頭記錄的速度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上口語(yǔ)速度，學(xué)生只有集中注意力，全身心地投入聽，才能捕捉并獲得更多有利于理解聽力內(nèi)容和解題的信息。有些信息，雖然乍聽之下與解題無(wú)直接關(guān)系，甚至屬于干擾信息，但有時(shí)這些信息的掌握，可以間接地幫助解題。原則上講，在聽力解題過程中，信息掌握得越多越好。集中注意力，有助于聽者掌握更多的信息。

六、指導(dǎo)學(xué)生以自己獨(dú)有的能力識(shí)別的方式加以預(yù)猜與記錄

聽力訓(xùn)練中指導(dǎo)學(xué)生利用聽力開始前的短暫時(shí)間閱讀題目及選項(xiàng)，進(jìn)行聽前預(yù)測(cè)，在聽的過程中，指導(dǎo)學(xué)生依靠筆頭記錄，來彌補(bǔ)前后信息相互干擾造成的信息缺乏。

(一)聽前預(yù)猜

1.根據(jù)標(biāo)題進(jìn)行預(yù)猜。要求學(xué)生對(duì)聽力材料的標(biāo)題進(jìn)行預(yù)猜，使他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)高度集中注意力，把在大腦里儲(chǔ)存的相關(guān)信息調(diào)動(dòng)起來，并運(yùn)用自己已有的背景知識(shí)來猜測(cè)聽力材料的大概內(nèi)容。通過一系列的聯(lián)想預(yù)猜活動(dòng)，學(xué)生們對(duì)許多內(nèi)容做到未聽先知。當(dāng)聽語(yǔ)言材料時(shí)，就感到容易得多，從而減輕了緊張情緒。

2.抓主題句、關(guān)鍵詞。抓主題句是在聽對(duì)話時(shí)要求學(xué)生關(guān)注答句。因?yàn)榇蠖鄶?shù)對(duì)話材料中，絕大部分內(nèi)容都由后說話者以回答的形式予以表達(dá)。聽短文時(shí)，要求學(xué)生關(guān)注短文的開頭句和結(jié)尾旬。短文主題句一般都出現(xiàn)在材料段落的開頭和結(jié)尾。開頭句是信息內(nèi)容的引導(dǎo)句，它揭示整個(gè)語(yǔ)段講什么，信息內(nèi)容朝什么方面展開。抓關(guān)鍵詞是要求學(xué)生注意聽力材料中的實(shí)義詞(名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞、數(shù)詞等)。抓住關(guān)鍵詞，貫穿連詞，有利于對(duì)語(yǔ)義的理解。

3.作簡(jiǎn)化筆記。要求學(xué)生邊聽邊記，特別是數(shù)字即使聽懂也要立即記下。其他諸如地名、方向、人名、日期、鐘點(diǎn)、年齡、尺碼等等也要求及時(shí)用符號(hào)速記下來。聽對(duì)話如此，聽短文更要讓學(xué)生做好筆記。這就要求學(xué)生能熟練地書寫所使用的詞語(yǔ)縮略式和符號(hào)(比如，月份、一周內(nèi)七日的縮略式以及下列常用的縮略式：kg，km，mph，arn，pm等)。如果要記錄的詞語(yǔ)無(wú)固定的縮略式，學(xué)生可充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，力求達(dá)到簡(jiǎn)要記錄的目的。

(二)聽說結(jié)合訓(xùn)練

語(yǔ)言教學(xué)的根本目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。語(yǔ)言是交際的工具，要使學(xué)生掌握這一工具，就必須通過交際化的教學(xué)過程來完成。英語(yǔ)聽力教學(xué)的主要任務(wù)是幫助學(xué)生提高語(yǔ)言信息的“接收”和理解能力，即聽能。然而從語(yǔ)言交際的全過程來看， “聽”實(shí)際上是對(duì)輸入信息的“加工”和理解過程；“說”是表達(dá)，是輸出信息，而理解和表達(dá)是交際的兩個(gè)方面，不可能完全分離。所以聽力教學(xué)不能將訓(xùn)練局限在聽的環(huán)節(jié)，應(yīng)讓學(xué)生圍繞聽的材料說，在聽懂的基礎(chǔ)上說，在說的同時(shí)增強(qiáng)聽的能力，使兩者有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。

1.聽前問答。根據(jù)每一篇的聽力材料的標(biāo)題及練習(xí)設(shè)計(jì)一些問題，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)猜、討論，使他們產(chǎn)生出參與的欲望，想象力受到激發(fā)，從而在聽力訓(xùn)練過程中充分發(fā)揮他們的潛能。

2.聽后跟讀。跟讀主要是要求學(xué)生根據(jù)聽力材料的原聲將句子一句一句重復(fù)出來。在此以后，再逐漸試著整段或者整篇跟讀。跟讀的關(guān)鍵在于模仿，模仿在聽力操練過程中起著相當(dāng)?shù)淖饔谩W(xué)生的模仿能力都比較強(qiáng)，在跟讀這個(gè)過程中，教師可要求學(xué)生除了能將句子一字不差地重復(fù)出來外，還可要求學(xué)生能模仿原聲的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、語(yǔ)句的抑揚(yáng)頓挫等。這一操練方法在前期聽力操練中尤為重要。

(三)昕寫結(jié)合訓(xùn)練

教材中的聽力訓(xùn)練形式多樣，有選擇題、判斷題、填空題、填寫單詞或句子等等。這些新題型對(duì)我們的聽力教學(xué)提出了新的要求，即不僅要用耳朵去辨聽有聲信息，而且要求在信號(hào)從耳朵輸入大腦后，經(jīng)過思考加工，迅速、正確地以文字的形式將信息記錄下來，這同樣是一種信息輸出。與聽說結(jié)合相似，聽寫結(jié)合的訓(xùn)練，比起單項(xiàng)的聽力訓(xùn)練，也能取得更好的效果。

1.聽寫。在聽力操練方法中，聽寫也是一項(xiàng)被廣泛使用的方法。這一方法的使用建立在學(xué)生具備一定的詞匯量、掌握一定的用語(yǔ)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上。在聽寫過程中，教師要求學(xué)生一字不差地把所學(xué)的內(nèi)容記錄下來。耳聽手記的方法，對(duì)于學(xué)生鞏固和掌握新舊知識(shí)都非常有效。此外，訓(xùn)練聽寫不僅鍛煉了學(xué)生耳聽的能力，同時(shí)也鍛煉了手記的能力。

2.復(fù)述。復(fù)述在英語(yǔ)聽力的操練過程中屬于要求較高的方面。它要求學(xué)生在無(wú)問題提醒的前提下，邊聽邊記錄一些要點(diǎn)，然后根據(jù)這些要點(diǎn)，憑借自己組織語(yǔ)言，將其串成一篇能反映原文大意的文章，這就要求學(xué)生能夠在聽的過程中懂得篩選、記錄要點(diǎn)。此外，學(xué)生在將要點(diǎn)串聯(lián)成文章的過程中懂得，也鍛煉了他們對(duì)單詞、句子、段落和整篇文章的組織能力，這對(duì)他日后的寫作有所幫助。而口頭復(fù)述這個(gè)過程同時(shí)也鍛煉了學(xué)生說的能力，能讓學(xué)生將自己所想用英語(yǔ)表達(dá)出來。